小学生读写结合序列化习作训练校本教材开发及应用的研究报告80.doc

小学生读写结合序列化习作训练校本教材开发及应用的研究报告东港市合隆镇何家岗小学一、课题的提出先秦诸子之一荀子就曾讲过读书时应“先静而后动”。所谓“静”，就是认真地读、深入地思；所谓“动”，就是动口说、动手写。然而作为常规的教学方法、模式来进行系统地研究、实验，恐怕还是近一二十年的事。其中影响较大的要数广东的丁有宽老师了。但是这些研究往往立足于语文阅读教学，在语文阅读教学中进行写法指导，加入写的训练，而对习作教学中与学生阅读相结合的有效策略却没有很好的进行研究。因此非常有必要继续进行更为深入的研究实验，总结出更为科学实用的方法、模式来。我校是一所农村小学，学生家长大多数是农民，既没时间、精力，也辅导子女。也缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有电脑，也没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。学生缺乏习作的兴趣。他们不能体会到习作真正的意义是在于内心情感的倾吐，是自己与别人文字交流的平台，习作大多缺乏真情实感。教师方面虽煞费苦心地指导习作，但收效甚微。主要是因为现在的习作教学仍然处于无习作序列、无指导策略、无习作教材、无教学模式的状况，导致我们的习作教学始终处于“高耗低效”的尴尬地位。因此如何提高学生的写作能力，如何提高教师的习作教学能力是困扰我校的一大难题。为全面提升学校的教育教学质量，我们确定以此项研究为突破口，并力争使这个项目成为我们学校的特色项目，拳头项目，真正达到科研兴校的目标。二、课题的界定本课题的研究就是以让学生的习作达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的语文课程标准提出的总目标要求为核心问题，以系统性、有效性教学理念为指导，根据阅读、习作教学特点以及小学生阅读、习作的心理发展规律，构建读写沟通、以读学写、以写促读、读写互促的具有操作性和引领性的习作校本教材以及习作教学模式。三、课题研究的目标（1）通过学习、探索、研究、实践，编写出一套从内容上更具序列性、开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练教材，构建有效的读写结合教学模式。（2）拟出各年级、各册教材读写结合的细目表，进行科学化、序列化的训练，以此全面推进读写结合策略的推广。（3）在习作教学中实现读写结合，课内外结合，树立大习作教学观，全面提高学生的语文素养和教师的习作教学能力。四、课题研究的主要过程及措施1、实验前调查找出问题习作教学主要存在以下几个问题：学生习作缺乏真情实感，可是教师却不能正视学生的抄袭，虚假习作等问题；有时教师不能及时，认真批改习作；教师不能充分利用习作课来指导学生写作；学生不知如何写好习作；学生对习作无兴趣 ，不会观察，无话可写。这为我们如何进行下一步的实验提供了依据。教师在习作教学中的主要困惑主要有：习作指导没有形成一定的序列；课堂上不能有效的对学生习作进行指导；不知道习作课究竟应该怎样上。调查结果使我们对下一步的实验有的放矢。此外，我们还对教师进行了验前的培训。2、加强业务学习，科教研相结合为了提高实验教师的业务理论水平，我们要求课题组的全体成员要做到“八个一”，即每一位教师读一部习作教学理论专著，订阅一份语文学科教学核心期刊，记一本学习笔记，有一位语文名师，记一本听课笔记，每学期写一篇习作教学教研论文，每学期上一节习作教学研究课，每学期写一篇习作教学反思。把教师的学、教、研结合起来，确立学、教、研相长的学习工作观。课题管理实现“四定”即定方案定时间定内容定主讲人。