（心理学专业论文）幼儿社会技能量表家长版的初步修订和使用.pdf

摘要 社会技能在个体的发展过程中具有重要作用这一事实，已经越来越为人们所重视。 而有关社会技能方面的研究也已全面展开。近2 0 年来，我国学者对儿童社会技能的研 究多集中于测量与干预方面，而西方的研究方向也与我国基本相同。为了在研究上与西 方更好的沟通，进而实现东西方的跨文化比较，对西方的部分社会技能评定量表进行本 土化起到了推动性的作用。 本研究拟对国外普遍应用的3 - - 5 岁幼儿s s r s 社会技能评定量表进行初步修订。 s s r s 社会技能评定量表是f r a n k 虬g r e s h a m 教授与s t e p h e nn e l l i o t t 教授在1 9 9 0 年共同编制完成的，是一套体系完整、应用广泛的学生社会技能评价标准。可用于学前、 初级、中级学生的社会技能的评估。全部量表共有8 套，本研究修订的仅是其中的一套： “3 - - - - 5 岁幼儿社会技能家长评定量表”通过对该量表的初步修订与使用，得到如下 研究结论： 1 s s r s 修订量表的项目区分度非常理想。 2 s s r s 修订量表的信度良好。 3 s s r s 修订量表的结构效度不够理想。 4 s s r s 修订量表中的社会技能方面基本不存在年龄差异和年级差异，s s r s 中的问 题行为方面在环境优良的幼儿园中有随年龄和年级的提高而下降的趋势。 5 s s r s 修订量表使用显示：社会技能方面女孩略高于男孩，但性别差异未达到显 著水平 6 s s r s 修订量表使用显示：问题行为方面存在显著的性别差异，尤其是外化问题 上，男孩显著高于女孩。 7 s s r s 修订量表使用显示：父母文化程度的差异会对幼儿社会技能的发展及问题 行为的状况产生显著性影响。 希望该套量表的修订可以为以后幼儿社会技能的研究提供参考。 关键词：社会技能；s s r s ；问题行为 a b s t r a c t p e o p l eh a v ep a i dm o r ea n dm o r er e s p e c tt ot h ef a c tt h a tt h es o c i a ls k i l l si si m p o r t a n tf o r t h ei n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t 。a l s ot h es t u d i e sa b o u ts o c i a ls k i l l sh a v eb e e nl a u n c h e d c o m p l e t e l y i nr e c e n t2 0y e a r s ，o u rs c h o l a r sh a v eb e e nr e s e a r c h i n gs o c i a ls k i l l s , m a i n l yi n i d e n t i f i c a f i o na n di n t e r v e n t i o n s , w h i c ha l et h es a m ew i t ht h ew e s t i ta l s oi m p r o v e st h e c o m m u n i c a t i o nw i t ht h ew e s ti nt h e 矗e l 也t h ec o m p a r i s o no ft h ec u l t u r eb e t w e e nt h ee a s t a n dt h ew e s t ，a n dt h el o c a l i z a t i o ne v a l u a t i o nf o r ma b o u tt h ep a r t i a ls o c i a ls k i l l si nt h ew e s t e r n s o c i e t y 田地r e s e a r c hi sd r e wu pf o rt h ei n i t i a le m e n d a t i o nt ot h es o c i a ls k i l l so ft h ec h i l t h e na g e d 3t 05w h i c hh a sb e e na p p f i e du n i v e r s a l l y t h es s r sw a sm a d eb yp r o f e s s o rf r a n km g r e s h a ma n dp r o f e s s o rs t e p h e nn e u i o t ti n1 9 9 0 i tp r o v i d e sab r o a da n dc o m p l e t e a s s e s s m e n to fs t u d e n ts o c i a ls k j l l s i tc a nb eu s e dw i t hp r e s c h o o le