（教育史专业论文）试论杜威的“泛职业教育观”.pdf

中文摘要 y7 3 9 4 14 对学习和研究教育史的人来说 杜威这个名字无疑具有极强的吸引力 杜威 是公认的二十世纪以来美国乃至世界上最有影响的一位教育家 对杜威实用主义 教育思想的研究已经成为现代西方教育研究和历史研究的一个基本课题 在杜威 建立的庞大的教育理论体系中 对职业教育的思考和探索是一个不可或缺的重要 组成部分 但由于重普通教育轻职业教育的传统观念和杜威对职业教育直接表述 相对较少及行文比较生僻晦涩等原因 人们对杜威职业教育思想的重视和研究与 人们对其整体教育理论的关注程度不相适应 致使现有研究成果尚不足以反映杜 威职业教育思想的整体面貌与基本特征 本研究大量搜集 占有和领会了杜威对 教育尤其是职业教育的有关论述资料 广泛借鉴国内外现有的对杜威职业教育思 想的研究成果 对杜威的职业教育思想进行了专门 深入 全面 系统的审视与 梳理 试图勾勒出杜威职业教育思想的基本轮廓 在此基础上 本研究认为 杜威对职业教育的理解与我们通常对职业教育的 理解不同 杜威持一种广义的 宽泛的职业教育观 作者把这种 义的职业教育 观称之为 泛职业教育观 本研究试图对这种 泛职业教育观 的思想基础 基 本内容进行探讨 对其基本特征作出描述 对其历史命运进行考察 对其历史地 位作出简明 客观的评价 并就 泛职业教育观 对当前职业教育改革的借鉴和 启发意义进行思考 论文首先从四个方面揭示了杜威 泛职业教育观 的思想基础 时代背景 大工业时代的来临 哲学根基 经验的自然主义 逻辑起点 对 职业 的宽泛 理解 社会理想 民主主义 在此基础上 从理论和操作两个层面重点阐释了杜 威 泛职业教育观 的内容 在理论层面上 杜威提出所有的教育都具有职业的 性质 职业教育也被他称为 教育的职业方面 职业教育着眼于培养职业能力 提升文化修养 促进知识和道德的生长 教育的理想形式应是职业教育与自由教 育的整合 职业教育对于促进社会 个体的发展和教育自身的完善具有重要意义 在操作层面上 杜威提出职业教育目标制定的社会化 职业教育课程体系建设的 综合化 职业教育实施途径的多样化的观点 论文进而把杜威 泛职业教育观 的主要特征归结为四方面 教育对象上的 平民主义 使其教育范围体现出广泛性 教育过程上的行动主义 使其教育运行 表现出实践性 教育制度上的大教育观 使其教育理想呈现出前瞻性 教育功能 上的工具主义 使其教育价值彰显出实用性 在对杜威的 泛职业教育观 的思想内容与基本特征的轮廓描述的基础上 论文超出了对这种职业教育观点本身的静态考察 对杜威 泛职业教育观 问世 后在美国教育发展中的命运及其对教育的实际影响进行了考察 通过对二十世纪 初期以杜威为代表的广义职业教育观和以斯尼登 普鲁泽为代表的狭义职业教育 观的共识与争鸣 以及二十世纪前半期人们对这两种职业教育观的实践与得失和 二十世纪后半期人们对职业教育问题的反思与抉择三个阶段的考察 认为杜威 泛 职业教育观 代表了当代世界职业教育改革的基本走势 对杜威 泛职业教育观 基本精神的挖掘 研究 弘扬成为当代职业教育改革的一大主题 在论文的最后一部分 作者对杜威 泛职业教育观 的贡献与局限作出了简 明 客观的评价 认为杜威通过对职业与职业教育的宽泛理解 确立了职业教育 在现代社会中的重要地位 倡导自由教育与职业教育的融通 推动了教育民主化 平等化的历史进程 但其改良主义的世界观 决定了其职业教育理论只能是适应 美国垄断资产阶级需要的改良主义教育理论 他的唯心主义的经验论哲学 使其 活动课程削弱了知识的系统性 论文最后还对杜威 泛职业教育观 对当前职业 教育改革的现实意义进行了思考 关键词 杜威 泛职业教育 内容 特征 历史回响 a b s t r a c t d e w e y i sa na t t r a c t i v ef i g u r et ot h o s ew h os t u d ya n dm a j o ri ne d u c a t i o n h i s t o r y d e w e y i saw e l l k n o w ne d u c a t i o n i s ti nt h eu sa n di nt h ew o r l di nt h e2 0 t h c e n t u r y i t i sab a s i cm s e a r c ht o p i ct o s t u d yt h ep r a g m a t i s me d u c a t i o nt h e o r yo fd e w e y i nt h e g r e a ts y s t e mo fe d u c a t i o n t h e o r i e ss e tu pb yd e w e y t h es p e c u l a t i o na n de x p l o r a t i o n a b o u tv o c a t i o n a le d u c a t i o ni san e c e s s a r ya