课堂,发展核心素养的主阵地PPT课件.ppt

课堂 发展核心素养的主阵地 扬州市新华中学薛义荣2016 12 8 1 一 我们需要什么样的课堂教学 1 捷克教育家夸美纽斯在 大教学论 中的观点寻找一种教学方法 要让老师因此可以少教 让学生因此可以多学让学校充满欢乐 而不是厌烦和高压 2 学记 中 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 的诠释道而弗牵 引导点拨学生但不是牵拉着学生被动地走强而弗抑 严格要求学生但不是压抑学生的个性发展开而弗达 启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案 2 一 我们需要什么样的课堂教学 3 建构主义 学习观学习是获取知识的过程 知识不是通过教师传授得到 而是学习者在一定环境下 借助他人 包括老师和同伴 的帮助 利用必要的学习资料通过意义建构自己获得的 4 让学生跳一跳能摘到桃子让 强调教师诱导 突出学生主体地位 跳一跳 强调学生的努力 问题要有思维含量 能 强调符合学生实际 贴近最近发展区 摘 强调学生自主获得知识过程 桃子 学生喜欢 想摘 要摘 有诱惑力 3 一 我们需要什么样的课堂教学 学生最喜欢的七大学习模式一 基于合作的学习二 基于问题的学习三 基于对话的学习四 基于探究的学习五 基于实践的学习六 基于个性的学习七 基于网络的学习 现在的学习者 与传统教育理念所服务的学习者在学习行为上已发生巨大转变 他们偏向去发现知识而不是被告知 他们具有很强的社会性 喜爱与他人分享 并享受小组合作学习的乐趣 他们喜欢在不同的学习中扮演不同的角色 渴求从他人那里获得即时的反馈 响应和看法 他们是更加独立的学习者 高效益课堂的核心标志 学生参与的主动性和学科思维的深刻性 4 二 核心素养对教学方式的要求 什么是核心素养 素养不只是知识与技能 它是在特定情境中 通过利用和调动心理社会资源 包括技能和态度 以满足复杂需要的能力 OECD 2005 Thedefinitionandselectionofkeycompetencies经合组织 是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合性品质 是以具体领域的知识技能 思想方法为基础 整合了情感 态度或价值观在内的 5 二 核心素养对教学方式的要求 学科育人价值的集中体现 三维目标的提升和整合 真实情境中的问题解决能力 通过系统的学科学习之后而获得的 是关键的 共同的素养 兼具个人价值和社会价值 具有发展的连续性和阶段性 什么是核心素养 个体在信息化 全球化 学习型社会中 面对复杂的不确定情境时 综合运用学科知识 观念 方法解决实际问题所表现出来的关键能力和必备品质 6 二 核心素养对教学方式的要求 物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质 学生物理核心素养的关键成分主要由 物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任 等四个方面构成 7 二 核心素养对教学方式的要求 核心素养所蕴含的教学方式 学习是个体与情境持续互动中 不断解决问题和创生意义的过程 情境 不是学习了学科知识或技能之后 检验掌握程度的试验田 而是学科观念 思维模式和探究技能逐渐形成 学科知识和技能不断结构化的基础 与现实生活紧密关联的 真实性的问题情境 情境化教学 基于问题的 problem based 基于项目 project based 的活动方式 问题化教学 体验 experiential 学习 合作 collaborative 学习 探究 inquiry based 学习 建构 constructive 学习 多样化 自主化 实践化教学 8 二 核心素养对教学方式的要求 教学建议 1 基于物理核心素养确定教学的目标和内容 2 在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设 3 注重提升探究能力 培养科学态度和科学精神 4 通过问题解决促进物理核心素养的达成 应把物理课程中所形成的物理观念和科学思维用于分析 解决现实生活中的各种问题 在解决问题中进一步提高探究能力 增强实践意识 养成科学态度 促进核心素养的形成 9 三 课堂如何培养学生核心素养 把物理知识转化为问题 课堂教学中师生围绕问题进行 学生通过问题学习 教师由问题组织教学 用问题有机地串联整个教学过程 在问题的提出 分析 解决过程中 掌握知识 发展能力 形成素养 1 知识问题化 问题教学 问题导学 10 三 课堂如何培养学生核心素养 1 知识问题化 问题教学 问题导学 以问题为中心 的 三环节 新授课教学模式以 加速度 的概念教学为例 物理教学探讨 2012 07 一 从创设情境中生成问题1 创设情境2 生成问题3 引入概念 二 在合作学习中探索问题1 探索问题2 思维流程3 建立概念 三 从归纳提升中解决问题1 加速度结构2 加速度内涵3 加速度外延4 加速度应用 11 三 课堂如何培养学生核心素养 1 知识问题化 问题教学 问题导学 基于 问题为中心 的高中物理概念教学初探以 向心力 的概念教学为例 物理教学探讨 2013 02 一 提出问题 引入概念1 创设情境2 提出问题3 引入概念 二 探究问题 建立概念1 小组合作2 探究问题3 建立概念 三 深化问题 理解概念1 归纳提升2 深化问题3 理解概念 12 三 课堂如何培养学生核心素养 1 知识问题化 问题教学 问题导学 13 无风的情况下 在离地面高为H处 将质量为m的球以v0水平抛出 已知球在空气中运动时所受的阻力f kv v是球的速度 k是已知的常数 阻力的方向与速度方向相反 并且球在着地前已经竖直向下做匀速运动 