l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r y s t u d e n t s a m o n gt h et o t a l8e v a l u a t i o nf o r m s ，t h eo n ew ea l er e v i s e di su s e df o rt h ep a r e n t s h a v i n gc h i l d r e na g e db e t w e e n3a n d5 1 1 ”r e s e a r c hi sa p p f i e di nf i v ek i n d e r g a r t e n si n j i l i n ，a n df t o mi tw ec h o o s et h r e eg r a d e s ( m i d d l e ，o l d , p r e s c h 0 0 1 ) f o rt h et e s t i te x a m i n e dt h e r e t i a b i l i t ya n a l y s i sc o n s i s t e do fm e a n sc r o n b a c h a ，t e s t - r e t e s tr e l i a b i l i t y ，a n dt h ev a l i d i t y a n a l y s i si n c l u d e dc o n s t r u c tv a l i d i t y t h r o u g ht h ei n i t i a le m e n d a t i o na n da p p l i c a t i o nh a v e c o m e ss o m ec o n c l u s i o n s ： 1 t h ei t e ma n a l y s i so ft h er e v i s e ds s r si sq u i t er e a s o n a b l e 2 加壕r e l i a b i l i t yo ft h er e v i s e ds s r si st r u s t w o r t h y 3 卫1 cc o n s t r u c tv a l i d i t yo f t h er e v i s e ds s r si sn o tg o o de b o u g h 4 i nt h ea s p e c to fs o c i a l s k i l l s ，g e n e r a l l yt h e r e a r en oa g ed i f f e r e n c e sa n dg r a d e d i f f e r e n c e sa n dt h eb e h a v i o rp r o b l e m sa l ed e s c e n d i n gw i t ht h eg r o w i n ga g ea n dg r a d ei n k i n d e r g a r t e no ff i n ee n v i r o n m e n t 5 t h ct e s t i n gf o r m ss h o w s ：i ns o c i a ls k i l l s ，西r ba b e t t e rt h a nb o y s ，h o w e v e rt h es e x d i f f e r e n c ei sn o tn o t a b l e 6 卫”t e s t i n gf o r m 8s h o w s ：i np r o b l e mb e h a v i o r s ，t h e r ea r er e m a l k a b l es 甑d f f e r e n c e ， e s p e c i a l l ye x t e r n a l i z i n gb e h a v i o r s ，b o y s a r em u c ho b v i o u st h a ng i r l s 7 如扯t e s t i n gf o r m ss h o w s ：e f f e c t e db yz h ep a r e n t s v a r i o u sc u l t u r el e v e l ，z h cs o c i a ls k i l l s a n dp r o b l e mb e h a v i o r sw e r ed i f f e r e m i nt h ee n d ，t h er e v i s eo fs s r si sh e p e dt op r o v i d e st h er e f e r e n c ef o rt h el a t e rr e s e a r c h k e yw o r d s ：s o c i a ls k i u s ；s s r s ；p r o b l e mb e h a v i o r s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：捻垄，日期：2 盟生丝 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：缝盘 日期：型：丛丝 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 电话： 邮编： 1 引言 社会技能是，l 童社会性的重要组成部分o 】。