在课题实验过程中，把课题研究与校本教研相结合，坚持每月至少进行两次活动。此外，我们还将“学名师、读好书、创品牌”活动与科研课题紧密相连。我们要求实验教师学习的名师必须是习作教学的名师，读和习作教学相关的书籍，学校多次组织教师观看名师的习作课，并听取了相关的报告。3、构建训练序列，编写校本教材我们认为小学生的习作教学，在自主写作这一理念的基础上，必须要构建一个科学的教学序列，必须要重视教师的引导，必须要指导学生逐步学会一些习作的艺术手法，一些谋篇布局的技巧，一些立意构思的方法。习作序列的构建主要包括两个层面，一要依据学生的学段年龄特点构建习作主题、文体序列，二要依据教材选文的特点构建习作技法运用序列。课题组成员通览了十二册的语文教材和教参，将原来语文教材以“语言训练”为主线的编排体系与现行教材以“综合活动”为主线的编排体系相结合，依据课程标准中各学段习作教学的要求，制定了写景、状物、写人、记事四类小学生常见记叙文的写作训练序列，这个序列包括这四类记叙文在每个年段的训练目标，目标中包含了表达方式、表达艺术、立意构思、谋篇布局等技法的训练要求，同时每个目标都提供了相应的借鉴课文，习作训练的确立为编写小学生“读写结合”序列化习作训练校本教材打好基础。在确定了小学1六年级习作序列之后，2010年3月，在借鉴了李白坚教授的体验习作教学法、东方红小学的循序作文教学法以及丁有宽老师的“读写结合”教学法基础上，编写了小学生“读写结合”序列化习作训练校本教材双册共六本教材。2010年8月，我们进行小学生“读写结合”序列化习作训练校本教材单册编写的时候，我们就在板块设计上增加了活动体验的内容，同时教材的呈现形式更加灵活，易于学生接受。经过一年的探索完善小学生“读写结合”序列化习作训练校本教材一至十二册的编写工作全面完成，并使用。4、立足习作课堂，构建教学模式根据校本教材的特点，我们对实验教师习作课堂教学也提出了要求：习作教学首先要与阅读教学相结合，体现读写结合。在进行作文指导时，要优选课内外文章，帮助学生认识事物、丰富语言积累、领悟表达方法，给学生提供丰富的习作素材，为学生习作能力的提高提供广阔的智力背景。其次要加强学生的实践体验，体现生活习作。教会观察方法，习作之前就布置和指导学生观察。中低年级适合进行游戏化教学，创设情境，在活动中增加学生的亲身体验，相机指导。最后在习作课堂教学中要加强口头表达和书面表达的训练，体现由说到写。课题组对实验教师的习作课堂教学采取平时随堂调研和期末集中评估相结合的形式进行监测。课题组主持人和课题顾问组的成员坚持深入课堂和教师一起研究，发现问题，及时解决，每学期，都要对每位课题组成员的习作课堂教学进行统一的检查评估，为最终构建读写结合六段式习作教学模式打下了基础。5、培养习作习惯，提高习作能力在课题的实践中我们着重从培养学生的习惯入手，拓展学生的习作途径。（1）培养留心观察事物的习惯我们教给学生观察的方法，引导他们走进大自然，走向社会，去观察春、夏、秋、冬四季自然变化；去观察家乡日新月异的变化；去观察乡村静谧的场景；观察体验家中的、路上的、校内的点点滴滴；抓住众人关心、议论的热点问题，追踪采访、实地调查。引导学生从生活中选取作文材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，拓展提供学生交流所听、所见、所思、所感的时空。这样，学生便能真实地再现生活的底蕴，写作的路子便会越走越宽。（2）培养勤快练笔习文的习惯解放学生习作的时间与空间，改变一周一次的作文训练模式。在不断的实践中不断提高习作能力。我们可以借助日记及文章的空白处进行随文练笔，结合学校举行的课外活动以及社会动态消息引导学生应勤练笔，实现从“量”到“质”的飞跃。