细致观察适时介入 ——从益智游戏谈教师介入时机.doc

细致观察，适时介入从益智游戏谈教师介入时机 游戏是儿童的天性，大班的孩子更多的时候进行的是合作游戏，他们在合作中创新、挑战自我，追求游戏的结果，享受赢所带来的喜悦。但是对赢这一结果的过多追求，反而让他们在游戏中容易发生争执。这不玩益智区刚投放的差数棋时，瑞瑞和文文两个争强好胜的小男孩就发生了争执。镜头回放1：观察他 们两人都明确的知道这个游戏的规则：双方各执一种颜色的棋子，和相应颜色的数字卡片，卡片共十张，从1-10不等，两人同时随意出一张牌扣放在桌子上，然 后同时将牌翻开，比较数字大小，数字大者为赢，走棋步数为两牌数字之差，若数字相等，则双方都不走棋，最先走到终点者获得胜利，游戏结束。瑞瑞在偶然翻到一次10后，就把它扣放在自己面前，所以之后的每次都拿这张卡片，而文文则随意出自己的卡片，几次之后，文文发现了问题，瑞瑞每次都出最大的数，而自己随意出数字总会让瑞瑞走棋，自己还在原点待着没有动过。于是他气愤的找到了我“瑞瑞每次都出10，我都不能往前走了。”“10最大了，我当然出10，你也可以出10啊！”瑞瑞理直气壮的说。“那我们俩都出10就谁也不能往前走了。”文文立刻反驳道。“那好吧，我换一张牌出。”“好吧。”于是他俩根本不需要说什么就又回去开始了游戏。问题分析：文文跑到我面前“告状”，是希望老师能够出面帮他说话，以老师的“权威”压制瑞瑞，让瑞瑞不要每次都出10。我只是把瑞瑞叫过来，却并没有发表任何意见，两个小伙伴却在向老师“告状”的争辩中，自然而然的解决了这一问题，并达成了共识。当孩子在游戏中产生矛盾和分歧时，老师不要直接介入，而让他们自己在叙述事实，讨论、争辩或者协商的过程中找到问题的所在，解决效果会比我们的说教更令双方信服。当问题无法解决时，教师再参与到他们当中，引导幼儿解决问题。镜头回放2：介入、参与我很好奇他们能不能顺利继续进行，于是跟了过去，果不其然，瑞瑞只是前两次换了牌出，紧接着就只拿自己面前的数字10了。“如果文文和你一样，每次都出10，你俩还能继续玩吗？难道都要在起点待着吗？”我问瑞瑞他不好意思的看看我，说：“不能。”我接着说道：“那你们觉得咱们怎么改变一下规则比较好，大家一起商量，看看怎么解决这个问题。”他们想了一会儿，瑞瑞说：“要不这样吧，每个数字只能出一次，出过的数字放到一边，等到10个数字全部出完再开始这样重新出牌。”按照新的规则进行游戏时，我发现瑞瑞又开始了自己的“小聪明”，他把自己的牌按照大小顺序排好后再扣放在桌面，然后按照从1到10的顺序出牌，瑞瑞此时虽然没有出相同的牌，但是却已经记住了牌面上的数字。此时，我又该出场了。“咱们先暂停游戏，换个猜猜看的游戏来玩，你知道这是几吗？”我指着瑞瑞的一张牌问道。“2”两个小朋友立刻说出了答案。“那这个呢？”我又问“7”瑞瑞先说了出来。连续问了几次瑞瑞都能说对扣放的牌面上的数字。“为什么你都能猜出来呢？”我问瑞瑞“因为我都按顺序放好了，我都知道是几。”他显得很兴奋。“可是文文都不知道自己每次出的牌是数字几，你觉得这样公平吗？”瑞瑞沉默了。“你们想一想怎么才能避免每次出牌的时候已经知道牌面上的数字呢？”这次还是瑞瑞想到了方法“那我们就随便放好了，也不按照顺序排好了。”再继续玩时，他们就把牌随意扣放到桌面，然后任意拿取一张比大小了。现在的玩法数字的变化多样了，还增加了游戏中减法练习的随机性，一举多得。问题分析：小小的争执，小小的好胜，让在从旁观察的过程中，发现了游戏规则的弊端，不可否认瑞瑞用他的聪明想到了一个尽快取胜的方法，不能说他没有遵守游戏的规则，但是却钻了规则的“漏洞”。这时我的介入只是引导他们思考如何改变规则，让他们自己协商制定一个能够保证公平的方法。孩 子们想出的办法规定了出牌的次数，避免了每次都出最大数的情况，但是瑞瑞采用记牌的方式进行游戏，虽然聪明，却不能保证公平，以及游戏过程的体验，他采取 的各种聪明的方式更表现了他对输赢的在乎。此时我通过一个小游戏再次介入到他们中间就是为了引导他们再次发现问题，并商讨新的解决办法，改变规则，保证游 戏更加公平的进行，也让他能够更多的去体验游戏的过程，不要只看重结果。整个游戏过程中教师通过观察，发现规则问题，通过介入，引导幼儿商讨改变规则从而 保证了游戏的公平进行和幼儿的自主发展。在游戏活动中，我们老师需要学会如何旁观，如何参与，