在很大程度上决定了个体在儿童时期， 及其长大成人过程中的社会关系好坏、事业的成功与否，以及在社会生活中的满意度。 因此。对社会技能进行研究，具有极为重要的理论价值及应用价值。目前，国外及我国 对社会技能的研究主要集中在以下几个方面：界定社会技能的定义；明确其组成结构； 对社会技能进行评定，了解个体社会技能发展情况如何；对个体的社会技能进行培训， 使之更适合于个体的发展m 。 1 1 社会技能定义的界定 尽管涉及社会技能的研究已经有许多，但是学术界关于“社会技能”定义的认识尚 未达成共识。在国内外与社会技能有关的大量文献中，我们至少可以提炼出三种具有普 遍意义的定义“1 ； 1 1 1 同伴接受定义法 这种定义侧重个体的人际关系，研究者主要采用得到同伴接受的程度来界定社会技 能跚。 例如：m o r g a n ( 1 9 8 0 ) ：社会技能不仅涉及发起和维持与他人的积极交往的能力， 而且也包括实现个人与他人互动的目标。个人在与他人的互动中越经常，或在更大程度 上实现互动的目标，他就越被判断为有技能” 秦启文( 2 0 0 2 ) 认为：社会技能是个体介入、适应、发展、协调和处置社会关系的 本领，也是个人影响和操纵他人的一种本领。 1 1 2 行为定义法 这种定义侧重社会技能的行为特征，认为社会技能是在特定情境下的一种反应，这 种反应将尽可能产生或维持某种强化行为，尽可能减少或消除惩罚m 。 例如：l i b e t 和l e w i n s o h n ( 1 9 7 3 ) 认为：社会技能是个体做出受到积极或消极 强化的行为和不作出被他人惩罚行为的复杂能力。 刘翔平( 1 9 9 4 ) 认为：社会技能指的是在一定的社会交往的情境中，个体运用已有 的社会知识经验，通过观察、模仿而形成的能带来最大社会适应效能的活动方式。 1 1 3 社会效度定义法 这种定义侧重社会技能在社会问题解决中的效率。认为社会技能是在给定的情境 下，能预测儿童的某些主要社会性发展结果的行为旧。 例如：f o s t e r 和r i c h e y ( 1 9 7 9 ) 将社会技能看作是在特定情境中被证明是有效的、 或者说能最大限度的产生、维持或加强有利于交往者的结果的那些反应嘲 周宗奎认为( 1 9 9 6 ) ：社会技能是指个体经过学习获得的，在特定社会环境中有效 而恰当的与他人进行相互交往的活动方式。 1 1 4 对各种定义的评价 以上定义均有其积极的方面，但由于其侧重方面的不同，又使其不免带有一定的局 限： “同伴接受定义法”可以直观获得个体社会接受水平，但是它并不能识别出哪些特 定的行为导致了同伴的易接纳或受欢迎。因此，在对那些不受接纳的儿童进行矫正时， 无法找到那些需要矫正的社会性行为。这种数据不能为干预提供具体而有用的信息。 “行为定义法”可以对某些特定的社会行为的前因和后果进行识别，并能详细说明 和具体操作，以达到评价和干预的目的。尽管这样，这种定义法并不能确保这些社会行 为就是具有社会技能的，有社会意义的；并且仅仅提高某些行为的次数并不能最大限度 的对具有社会意义的目标或结果产生影响。 “社会效度定义法”是目前被广为接受的一种观点，认为它不仅可以详细说明儿童 在哪些彳亍为和情境中有缺陷，而且也可以把那些产生重要意义的社会性结果的行为看作 是具有良好的社会技能。 1 i 5 s s r s 对社会技能的界定： s s r s 社会技能评定量表中认为：社会技能是社会可接受的习得行为。它能使个体与 他人有效的相互作用，并且知道如何回避那些不被社会接受的行为。( g r e s h a m e l l i o t t1 9 8 4 ) 渊。 社会技能包括分享、助人、发动交往，寻求帮助、给予问候等方面。发展这些社会 技能去获取成功的人际关系，是个体儿童时期的一项最重要的成就。但是让人们遗憾的 是，并非所有孩子都能获得适宜的社会技能。总有些孩子在与成人及同伴交往的过程中 会表现出消极退缩的一面。因此对这些社会技能发展不够完善的儿童进行鉴别并给予干 预，是心理教育工作耆及精神健康专职人员的一项重要任务。 1 2 社会技能的结构 1 2 1 国外关于社会技能结构的观点 r e y n o l d s 和a n g e l o ( 2 0 0 2 ) 认为社会技能包括情感发展，语言发展、自尊、自我 概念、角色释义和文化鉴别。 m c f i n n i s 和g o l d s t e i n 认为社会技能包括：社会技能的萌芽、与学校有关的社会 技能、交朋友的技能，处理情绪问题的技能、攻击性和应对压力的技能等六种技能”1 a c h e r n b a c k 从测量学的角度考虑，认为儿童的社会技能应包括七项内容：参加体 育运动情况、课余爱好情况、参加集体活动情况、课余职业或劳动情况、交友情况、与 家人及其他儿童相处情况、在校学习情况。