持之以恒，写作习惯也就养成了，从而实现“多读多写文自攻”的和谐发展。（3）培养自由表达习作的习惯鼓励学生自由并有创意的表达。引导他们自主选择感兴趣的题材来写，鼓励他们写放胆文，拓宽作文训练的领域，激发学生的写作热情，从而达到培养学生的自信心和创新精神的目的。（4）培养自修互改文章的习惯我们将修改权尽可能的还给学生，引导他们明确修改要求，掌握修改方法，习作完要反复诵读，及时发现问题，自己修改，或由同桌互改。另外，还选取典型实例，发动全班学生参加评改，集思广益，发扬民主、适时表扬，“读你千遍不厌倦”，学生在习作评改中不断的提升能力，感受成功。学校还积极引导学生建立个人写作档案袋。将观察、访问、思考等记录与课内外练笔放入其中，并随时记下某一时间段的写作态度、主要优缺点或是典型案例分析等。6、拓宽课外阅读，生成言语智慧农村生活丰富多彩，学生通过视觉摄取的心理视像是多姿多彩的，可习作时，虽是搜肠刮肚却无言以对。这与学生的阅读水平、语言内存以及表达能力等息息相关。农村小学生课外阅读微乎其微，而且从书本上学到的课文极其有限，言语内存严重不足，这将制约着学生习作能力的发展。因此，我们在抓好课内阅读的同时更要引领学生深入课外阅读，拓宽其阅读面，扩大其阅读量。因此实验过程中，每学期我们都为实验班学生推荐两本必读书，并从学校图书室内选取一些书籍放到班级图书角中作为选读书目。学校还为实验班级统一设计读书园地，营造浓郁的书香氛围。在组织学生开展阅读活动时，我们主要采取了如下几种阅读方式：（1）主题式阅读。从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生阅读，比如教学夜莺的歌声之后，推荐学生阅读鸡毛信。但是在实践中我们发现农村学生家里大多没有电脑，这些推荐阅读的篇目，大多需要教师自己查找然后印发给学生，确实增加了教师的负担，因此，在今年的三月，我们又编写了我阅读 我快乐语文同步主题阅读校本教材，为每一篇课文均配备了相应的课外阅读内容。（2）经典式阅读。主要是向学生推荐名著进行阅读。名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力 。每学期我们都向学生推荐至少三本必读的名著。如水浒传、小猪唏哩呼噜等。（3）快餐式阅读。我们的学生大多订阅了小学生报、新少年等报纸刊物。（4）借鉴式阅读。我们鼓励孩子多看优秀作文选，那些文章与学生的习作水平比较接近，学生可以模仿在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，让语言和心智在儿童心根处互动共生，以提高习作能力。为此学校在经费相当紧张的前提下，仍投资两千余元购置了相关的书籍供学生阅读。为了将阅读活动落到实处，学校还开展了相关的活动。（1）两诵三读活动。“两诵”指每节语文课前全班诵读古诗名句，大课间活动与诵读经典相结合，学校充分利用大课间活动，将阅读与学生的游戏相结合，统一制定各年级每周经典诵读的内容，将弟子规、古诗编成口诀，学生边跳皮筋边背诵弟子规，古诗在学生摇呼啦圈时背诵，还有跳大绳时进行弟子规的接力赛，这样一来将学生眼中枯燥乏味的背诵变成学生感兴趣的活动，不仅减轻了学生的负担，还激发了学生诵读的兴趣，效果特别显著。“三读”是指清晨到校读课文，中午12：0012：40读名著，晚上回家读半小时名著，（2）名著阅读指导课。每周各班都要上一节有一节名著阅读指导课，让学生有目的去读，完善先前无目的、盲目阅读的缺陷，使学生读有所获。（3）读书汇报会。每月全校举行一次读书汇报会，以检查学生的读书情况。（4）读书笔记。要求学生每周至少记两次读书笔记。开始我们是为学生单独设置读书笔记本，今年我们将读书笔记的内容加入到主题阅读校本教材中。