小学语文论文：浅谈小学语文口语交际教学.doc

练于课堂 践于生活 浅谈小学语文口语交际教学 随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前的活跃、频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。提高公民口语交际能力，必须从小学生抓起。随新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课程虽然编排了许多口语交际专题训练内容，但是我们教师使用新教材时不能为训练口语交际而进行口语交际教学，而应活用新教材，运用课堂教学的生成以及在引导学生与文本对话的生成，把握口语交际训练契机，使学生在具体的师与生、生与生的双向互动生成中，培养学生口语交际能力。一、 在课堂动态生成中，把握口语交际训练契机课堂上，由于学生原有的生活经验、认知水平、思维发展等因素的不同，学生的学习情况常常发生变化，往往会有非预设性因素出现，这是训练学生口语交际的一次实践机会，也是一把开启口语交际训练大门的钥匙。教师如果善于应变，善于利用，就能把它转化为口语交际教学资源，训练学生的口语交际能力1、在小组合作中训练口语交际“口语交际”的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。“口语交际”是成功合作学习的桥梁。小组合作学习时，学生始终以口语为工具与同学交往，有许多动态的生成，是训练口语交际的最好时机，教师要以合作伙伴的身份参与学生的合作学习，指导学生进行口语交际训练。如购物讲价一课的合作学习片段：例如购物讲价一课中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆放好，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。学生在小组合作中，大多数是运用口语这一载体来实现信息的多向交流。在交往的过程中，教师既要表扬同学的闪光点，又要指出同学在表达中的不足，这样才能促进学生口语交际的提升。这只是一个小组的合作学习片段，不同的小组在合作过程中的口语交际生成也不同，教师要多做巡回指导，才能拓宽学生获取知识、掌握口语交际技能、提高口语交际能力的渠道，为师生之间、学生之间的人际交往提供广阔的空间，使学生在口语交际实践中提高自身的口语交际能力。2、在评议中训练口语交际 由于学生是学习的主体，因此学生也应当成为评价的主体。组织学生参与课程学习的评价，使学生在自评、互评中得到锻炼，受到激励，是新课程改革的重要组成部分。因此，我们极力突出让学生开展自我评价这一环节，使学生主动发现问题，解决问题，获取知识，掌握技能，在交流和沟通中，通过双向互动，提高口语交际能力。过生日，请同学吃饭好不好的教学案例就是一种体现。这节课要求学生通过讨论，说清学生过生日请客好与不好的理由。通过交流，能更全面地看问题。同时，我出示资料：有些少数民族地区的孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，他们是根本不可能请客吃饭的，倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地了解了一些当地的风俗习惯。评议营造了民主、轻松、和谐的教学氛围。在案例中，学生始终开展民主平等的对话，师生间、生生间畅所欲言，同喜同乐，是心与心的交流，心与心的碰撞。评议激活了学生多向思维，学生用通顺、文明礼貌的语言与同学交流，也学会辨证地看问题，取人之长，补己之短，从而不断完善自己，提高学生自身的口语交际能力。二、在生本对话生成中把握口语交际训练契机学生的阅读过程，是与文本多元对话的过程，在教学活动中我们要尊重学生的独特感受，利用他们多元解读时的不同阅读体验，有效地转化为口语交际教学资源，开展口语交际活动，训练口语交际能力。给课文配音在语文课文教学中，根据低段学生形象思维占优势的心理特征。教师运用课文插图、多媒体课件的无声动画，让学生进行口语交际训练。如沉香救母动画片片段配音，我先给学生播放该动画片片段沉香救出妈妈的片段，看完后让学生熟悉两人的对话，同座位同学根据图画的情景先练习，再让学生给片段配音，学生马上活跃起来，个个争着上来练习。这一过程，学生身临其境，在虚拟的交际情境中练习，交际能力得到了很好的发展。创设模拟情景在阅读教学中，课文内容贴近儿童生活。教师可以启发学生展开想像，把课本内容加以延伸扩展，使课文信息量更加丰富。由于学生个人感受、知识水平的不同，他们想像的内容也不同。每个学生可以从课文中得到更多口语交流机会，把自己感悟到的语言文字的“弦外之音”，“言外之意”，“不言之语”一吐为快。然后指导学生担任角色，表演动作，进行角色交往的对话或解说，使学生恰当地充当角色和角色的转换，锻炼自己的口语交际能力。例学习九寨沟一课，教师可以模拟“招聘广告”创设情景；招聘广告现根据业务需要，急招暑假假日临时小导游员一批。条件：熟悉“九寨沟”景点，能流利地用普通话介绍九寨沟的特点，身体健康的小学生。经面试合格者，直接聘用，并享受优厚待遇。报名与面试时间：5月1日6月25日中国九寨沟名胜景区旅游公司2007年5月19日创设这样的情景，能使学生产生浓厚的学习兴趣，认真深入地阅读课文内容，从课文内容中摄取九寨沟的特点信息。在此基础上，进行信息反馈和信息处理，积极投入角色，参与口语练习，还使学习这一篇课文收到一举多得的效果。3、活动之后话活动学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。三、在渗透语言艺术中，把握口语交际训练契机语言艺术主要体现在语言的得体性上。语言的得体性是一切修辞的最高原则，它要求人们根据不同的交际情境运用相应的语言，或者根据情境的变化合理调配语言，使之与交际情境相适应。措词因人而异交际双方的身分制约着交际语言的理解，也制约着交际语言的运用。选用适合于双方角色地位的语词，是语言得体性的最基本的要求。在口语交际训练时，教师应当根据具体对象，因势利导，或事先加以指导，或发现问题及时点拨，强化学生的角色意识，并据此组合和调遣语言，以提高交际效果。用语因境而异这里的“境”，指的是交际的时间、地点、场合等。说话的时间、地点、场合发生变化，相应的，语言也就有所变化。教学中，要求教师具有较高的语言敏感性和洞察力，能迅速从稍纵即逝的学生交际语言中，捕捉到学生用词上的不足，及时纠正，以促使学生能依据情境选用恰当的语言。例如：一次我设计了一个情境，让学生把一个通知的内容口头转述给数学杨老师。在指导学生练习怎样把通知的内容转述清楚之后，我和他们展开了活动。在活动中，很多学生没有注意到礼貌用语， 在给他们纠正了之后，明显好多了,他们与人沟通的方式得到了改进，增强了人际交往的自信心。讲话因事而异这里的“事”，指的是交际的内容。交际语言与交际之“事”相切合，语言才能得体，才能更好地为实现交际目的服务。因而引导学生因“事”用语，也就成为口语交际课的重要内容。当然，因为“事”的复杂性和多样性，教师不可能把每件“事”，该怎样运用语言一一传授给学生，但结合具体的交际实例，有机地进行渗透，日积月累，必定会有较好的效果。总之，构建小学生口语交际的互动环境，要选择贴近学生的鲜活话题，要创设多种多样的情境，让他们在课堂上，生活中得到口语交际的锻炼，使他们掌握口语交际的基本技能，养