这些内容被归纳为三个因子：活动技麓、社 交技能、学习技能。 l o r r y ( 1 9 9 1 ) 等人认为社会技能包括八个成分；社会自信、权力防御、积极情感、 2 指导、认可需要、自信、认可感知、移情嘲 r i g g i o 认为基本的社会技能划分为三类：传递技能、接受技能、调节或控制技能。 这三种技能又在两个层面上( 即非言语的或情感的和言语的或社会的沟通) 被进一步划 分，故社会技能包括情感表达、情感感受、情感控制、社会表达、社会敏感，社会控制 六种成分。 c a l a r e l l a 和m e r r e l ( 1 9 9 7 ) 在对以往的研究进行总结的基础上，提出新的社会 技能结构：同伴关系技能、自我管理技能、学业技能、服从技能和果断技能嘲 1 2 2 国内关于社会技能结构的观点 周宗奎认为：从发展的角度来看，儿童的社会技能主要包括三个方面的成分：社会 技能的行为成分、社会技能的认知成分、社会技能的情感成分洲 秦启文认为：社会技能构成因素包括自信、报答、强化、非语言交流技能、语言交 流技能、同理心、合作、关心他人“”。 陈会昌( 1 9 9 4 ) 认为：社会技能包括遵守群体规则、遵守群体生活常规、侵犯行为、 诚实、行为的坚持性、竞争与合作。 杨重明( 1 9 9 4 ) 认为：社会技能包括行为、社会情绪、认知、情绪。” l2 3 s s r s 关于社会技能结构的观点 s s r s 社会技能评定量表将社会技能分为五个维度：合作性( c o o p e r a t i o n ) 、果敢性 ( a s s e r t i o n ) 、主动性( r e s p o n s i b i l i t y ) 、自控性( s e l f - c o n t r 0 1 ) 、移情性( e m p a t h y ) 1 力 合作性：如帮助他人，分享物品、服从规则，遵从指令的要求等行为。 果敢性：如发动行为，向他人询阿信息，主动自我介绍，对他人行为进行反应等行 为。 主动性：如知道如何自我展示，会证明自己能力，能与成人进行交流沟通，主动问 候他人，关注自己的所有物等行为。 自控性：通常出现于有冲突的情境中，知道如何恰当的反应同伴的戏弄，及他人的 欺负行为。也可出现于没有冲突的情境中，如遵守秩序，获得允许才动他人的物品等行 为。 移情性：如关心、尊重他人的感受及观点等行为。 s s r s 社会技能评定量表在测量社会技能的同时，还对问题行为( p r o b l e m b e h a v i o r s ) 进行的测量，并提出问题行为的结构包括三个方面：外化问题( e x t e m a l i z i n g p r o b l e m s ) 、内化问题( i n t e r n a l i z i n gp r o b l e m s ) 、活动过度( h y p e r a c t i v i t y ) 。 外化问题：包括不适当的行为反应，如躯体性攻击他人、缺乏自控能力及易发脾气， 好争吵等行为。 内化问题：包括儿童表现出焦虑、悲伤、孤独、低自尊等情感问题。 活动过度：包括过分活动、烦躁不安，易冲动、任性等行为。 3 1 3 社会技能评定 1 3 1 我国儿童社会技能测评常用方法 1 3 1 1 社会测量方法 包括多种不同的具体形式，大致可以分为三类： 同伴提名法：它要求班级( 或其他社会群体) 中的每一个人按照一定标准挑选出一定 数量的同学，儿童所得的提名次数就是其分数。同伴提名法是社会测量法中历史最长、 也可能是用得最多的一种方法。积极提名的分数被看作是儿童的人缘或同伴接纳的指 标。消极提名分数商的儿童被看作是被拒绝者。应该谨慎使用消极提名法，以免造成对 被拒绝儿童更为不利的影响“”。 同伴行为描述法：是一种更加结构化的提名程序。以“班级戏剧”形式赋予个体积 极或消极角色。进而弄清儿童身上哪些具体的个人特点或技能造成了这种地位同伴行 为描述法的同时性效度只是近年来才有研究，大部分研究考察了社会认知与攻击性同伴 提名的相关。 同伴等级评定表：这种社会测量问卷是将一个班级( 或其它群体) 内每个儿童的姓名 依次排歹 j ，紧挨着每个姓名是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试标明对名单中 每个人的喜欢程度。这种名单等级法可以大大减弱消极提名的伦理问题。并且，由于每 个儿童都被全班同伴评定，其评定分数要比提名分数稳定“” 1 3 1 2 行为评价法 指由他人或儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法嘲。 1 3 1 3 等级评定法 行为检查表和等级评定都要求成人对儿童的行为或某些特点作出判断。教师对儿童 社会行为的知觉可由提名、排序、检查表、等级量表等多种形式获得。由教师和父母完 成的行为检查表和等级评定法都是儿童社会技能测评中常用的方法。等级量表的一系列 特点使它们受到广泛的欢迎。它们经济、易于施测、易于评分、有良好的信度和效度。 