探究培养学生写作能力的方法.doc

探究培养学生写作能力的方法学生作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，并不是简单地把头脑中储存的材料搬到书面上来，而是要依靠积极的感知、记忆、思维、想象等心理认识过程，经过审题确立中心，选择组织材料和语言表达等一系列程序，才能形成文章。可在当前的作文教学中，常常会看到学生不知怎么作文而着急的现象，时间一长，在学生心理上形成一种不健康因素害怕作文、厌恶作文。这严重地阻碍了学生写作的主动性和积极性的发挥。因此，在作文教学中教师要指导学生积累素材，激发兴趣，加强阅读，并恰当运用语言来表述，从而逐步使学生有所为面作，提高写作能力。一、素材的积累学生作文感到无话可说、无事可写、无情可抒，这跟习作素材的储备有直接关系。视野狭窄、知识储备太小，写作时必然捉襟见肘，举一而不能反三、论东而不能道西。因此，在作文教学中，教师要指导学生多渠道、多角度、多层次地观察，认识周围的环境和事物，不断积累习作素材，以保证习作时应用自如。1、开拓生活源泉 观察生活是写作的一项基本功。因为作文是客观实际的反映，只有深入生活、观察体验生活，才能很好地捕捉生活信息。鲁迅先生在致董永舒中曾说过“此后如要习作，第一须观察，第二看别人的作品”，“用自己的眼睛去读世间这部活。”因此在作文教学中，教师要有计划地选择自然景物、周围的人、事以及一些艺术作品或具体的事物，让学生留心观察，以培养学生对事物敏锐的感知力，逐步形成勤于观察周围世界的习惯。比如通过春天踏青熟悉“山光物态异春晖”的自然风光，了解“细雨鱼儿跃，微风燕子斜”的河面景致；举行夏日野营，体验蛙鸣虫叫风餐野炊的田园生活；秋高气爽，观察累累果实；冬日可爱，欣赏娇娆雪景。此外，教师还应指导学生留心观察集市的繁华、家乡的变迁、助人为乐的新风尚新鲜事等，从而扩大学生的观察范围，增加积累素材的深度和广度。2、指导观察活动。指导观察活动首先要求学生做到全面观察与细致观察的统一，即要了解事物的全貌又能掌握事物的细节，发现事物特征。做到循序观察与重点观察一致，观察时，要有一定的顺序，又要在全面有顺序观察基础上选择重点来作细致观察，做到静态观察和动态观察一致。在观察事物时既要反复地看事物的大小形态、颜色、结构等外观特征，又要留心观察事物发展变化。最后让学生做到比较观察与反观察一致，反复深入地认识事物的全貌。我想，如果学生能比较熟练地掌握以上这些观察方法，养成边观察边思考的习惯，学生在写作文时也就不会“无话可说”了。二、兴趣的激发兴趣是最好的教师，这是一个人力求认识事物、研究事物、获得某种事物或接近某种事物的心理倾向。小学生随着年龄和知识的增加，对周围的人和事物容易产生兴趣，喜欢探究，了解学生的这个特征，帮助他们把感兴趣的事写进作文，以提高学生的作文兴趣和写作能力。如我教过的班有一个学生很喜欢将旧电器、旧闹钟等物，拆了再装，装好再拆，很会动脑筋，也有很强动手能力，但他的作文水平很低，为了培养他的作文兴趣，我首先引导他把每次拆装电器及闹钟的整个过程、顺序讲出来，一次讲不好，再讲一次，讲好后再写下来。他的这次作文竞获得意想不到的成功。这样反复几次后，他对所做过的及见到过的“写下来”感兴趣了，也就有了动笔写的愿望。后来，我又进一步指导他把材料组织好，有选择地描述，这样，他的写作水平就渐渐提高了。三、阅读中探写“读书破万卷，下笔如有神”。这是前人读写实践的经验之谈。在作文教学中，努力探索读写之间的内在联系，并从学生的实际出发，有目的、有计划地把指导学生阅读与指导学生写作有机结合起来。学生的读应是作者的写的逆向活动，指导学生阅读要指导学生从打开字、词、句、篇等思想外壳入手，像剥笋一样，主动进取，每读有识，每读有得，每读有进展。在读的过程中，由表及里逐步把学生引入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的立意选材、谋篇布局的思路，读中明义，读中探写，积极吸收，有效地培养学生写作能力。此外，教师还要指导学生通过课外阅读，积累各种知识，开阔学生视野。指导学生课外阅读方法多样，常用的是有目的指导，及时地介绍同学手头的图书和图书室藏的较好的少年读物，及时地近期的报纸、儿童刊物上的好文章。指导学生完成一定量的读书笔记，让学生在广泛阅读课外书籍的基础上，有重点地每天精读一篇，搞好词佳句，这样的日积月累，不断充实、丰富，在习作时就能不断运用。开展读书交流活动，组织学生交流课外阅读情况，各人推荐最好的文章给大家共同欣赏，并从审题、立意、选材、遣词造句等方面进行评价。四、表述的精巧任何典型的材料、深刻的思想、精巧的构思，最后都必须借助语言这个交际工具才能把它们准确、巧妙地表述出来，语言表述的效果直接关系到学生作文的质量。因此，在教学过程中，教师要不断指导学生积累规范的语言，并在实践中大胆运用，真正达到“我手写我心，妙语跃笔端”的思想境界。1、在训练中丰富语言。积累语言材料仅靠单纯吸收课文中现成的范例是不够的。教师还应以教材为依据，拓展开去，在指导学生进行语言训练的过程中丰富词汇和句式，让他们掌握描绘各种形象的词语，去标志不同的形象和特征。比如教学“轻轻地”一词，可指导学生仿照教材中“风轻轻地吹着”，进行“轻轻地”的句式训练。再如给事物打比方，教师说：“月牙像什么？”学生可以说：“像金钩”“像小船”“像眉毛”除此之外，还可以通过组词造句，联句成段，口述片断形式，指导学生进行语言训练，以不断丰富学生的语言材料。2、在运用中锤炼语言。学生在积累了一定的语汇和句型后，教师要指导学生在习作中大胆运用。并鼓励学生在运用的过程中不断锤炼自己的语言，力求精益求精。指导学生锤炼语言主要应在三个方面下功夫：语言表述的准确性。要让学生懂得，选用语言要能准确反映事物的特点或事件的过程，不可模棱两可，更不能含糊不清。比如“幽静”“寂静”“安静”三个词都表达了“静”的意义，但在具体运用时，要根据实际情况来选用。语言表述的条理性。要使学生明白，描绘事物或叙述事件都应有一定的顺序，不能颠三倒四，权散拖沓。语言表述的形象性。要使文章生动鲜明，吸引读者，其重要原因是语言的形象性。因此，在教学中，教师应指导学生学会用形象化语言来表述作文内容，比如恰当地选用修辞手法，有意识地注