7、开展社会实践，搭建展示平台学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。间接生活是学生通过阅读得来的生活，而直接生活就是学生亲身经历的生活。为了丰富学生的写作源泉，我们学校还多次组织学生参加社会实践活动，为学生提供鲜活的生活素材。学校先后组织学生参观了抗美援朝纪念馆，回校后写一写心得。安排学生清扫街道边的白色垃圾，重阳节到敬老院慰问老人等，这些活动的开展开阔了学生的视野，也使学生的习作又东西可写了。让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。学校还定期开展活动为学生搭建展示自己作品的平台，每月一次习作竞赛，读书汇报会、故事会等。学校还成立小雏鹰广播站，开办“好书介绍”、“读书心得”、“ 读书故事”、“ 优秀习作选登”等栏目，宣传学生读书情况，广播学生的作品，为学生的发展提供自我展示的平台。同时开展了多姿多彩的活动。这些活动的开展有效的调动了学生习作的积极性。近期我们还准备创办自己学校的作文报，给学生更多的展示机会。五、课题研究的成果1、通过进行本次科研，现在教师对习作教学水平普遍提高现在教师对习作教学有了更深的认识，驾驭语文课堂的能力更强了，反思意识、合作意识、问题意识有了明显的提高，学校已形成了浓厚的研究、学习氛围，教师的综合素质明显提高。一批业务过硬的优秀教师脱颖而出。2、随着科研课题的开展，学生的习作能力不断提升2010年3月、2011年3月我们两次对实验班和对比班学生习作水平进行了测试。对实验班与对照班进行实验前后期末考试成绩对比分析。 实验前测 2010年3月班级一年级二年级三年级四年级五年级平均分标准差平均分标准差平均分标准差平均分标准差平均分标准差实验班45.32.5746.22.3145.52.4141.12.8143.53.01对比班44.72.3946.82.3644.52.6545.82.1744.92.59注：满分50分 实验后测 2011年3月班级二年级三年级四年级五年级六年级平均分标准差平均分标准差平均分标准差平均分标准差平均分标准差实验班45.92.2145.32.5243.22.2542.32.4946.52.63对比班43.22.6543.82.6942.72.4344.62.0346.12.48注： 满分：50分，因跨年度原年级各升一级分析结论：从以上数据可见，实验前测，实验班和对比班无明显差距，而且四年级对比班要远远好于实验班。实验后测，实验班两项指标均好于对比班，有明显差距。五年级虽然分数还低于对比班，但差距明显缩小。从卷面分析的情况来看，实验班学生遣词造句、布局谋篇的能力较对照班学生强。从课堂教学的实际感受来谈，在教学中有意识的注重了实践体验和对写作技能的训练，学生提高的是能力，这种能力的培养将使学生终身受益，是授之以“渔”的做法。3、制定了小学生读写结合习作训练序列习作训练序列分为写景、记事、写人、状物四个序列。每个序列都先介绍这四类记叙文的特点。然后以表格的形式出示三个年段、六个年级每一类记叙文的训练目标，每一个训练目标后都提供了相应的借鉴课文。4、开发了小学生读写结合习作序列化校本教材经过一年的实践，编写了小学生“读写结合” 习作序列化校本教材。本套教材体现了重情趣，重体验，重迁移，重积累，重习惯五大特色。重点加强了三项训练：语言训练、思维训练、观察训练。突出了四个结合：读与写相结合、课内阅读与课外阅读相结合、实践体验与习作相结合、单项技能训练与布局谋篇教学相结合。它与我们的现行语文教材紧密结合，每册共计十六篇，每单元两篇。第一篇是小习作，在这里我们主要是进行单项技能训练，第二篇是大习作，就是语文园地中的习作，是整篇文章的训练。