但是，行为等级评定法也存在一些局限性：例如它们不能确定具体的问题行为或技能缺 陷；以及由于教师和父母观察儿童同伴之间密切交往的机会有限，从而影响到其等级评 定：此外，等级评定还可能受到评定者偏差的影响。 1 3 1 4 直接观察法 是直接对儿童的行为进行功能分析。这种方法在儿童社会行为研究中有很多优点： 如对观察所得资料作出解释时无需更多的推测：可重复、连续使用，能满足连续性实验 的要求：对确定社会技能干预的训练效果很敏感等等。当然，直接观察也有其局限性： 如受观察环境的局限，某些行为可能发生频率很低，以至于难以作出可靠的观察判断； 由于观察者都要求受过专门训练，因此花费较大；此外，直接观察对社会行为作出的是 定性评价而不是定量评价。 1 3 1 5 行为角色扮演 是直接观察法的一种变式，它比一般的人工设计情境采用了更多的结构化或标准化 4 因素。因此其优缺点与直接观察法大致相同乜1 1 。 1 3 1 6 自我报告法 比较丙言，自我报告法的应用不象其它技术那样普遍。这主要是受这种方法的主观 性和缺乏关联效度的影响。一般来说，自陈量表的效度尚需提高，一般在社会技能研究测 量中应用相对较少 在上述方法中，普遍存在着一些问题：如常常难以确定技能表现不良到底是因为技 能缺乏还是操作缺乏；即使不恰当表现的动机原因可以排除，测量者也不知到底缺乏哪 种技能成分，即表面一样的行为可能有着不同原因；当从教师、父母和儿童本人获得测 量信息时，评分者之间的一致性较低；考虑到情境因素对社会行为的重要性，从一种情境 中得到的测评结果不一定能推之于另一情境。因而情境也应与行为一样加以测评。 由于测量方法变化可以影响到所测的内容，可以采用“多特质一多方法”研究考察各 种测评方法各自的作用。g r e s h a m 等人( 1 9 8 3 ) 曾用这种方法研究青少年的行为特点( 采用 了同伴评定、父母评定、教师评定、自我评定、和行为角色扮演) ，结果发现了显著的方 法变异，这表明所测量的到底是什么在很大程度上取决于如何进行测量。测量的社会效 度和社会技能常模问题也需进一步研究。要为训练选择有社会意义的目标及让受训后的 儿童能更好发挥社会作用，都需要测量的社会效度来支持：社会技能常模将为社会效度 提供重要基础。有了社会行为常模，就可以确定哪些儿童最需要训练，以及儿童接受干预 后能达到适当的年龄和性别常模水平 1 3 2 国外儿童社会技能测评常用量表 国外通常用量表来测量社会技能。而常用的量表如下： s s i ( s o c i a ls k i l l si n v e n t o r y ，r i g g i o1 9 8 6 ) 中，r i g g i o 从六个方面测量了 社会技能：情感表达性、情感感受性、情感控制性、社会表达性、社会敏感性、社会控 制性蚴。 在入学准备的测验中，也常涉及幼儿入学前应具备的社会技能嘲，例如： e c l s k ( e a r l y c h i l d h o o d l o n g i t u d i n a ls t u d y - i n d e r g a r t e nc o h o r t ) 从九 个方面测量了幼儿的社会技能：与成人和其他儿童形成积极关系；采纳同伴意见；交朋 友；问候他人；社会问题的解决；在家庭及班级中参与小组活动；躯体及言语方面的攻 击行为；自信；独立。 f a c e s ( t h eh e a ds t a r df a m i l ya n dc h i l de x p e r i e n c e ss u r v e y ) 也从这 九个方面测量了幼儿的社会技能：与成人和其他儿童形成积极关系；采纳同伴意见；交 朋友；问候他人；社会问题的解决；在家庭及班级中参与小组活动；躯体及言语方面的 攻击行为；自信；独立。 n h e s ( n a t i o n a lh o u s e h o l de d u c a t i o ns u r v e y sp r o g r a m ) 从四个方面测量了 幼儿的社会技能：与其他儿童形成积极关系；参与班级中的小组活动；自信：独立。 n s a f ( n a t i o n a ls u r v e yo fa m e r i c a sf a m i l i e s ) 仅从一个角度测量了幼儿的 社会技能；行为及情感问题。 5 1 4 社会技能研究的发展与现状 1 4 1 国外社会技能研究的发展与现状 儿童的社会技能问题于2 0 世纪7 0 年代开始引起西方研究者的高度重视，并在短时 间内迅速成为发展心理学、教育心理学等学科共同研究的热点课题。从西方关于儿童社 会技能的研究看，基本上可以分为三个阶段： 儿童社会技能研究的早期阶段；儿童社会技能的早期研究与人们的儿童观紧密相 联。 1 8 世纪和1 9 世纪初，人们开始对儿童的心理健康和适应问题进行系统的千预。1 9 世纪对儿童心理健康和适应问题的研究有重大进展。2 0 世纪3 0 年代，有关儿童同伴关系 和社会技能的研究在理论、方法和实证研究成果上都有较大进步。在同伴关系方面，研 究者考察了婴儿间的互动、社会参与、群体动力等。在儿童社会技能方面，研究者考察 t ) l 童的亲社会和移情行为、自信和冲突、以及与儿童社会能力的个别差异有关的因素 等等。