重力加速度为g 2 求球从抛出到着地过程中克服空气阻力做的功 3 若有一个与上述相同的球从同一地点由静止释放 试比较两球落地所需时间和着地时的速度 并简述理由 问题1 抛出后球受什么力 问题2 球做什么运动 问题3 曲线运动如何处理 问题4 水平和竖直方向分别做什么运动 用vx t图象和vy t图象说明 问题5 若从静止释放 受力如何 运动如何 问题6 球下落h高度时 竖直方向速度达到最大 求球从抛出到落地时间问题7 球从抛出到落地的过程中 水平位移为多少 13 三 课堂如何培养学生核心素养 1 知识问题化 问题教学 问题导学 统计问题 批阅试卷 习题 后 将出现的问题进行统计分析问题 根据统计结果 将问题按相关知识点进行分类分解问题 将主问题设计成若干个小问题 降低思维难度 搭建思考平台 为学生最终自主解决题问题做好铺垫解决问题 对象以学生为主 方式以对话为主 保障以教师为主 教师引导点拨 学生讨论交流 在对话中解决问题拓展问题 对主问题进行必要的延伸 拓展或变式等总结问题 由学生自己总结 补充领悟 理解 掌握 到最终内化 问题六环节 习题讲评课的一种有效方式 物理教学探讨 2014 04 14 2020 1 9 15 三 课堂如何培养学生核心素养 1 知识问题化 问题教学 问题导学 模式是指在课堂教学中 以问题为主线 用问题引导整个教学进程 学生在教师的指导下自主学习 开展讨论 展示交流 学生在问题解决过程中获取知识 提高能力 发展思维的一种教学模式 该模式问题是媒介 是内容 自主是核心 导 是关键 学 是目的 自主 离不开 导 导 服务于 自主 最终都是为了 学 基于问题的 自主导学 教学模式 物理教师 2014 10 流程包含五个环节 问题引导 自我尝试 合作讨论 展示交流 总结提升 具体的操作流程如图所示 16 三 课堂如何培养学生核心素养 2 问题情境化 情境教学 创设情境 把问题融合于情境之中 在物理情境中思考问题 寻找解决问题的方法 发展学科核心素养 自由落体运动 学生通常认为重物比轻物下落快创设情境 利用饭卡和饭卡等大的纸片等随手可得的生活用品创设不同物体下落的具体情境让学生自己设计实验证明轻的物体比重的物体下落快和不同重量的物体下落一样快 据此情景 分析得出空气阻力对物体下落快慢有影响 通过羽毛和金属片在无空气阻力的真空玻璃管中下落的实验 抽象出所有物体在真空中下落快慢相同的共同特征 形成自由落体运动的抽象概念 教学实践证明 在物理概念的教学中 创设体现概念本质特征的情境 利于发展学生的科学思维 17 三 课堂如何培养学生核心素养 2 问题情境化 情境教学 创设情境 电能的输送 创设实验情境 请仔细观察 小灯泡两次的亮暗情况是否有变化 为什么 创设问题情境 如何将三峡水电站发出的电能输送到我市呢 若教室所有用电器总额定功率为4 4kW 从三峡到学校的输电线上的总电阻为10 发电机功率也为4 4kW 用220V的电压输送 教室里的用电器能正常工作吗 18 三 课堂如何培养学生核心素养 2 问题情境化 情境教学 创设情境 力的分解 创设生活情境 游戏 把绳子拉直 19 三 课堂如何培养学生核心素养 2 问题情境化 情境教学 创设情境 应用物理知识解决具体问题 必须结合具体的实际情境 运用物理知识解决实际问题能力的高低 往往取决于学生将情境与知识相联系的水平 即能否把问题中的实际情境转化为解决问题的物理条件 我们常说某个问题很 活 其 活 的本质就在于情境的转化 能不能把问题中的实际情境转换成解决问题的物理情境 建立相应的物理模型 这是应用物理观念思考问题 应用物理知识分析解决问题的关键 物理教学中 应让学生获得在实际情境中解决物理问题的大量经验 形成把情境与知识相关联的意识 20 三 课堂如何培养学生核心素养 就是要让学生主动参与 学习是学生自己的事情 没有主体的积极参与 效益不高 印象不深 不能完全内化 难以达到应有的学习目标 3 教学实践化 体验学习 合作学习 探究学习 现代教育心理学研究指出 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程 也是一个发现问题 分析问题 解决问题的过程 这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问 困难 障碍和矛盾的过程 另一方面是展示学生发展聪明才智 形成独特个性与创新成果的过程 在这个过程中 师生间平等对话 相互提问 沟通交流 学生在问题的讨论分析 展示评价 直至解决中体验感悟 有利于培养学生学习的能力 有利于实现从把知识作为手段到把知识作为一种工具转变 从而促进学生终身学习和适应未来社会持续发展 教之道在于度 学之道在于悟 有效教学过程就是让学生主动参与 亲身体验 积极建构的过程 高中物理课堂教学应倡导体悟教学 让学生自己参与 体验和感悟 促进有意义学习 21 三 课堂如何培养学生核心素养 3 教学实践化 体验学习 合作学习 探究学习 基于问题的 对话 体悟 式教学是指中学物理课堂教学 把问题作为学习内容 知识问题化设计 以对话作为学习方式 如何对话 通过对话解决问题 让体悟贯穿整个学习过程 领略问题背后的规律与实质 最终促使学生学科核心素养的形成 三者之间 问题是内容 课堂教学以问题为主线 对话为策略 问题的解决通过对话完成 体悟是目的 在过程中 学生有所悟 有所得 重视实验教学 物理实验是高中物理教学的重要内容 物理实验在培养学生的科学思维 探究能力 科学态度和科学精神方面具有特殊的地位 22 三 课堂如何培养学生核心素养 4 学习个性化 数字环境下个性化学习 E学习智慧教室引进了天闻Aischool云课堂引擎 平板电脑与智慧课堂教学支撑系统相结合 营造了一种数字化 个性化和智能化的教学环境 为学生提供了更多参与课堂互动的机会 使学习方式由 单向传播 到 双向互动 转变