每个单元的两篇习作之前有单元的导读，只要是对本单元课文内容和写法的回顾与梳理，在单元导读的下面有对本单元的重点写法精炼总结。每一篇习作中分为快乐驿站、活动体验、指点迷津、实践体验、阅读链接、快乐习作、领奖台七大板块。5、以校本教材为依托，结合教学实践，我们构建了读写结合六段式习作教学模式（见附录）。6、整理装订了学生习作精品集和教师习作论文集。附录：“读写结合六段式”习作教学模式一、基本结构读写结合六段式习作教学模式，是以“读写结合”为主要教学方法和教学思想的教学模式。所谓“六段式”，即把一次习作教学的过程，大体的分为六个阶段：活动体验体悟方法赏析范文实践应用评议修改总结自评。基本结构图如下：“读写结合六段式”习作教学模式操作流程教师活动学生活动课堂教学体 验活动体验导 源感 悟领悟写法读写结合导 法导 悟借 鉴赏析范文习 作实践运用导 练导 改评议修改修 改总结评价导 评自 评二、操作流程1、活动体验（教师导源 学生体验）本环节的操作主要有三种形式。第一种形式，教师在写习作前46天提出习作的题目和要求，安排学生进行调查访问、参观等活动，并通过检查、督促指导学生在课外准备，在课堂上进行汇报，让学生感到心里有话要说，有话可说。第二种形式是在课堂上是有目的的开展活动，如看一看、听一听、尝一尝、访问、各种游戏等。学会有序观察、重点观察、观察人物的外貌、语言、动作等，观察事件的场面等。让学生在多种感官的参与中增加自己的感受。如：包书皮、吃糖、摸鼻子、拔河等。第三种形式是教师通过出示图片、实物等唤起学生的回忆，激发学生的联想，让学生通过说一说等形式重温自己的生活体验。通过这几种形式让学生找到习作的源泉。2、领悟写法（教师导法 学生感悟）本环节教师主要引导学生结合所学习的课文抓住读写结合点对学生进行习作方法的具体指导。各年级的读写结合点确定各有不同，低年级的读写结合点主要体现在词汇与句式的理解积累及运用，符合第一学段学生的实际学习水平。第二学段的读写结合点设计主要体现在语段的积累、写法的初步领悟及段的仿写。第三学段的读写结合点主要着眼于对课文个性化的表达方式或者布局谋篇等方面的方法习得。3、赏析范文（教师导悟 学生借鉴）本环节中教师组织学生阅读相关的范文，并着重对范文进行中的写法进行品评，进一步体悟方法，同时也为学生提供了模仿借鉴的范本，以便于学生实现由仿到创。4、实践运用（教师导练 学生习作）学生根据自己对本次习作训练要求的领会，按照自己的愿望，以表达清楚自己的见闻感受为目标，运用所学习的习作方法，进行习作练习，先进行口述，然后动笔写出初稿。在学生起草的过程中，教师要巡视学生的起草情况，给个别差生以必要的帮助。对全班学生，只在出现面上的倾向性障碍时，才进行评论性指导。5、评议修改（教师导改 学生修改）教师在检查全班修改初稿的基础上，根据本次训练的重点，针对初稿的具体情况，提出修改要求，可借用“范例”帮助学生树立评价和修改习作的标准，并选择有代表性的“病例”，组织学生“诊断病情”，“分析病因”，探索修改方法，为下阶段“修改”创造条件。学生在课堂上对自己写的初稿进行修改，直到能较好地反映出自己的认识水平和表达水平，并定稿抄清。在这个过程中，学生随时向教师质疑，教师有重点地面批指导；同时，学生之间可以互相讨论，互助修改。学生这样反复修改，直到反映出自己的最高水平为止。6、总结评价（教师导评 学生自评）教师在认真检阅全班习作、重点批改部分习作的基础上，在课堂上引导学生回顾“准备”“试写”“修改”各个阶段的情况和体会，以总结本次习作训练的成绩和经验为主，进行综合评述，或者讲评优秀文章，帮助学生全面积累写作经验。学生根据自己本次习作表现进行自我评价。三、实现条件1、教师在教学中要采用活动化的教学形式，这样才能激发学生自身的情感体验，真正做到“以我笔写我口，以我口表我心”。