杰克( l m j a c k ) 在1 9 3 4 年考察了学前儿童的自信行为，并且开展实验帮助群体 中最不自信的儿童树立起自信心。佩奇( l 乩p a g e ) 于1 9 3 6 年又进一步拓展了杰克的研 究。技能的培养训练结果显示：训练后儿童的自信行为明显增多，而且这- - i l l 练的效果 随着时间推移而保持稳定。佩奇和杰克等人的研究开创了在实验情景中进行儿童社会技 能训练和培养的先河，他们的研究对我们当前的研究工作仍具有一定的启发意义。 儿童社会技能研究的停滞阶段：儿童社会技能研究在2 0 世纪四十年代至六、七十 年代基本上处于停滞状态，其具体原因大致可分为学术方面的原因和社会历史方面的原 因。从学术方亟看，当时有影响的几种观点，如格赛尔的成熟势力、皮亚杰关于儿童自 我中心的理论和社会心理学家哈特肖和梅关于学生诚实行为的著名实验等，都直接或间 接地影响到人们对儿童社会技能研究价值的认识。儿童社会技能研究在这一时期停滞不 前还与当时的社会历史条件有关：第二次世界大战爆发以后，研究者基本停止了对儿童 同伴关系和同伴交往的研究，转而注意与战争有关的工作。二战结束后的冷战时期，研究 者的注意力大都集中在儿童的学业和智力方面，对儿童社会关系的关注较少。 儿童社会技能研究的迅猛发展阶段：2 0 世纪7 0 年代后。儿童社会技能及其训练培养 的研究迅猛堀起并蓬勃发展起来。目前儿童社会技能已成为发展心理学、教育心理学、 学校心理学、临床儿童心理学、社会心理学、特殊教育等多学科共同研究的热门课题。 总的说来，儿童社会技能研究的迅速发展与临床心理治疗、同伴关系的研究有密切的关 系。 关于社会技能与训练的研究最早始于对成年人精神异常的干预研究。许多研究发现， 社会能力或社会技能在病人的康复中起着重大作用，个体的社会技能水平越高，通过治 疗而康复的可能性就越高。由此儿童临床工作者敏锐地觉察到社会技能训练的潜力。从 2 0 世纪7 0 年代中期开始，采用社会技能训练对问题儿童进行了大量的教育干预。例如， 许多研究者采用社会技能训练的方法对儿童的攻击性问题、被拒绝问题、学校适应问题、 青少年的异性交往等开展了大量的干预研究。目前对儿童社会技能及其培养问题的研究 热潮与心理学家对儿童同伴关系的研究有着密切的关系。首先，对儿童社会技能及其培 6 养的研究兴趣，部分地源于研究人员对早期同伴经历与后来社会适应之间关系的研究。 来自灵长类的实验研究和人类的相关研究均较为一致地发现，早期的同伴隔离和同伴拒 绝与儿童后来的社会适应困难密切相联。鉴于伦理上的限制，关于儿童早期同伴关系与 后来社会适应之间关系的研究一直局限于相关研究。大量研究文献表明，同伴关系在儿 童社会化中起着成人无法替代的作用：第一，同伴关系是儿童社会技能发展的重要背景， 同伴交往为儿童提供了学习社会技能的机会。第二，同伴关系是满足社交需要、获得社 会支持和安全感的重要源泉。第三，同伴交往的经验有利于儿童自我概念和人格的发展。 总之，同伴关系在儿童学校和社会适应中起着重要作用。良好的同伴关系有利于儿童青 少年获得社会价值、发展社会技能、顺利完成学业任务、获得认知与人格的健康发展等 等；而不良的同伴关系有可能导致儿童学校适应困难，甚至会对成年后的社会适应造成 消极影响。上述研究发现不仅深化了人们对儿童同伴关系的认识，进一步推动了对同伴 关系的深入研究，而且也直接促进了对儿童社会技能发展规律的探索和对儿童社会技能 发展的教育干预。 迄今为止，人们对儿童社会技能与培养研究的热情依然高涨，美国有些中小学已经 把儿童社会技能训练纳入正式的教育计划。2 0 世纪9 0 年代以来，在加拿大和美国兴起的 品格教育也明确把社会技能训练作为儿童良好品格培养的重要途径或措施之一。该领域 的研究者对儿童社会技能的发展特点与规律。儿童社会技能与同伴交往、亲子交往的测 评，社会技能的教育干预方法与课程内容等都进行了广泛、深入的探讨，积累了丰富的研 究成果。 1 4 2 我国儿童社会技能的研究嘲 与西方的研究相比，我国关于儿童社会技能的研究起步较晚。我国学者周宗奎对我 国该领域的研究情况进行了详细的回顾，认为我国以儿童社会技能为专题的实证研究和 综述介绍始于2 0 世纪8 0 年代中期。首先是一些研究人员对国外有关儿童社会技能研究 进行了介绍。例如，叶玉华( 1 9 8 6 ) 介绍了国外关于儿童交往积极性的一些实证研究，宋尚 桂和佟月华( 1 9 8 9 ) 介绍了国外儿童社会技能的研究概况，章炎( 1 9 8 9 ) 介绍了幼儿交往技 能和行为方式思维培养，潘洁( 1 9 8 9 ) 介绍了幼儿男女儿童交往的特点，李生兰( 1 9 8 9 ) 介 绍了幼儿不良行为的矫正方法等等。在了解和借鉴西方研究经验的同时，我国一些研究 人员还进行了社会技能评定量表的修订与编制，并对我国儿童社会技能的发展进行了实 证研究。例如，郑健成( 1 9 9 0 ) 考察了幼儿园大班儿童的社会交往，杨重明( 1 9 9 4 ) 考察了 3 9 岁儿童社会技能的发展等等，周宗奎从行为、认知和情绪三个方面( 2 0 0 2 ) 考察了小学 儿童社会技能的发展，盂红( 2 0 0 4 ) 对小学生社会技能家长评定量表进行了编制与试用， 杨秀华( 2 0 0 4 ) 对3 _ - 5 岁几童社会技能进行了训练研究，徐云( 2 0 0 4 ) 在对小学儿 童社会技能同伴评定量表修订的基础上，进行了社会技能对社会地位的影响研究。