《推敲》教学案例分析.doc

推敲教学案例分析 教材就是一坛陈酿，越品越有味道。但微醺之余，总有丝丝遗憾：吃鱼不如取鱼乐啊。叶圣陶早就说过：“教材无非就是一个例子。”教材是语文的重要组成部分，但远不是语文的全部。这在我上学期的一次磨课中三次执教苏教版小语教材第九册推敲也可见一斑。 一教推敲。照本宣科教教材 投影：鸟宿池边树，僧推月下门。 师：同学们，我们也来推敲推敲，这里是用“推”好呢，还是“敲”好。 （生略） 师：大散文家韩愈又是如何推敲的呢？ （生读文中语句） 师：韩愈的话里讲了几层含义呢？ 生：一是敲比推有礼貌；二是敲字反衬出了月夜的宁静。 反思：听课的教师课后跟我讲：经过这样一个教学过程，学生是读懂了课文，懂得了用“敲”比“推”要好的原因，但也仅此而已。语文学习的目的，不仅要读懂语言文字，更要学会运用语言文字。这种斟词酌句的语言推敲方法也是学生语言学习、习作练习中的一个重要的知识点，就这样照本宣科能达到“教会”的目的吗？列宁说过：理论需要大量的经验支撑。于是，就有了如下二教推敲。 二教推敲。教材无非是一个例子 在实施了上述教学流程之后，投影出示王安石推敲“春风又绿江南岸”的故事。 师：你们还知道哪些古人推敲诗词文句的故事吗？ 生1：我在一本书上读过，苏轼的题西林壁原来是“横看成岭侧成峰，到处看山山不同”，后来感觉重复，就将第二句修改为“远近高低各不同”，这样一来更像诗了。 生2：齐己写过一首早梅的诗，其中有两句“前村深雪里，昨夜数枝开。”郑谷看了，说，既然是数枝开，说明不早啦。不如改为“一枝”。齐己听了很高兴。 师：是啊，古人是“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，甚至“两句三年得，一吟双泪流”。由刚才的几个故事，我们可以感觉到：精心推敲字句，可以更加准确地表达语意，可以更加生动的描形摹像，将文章写得更好更精彩。 某某同学周末在家里写日记，也认真推敲起来，我们帮一帮她？ 投影出示：表弟一甩手，一片瓦从他手心里飞出去，在河面上连跳了几跳，落在了对岸，河面上顿时（漾荡）起了几个（圆圈圆晕）。反思：教研组的教师感觉这个片断还比较精彩。(语文教学论文)第一，语言学习就是一个借助丰富的语言案例形成语言概念的过程。第二，课外阅读的积累也给学生增添了相当丰富的语言案例，但只有经过课堂上教师类似于这种处理，学生才会学会归纳，从而提升对语言的感悟能力。第三，理解和运用是一块硬币的正反面，理解后运用，运用中理解，语言能力自然会得到提升。 三教推敲。教材不仅仅是一个例子 疏通课文之后，投影出示北师大版的推敲，引导学生细读，再跟我们手中的苏教版推敲比较，能发现什么。 生1：我发现苏教版写得好。比如，贾岛推敲的这句出自什么诗，他是怎么写这首诗的，这个背景的交代很有必要，否则是用“推”好还是“敲”好的推敲也没有必要了。 生2：我同意。“无礼和尚，往哪里冲？”像这样的话，如果是一般官员的差人说的，我相信，但竟然是韩愈这样的大文学家的差人说的，我不信。我认为韩愈平时肯定会教育差人要礼貌待人。 生，：我不同意生2的说法。旧社会当差的常常会狗仗人势，对老百姓大呼小叫甚至大打出手也是正常的。韩愈再是大文学家，但毕竟是一个大官，手下人飞扬跋扈也是可能的，所以北师大版写得更像旧社会。 生。：苏教版写出了韩愈选“敲”的原因，我们一读，就能知道他是如何推敲词句的。 生，：是啊，“贾岛知道韩愈是有名的文学家，听了韩愈的话，自己思量一番，果然觉得敲更有韵味，于是采用了韩愈的意见。”这种写法，让人感觉贾岛很有点崇拜权威的意思，至少有种人云亦云的嫌疑。所以，有必要将韩愈的思考写出来，有理有据嘛。 反思：教材既然不仅仅是一个例子，那么，它就应该担负着完成语文教学总目标的使命，肩负着完成“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三维目标的重任，肩负着为学生全面发展和终身学习、形成良好个性和健全人格奠基的任务。“例子”最终是为“目标”服务的。2011年版义务教育语文课程标准明确提出这样的理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“运用”是核心目标，“综合性”和“实践性”是实现这个核心目标的途径。 从教学案例中，我们可以感受到，教教材只是一个识记和接受的过程，而用教材教是一个领悟、探究、生成的过程，一个传承与创新的过程。在新课