2、教师在教学的整个过程中应充分引导学生回顾课文中的写法，赏析范文中的写法，还要引导学生进行广泛的课外阅读，在阅读中不断提高自身的习作能力和语文素养。3、教学过程是有教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素构成的一个信息交互系统。教师在课堂上要依据目标，不断地进行反馈校正，才能有效地控制教学过程，及时消除教学过程中的失误，并且，通过教学使学生也树立和强化反馈校正意识，让学生清楚地了解自己习作过程中的成功和不足，及时调整、完善和弥补自己习作方法和知识缺陷。4、在课堂教学中师生之间要形成一个真诚、理解的人际关系和情感氛围，教师要相信学生，让学生在一个和谐和充满自信的环境下愉快地学习。四、教学评价本模式的教学主要从看学生想不想写，看学生会不会写，看学生写的好不好这三个方面进行评价。1、学生的写作动机是否被激发要看教师能否通过客体刺激，唤醒学生的内在需要，激发他们想写的欲望。因此每一节课教师都要重视从学生主体需要出发，把激发近景动机和远景动机有机结合起来，学生的写作兴趣就会逐步产生。2、学生的内在情感是否被调动著名作家孙犁曾经说过：“没有真实的激动了的感情，就写不成好文章。”有了这种情感波澜的涌动，他们就会急切地想倾吐出自己的喜怒哀乐。习作课教学要看教师能否激起主体内心的感情。如果学生情真意切，写出文章往往是情满于篇；如果学生无动于衷，写出文章也是无病呻吟。3、是否注意培养学生的写作兴趣习作教学追求的一个重要目标是培养学生习作兴趣。一般情况下，人们认为：写作动机写作行动写作成功写作兴趣。由此看来，习作教学中是否让学生体验成功是培养写作兴趣的关键。习作课教学要看教师能否把握好机遇，让学生走向成功，获得成功，体验成功，通过一次一次的成功，不知不觉地把他们从“我要写”带向“我爱写”。4、学生的内部积累是否被调用习作课是语言的运用课。习作课不仅应该设法调动学生有意识积累的事料，经验和情感，而且应该创造条件充分开发无意识过程的宝藏。习作课教学要看学生是否能将平时无意识存储和有意识积累的事料，经验以及情感，根据习作的要求，自己进行重组，有序倾吐出来。内部积累调用的越丰富，越形象，写出来的文章就会越好！5、是否帮助学生进行再积累好的习作课不仅能激活学生调用内部储存，而且还能帮助他们进行再积累。习作前，要让学生广泛阅，在阅中立意，在阅中构思，在阅中长见；习作指导时，要让学生充分说，在说中练说，在说中启发，在说中借鉴；习作修改时，要让学生全面评，在评中感悟，在评中修改，在评中创新。习作课教学要看让没让学生进行积累。如果能让学生在积累中运用，在运用中积累，他们何愁无话写，不会写呢？6、学生的习作是否符合本次习作的要求习作要求是衡量学生习作好坏的一把尺。评学生习作就要用习作要求这把尺去量。如果学生的习作达到了这个要求，就应该说是好习作；如果学生的习作超过了这个要求，就应该说有创新。评价课的好坏，就是要看学生习作合格率，合格率越高，习作课就越成功。7、学生的习作水平是否得到了提高看学生，要看全体。学生个体之间习作素质肯定有差异。要正确地对待差异，合理地运用差异，不应用同一的标准要求学生。一节课要看每个学生是否都能得到应有的训练，是否掌握了一定的写法，是否都能有不同程度的提高。如果能达到这个要求，就可以说是一节比较成功的课。（课题主持人：于文刚）hTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-zG8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbM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