此外， 还有许多研究人员对儿童社会技能进行了教育干预研究嘲，并取得了一定成果。 总之，近2 0 年来我国学者对儿童社会技能的发展和教育干预都进行了研究”1 ，取得 了不少的研究成果。研究尤其集中于小学阶段儿童社会技能的测量与培训方面。但是， 无论在儿童社会技能的发展特点与规律探讨上，还是在儿童社会技能的实际训练与培养 7 上，我国的研究都相对薄弱，与当前国外研究存在较大的差距研。与此形成鲜明对比的是， 当前我国儿童青少年在社会技能方面存在的问题相当突出，亟待有针对性的教育干预。 这是因为：首先。从当前我国儿童青少年的生活实际来看，独生子女在其同龄人中所占比 例越来越大。虽然独生子女并不必然会存在社会技能问题，但是从一些独生子女的家庭 教育看，由于成人采用了一些不恰当的教育方式，如父母或祖父母过分溺爱、宠爱等，导 致独生子女缺乏必要的人际交往能力，在社会交往中存在自我中心现象等等嘲。其次，从 我国的各级各类教育看。长期以来，我国忽视了幼儿教育和儿童青少年教育中社会技能 的培养，这就导致相当一部分儿童青少年无法很好地面对和解决日常的人际交往、人际 冲突与挫折等。此外，编制幼儿的社会技能评定量表，深入探讨了解我国幼儿社会技能 的发展特点，寻找切实有效的培养措施和方法，提高、改善幼儿的社会技能，仍然是我国 教育理论工作者和实际工作者亟待着力探讨的一个极具理论意义和实践价值的重要课 题。 1 5 问题的提出 综上所述可以看出，社会技能在个体的发展过程中具有重要的作用这一事实，已经 越来越为人们所重视。而有关社会技能方面的研究也已全面展开。近2 0 年来我国学者 对儿童社会技能的发展和教育干预都进行了研究，取得了不少的研究成果但我国目前 的研究，多集中于对小学儿童社会技能的评定以及干预上，有关幼儿社会技能的研究相 对较少。而社会技能的研究显示，个体在幼儿阶段社会技能已经获得极大发展，并对之 后的个体发展起着极为重要的影响作用。因此，对幼儿的社会技能展开研究，极具理论 意义和实践价值。 本研究拟对国外普遍应用的3 - - 5 岁幼儿s s r s 社会技能评定量表进行修订。以期获 得我国该年龄段幼儿的社会技能评定量表及相应常模。希望该套修订量表可以为以后幼 儿社会技能的研究提供工具。并期望以此为基础，获得我国幼儿社会技能的发展状况， 进而为幼儿社会技能的训练与培养，以及进行国内外幼儿社会技能的跨文化比较奠定基 础。 1 6 s s r s 社会技能评定量表简介 1 6 1 作者简介 s s r s 社会技能评定量表是f r a n km g r e s h a m 教授与s t e p h e nn e l l i o t t 教授在 1 9 9 0 年共同编制完成。 ， f r a n k1 1 g r e s h a m 教授于1 9 7 9 年获碍心理学博士学位，多年致力于学校心理、行 为评价、临床心理和特殊教育方面。1 9 8 2 年，获得美国心理协会的l i g h t n e r w i t m e r a w a r d 奖 8 s t e p h e nn e l l i o t t 教授在1 9 8 0 年获心理学博士学位。至今发表的专业文章及著 作无数。曾著“a s s e s s m e n to fs p e c i a lc h i l d r e n ：t e s t sa n dp r o b l e ms o l v i n g p r o c e s s ”及“s c h o o lp s y c h o l o g y r e c i e v ”等书并被美国心理协会的l i g h t n e r w i t m e ra w a r d 奖提名。 1 9 8 3 年，f r a n k 教授在l o u i s i a n as t a t eu n i v e r s it y 大学研究社会技能评价理论。 而s t e p h e n 教授则在研究社会技能的干预方式。两人有一点不谋而合：即都需要一种有 效的社会技能鉴别途径。基于这种共同的需要，两人合力研究，最终于1 9 9 0 年共同制 定出了这套社会技能评定干预量表。 l - 6 2 量表简介 s s r s 社会技能评定量表( s o c i a ls k i l l sr a t i n gs y s t e m ) 是一套体系完整的、应 用广泛的学生社会技能评价标准。可用于学前、初级、中级学生的社会技能的评估。 s s r s 社会技能评定量表主要通过检验个体社会技能行为出现的频繁程度，如从不、 有时、经常，及个体对社会技能重要性的认识，来了解学生在学校及家庭中社会技能发 展的情况如何。进而对一些社会技能发展较差的个体提出有效的干预计划。 s s r s 社会技能评定量表分为八个单独的分量表：根据施用对象的不同，可分为家长 量表、教师量表、学生自评量表；根据施用年级的不同，可分为学前量表、初级班量表、 次级班量表。其中，学生的自评量表中不包括学前量表( 因为个体过小，不具备自评能 力，因此该年级只有家长及教师两套量表) 各个分量表既可各自单独使用，也可综合 使用。最终目标在于对儿童的社会技能发展状况进行评定，并对社会技能较差的个体提 出干预计划。若量表评定人不是他本人，即他评，则至少评鉴人要有与教试相处两个月 以上的经历才具有填写量表的资格。 与其它同类量表相比，s s r s 社会技能评定量表有其独特之处：首先，虽然s s l i s 也 测量了一些潜在的行为问题，但它更主要的是强调了积极行为和正面的社会技能；其次， s s r s 曾在美国进行过全国性大样本的常模修订，将不同种族、残疾儿童、非残疾儿童、 男性、女性等各种人群均纳入到研究的范围中来，并经历了3 岁1 8 岁的较宽泛的年 龄跨度。评价方法可分为家长评定、教师评定、自我评定三种类型。由于s s r s 具有研 究样本广泛、评价方式多样等特点，因此它是一套完整、系统的社会技能评定量表。最 后，s s r s 在进行测量之后，还针对问题行为提出了一系列相应的学校及家庭的干预方案， 这种集评估与干预于一体的综合性量表手册，使量表的测量更具有理论价值和实践意 义。基于以上优点，s s r s 是目前西方应用最为普遍的社会技能评定量表。因此，对s s r s 进行本土化，得到一套符合我国儿童社会技能发展状况的s s r s 修订版，具有重要的理 论意义和实践价值。 9 2 研究方法与过程 2 1 研究方法 本研究采用量表法，对美国的s s r s 社会技能评定量表( s o c i a l s k i l l s r a t i n g s y s t e m ) 进行修订，以期对其进行中国的本土化。 具体来讲，首先，对s o c i a ls k i l l sr a t i n gs y s t e m 进行翻译与回译。然后通 过访谈法，围绕量表中的题目，对大量3 6 岁幼儿的家长进行采访，收集与原量表 内容相对应的中国幼儿的具体情况。通过访谈，发现有部分题目涉及的具体内容适用于 西方儿童，但中国儿童较少涉及。因此对量表内容进行了修订，用符合中国国情的同一 维度题目替换原量表中的不适宜题目。之后进行广泛施测，再按照s o c i a ls k i l l s r a t i n gs y s t e m 的指导手册计分方式进行统计，得到修订量表的有关数据。一个月后， 抽取部分被试进行重测，进而获得再测信度。从而完成s s r s 社会技能评定量表的初步 修订。最后，是对s s r s 社会技能评定量表的初步修订版本的试用过程，对收集到的3 6 岁幼儿的量表数据进行s s p s 数据处理，从而得到我国幼儿的社会技能发展的基本 状况。 2 1 1 研究工具 s s r s 社会技能评定量表( s o c i a ls k i l l sr a t i n gs y s t e m ) 之一：学前幼儿社会技 能家长评定量表。 2 1 2 研究对象 研究早期的活动通过访谈完成的：访谈的对象是3 6 岁幼儿的家长，共8 位：其 中母亲4 位，父亲2 位，祖父i 位，祖母l 位。 正式研究在吉林省吉林市五所幼儿园进行。为保证研究取样的广泛性，取样时选取 了三种不同类型的幼儿园：包括两所公办幼儿园、两所私立幼儿园、一所校带园。根据 原s s r s 社会技能评定量表的年龄区域，研究中相应选取中班、大班、学前班三个不同 年级的幼儿为被试，由其家长填写量表来参与研究。通过施测及量表回收，得到有效被 试2 6 6 位。 2 2 研究过程 2 2 1 量表的翻译与回译 研究的最初，要对s o c i a l s k i l l sr a t i n gs y s t e m 进行翻译与回译。为保证翻 译与回译的信息准确性与专业性，量表的翻译与回译分别由两位本科时学习英语专业， l o 硕士时学习教育或心理学专业的教研人员完成。 2 2 2 量表的编制与修订 正式量表的编制，是在对英文翻译舨本借鉴的基础上，进行修订完成的。因为原英 文量表的施铡对象是国外幼儿的家长，通过量表了解幼儿在家庭中有关社会技能方面的 一些表现。由于东西方文化差异、环境差异及教养方式的不同，其中部分题目涉及的具 体内容与我国幼儿有很大的差异，因此量表在编制过程中需要进行本土化。 通过分别访谈8 位家长，请每位家长对原量表的翻译版本在填写的同时进行推敲， 提出有关我国幼儿社会技能的具体表现。在汇总8 位家长的意见与建议之后，对直接翻 译过来的版本进行修订，替换掉国外幼儿涉及到，但我国幼儿不涉及的项目，如做家务 方面的题目( 所有家长均反映：我国家长基本不会要求幼儿做家务) ，用相同表现项的 题目取而代之，如解决日常生活中的小问题。最终生成一套符合我国情况的幼儿社会技 能家长评定量表。 最终形成的量表遵循了原英文版本的结构，共包括4 9 道题目，测量了幼儿的社会技 能及问题行为两个方面。其中社会技能由四个维度组成，分别为：合作性( c o o p e r a t i o n ) 、 果敢性( a s s e r t i o n ) 、主动性( r e s p o n s i b i l i t y ) 、自控性( s e l f - c o n t r 0 1 ) ；阀题行为 由两个维度组成：外化问题( e x t e r