n di m p o r t a n tp a r t a n y h o w d u et ot h e t r a d i t i o n a li d e a st op u tm o r ea t t e n t i o nt oc o m m o ne d u c a t i o nt h a nv o c a t i o n a le d u c a t i o n a n dl e s sa b s t r u s ew r i t i n go nv o c a t i o n a le d u c a t i o n b yd e w e y t h ee m p h a s i sa n ds t u d yo n v o c a t i o n a le d u c a t i o nc a n n o tm a t c hw i t ht h a tt oh i sw h o l ee d u c a t i o nt h e o r y i tl c a d st o t h er e s u l tt h a tt h es t u d yo nh i sv o c a t i o n a le d u c a t i o nt h e o r yc a i l tr e f l e c ti t sc o m p l e t e p i c t u r ea n db a s i cf e a t u r e s i nt h i sp a p e r b yc o l l e c t i n ga n du n d e r s t a n d i n gag r e a td e a l d o c u m e n t sa n d m a t e r i a l s l e a r n i n gf r o mt h es t u d ya c l l i e v e m e n t si nt h es a m ef i e l da t h o m ea n da b r o a d t h ew r i t e rt r i e st od r a wa no u t l i n eo f d e w e y sv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h e o r yt h r o u g h u n d e r t a k i n g a s p e c i a l i z e d d e e p c o m p l e t ea n ds y s t e m a t i cs t u d y o ni t o nt h i s b a s i s i ts h o w si nt h e p a p e r t h a ti t sd i f f e r e n tb e t w e e n d e w e y s u n d e r s t a n d i n gt ot h ev o c a t i o n a le d u c a t i o na n do u rg e n e r a lu n d e r s t a n d i n gt oi t d e w e y h a sg o tab r o a da n dw i d ev o c a t i o n a le d u c a t i o n c o n c e p t a n dt h ew r i t e rc a l l si t b r o a d v o c a t i o ne d u c a t i o nc o n c e p t b v e c t h i ss t u d yt r i e st oe x p l o r ei t st h o u g h tb a s ea n d m a i nc o n t e n t d e s c r i b ei t sm a i nf e a t u r e s s t u d yi t sh i s t o r i c a lf a t e s t m m a a r i z ei t sr e a l p o s i t i o ni n t h eh i s t o r ya n df u r t h e rt oc o n n e c ti tt ot h ep r e s e n tv o c a t i o n a le d u c a t i o n r e f o t i n t h i sp a p e rf i r s td i s c u s s e st h et h o u g h tb a s eo f d e w e y sb v e c i nf o u ra s p e c t s b a c k g r o u n dc o m e sf i r s t w h i c hi s t h e c o m i n go ft h eb i gi n d u s t r y e r a t h e nt h e p h i l o s o p h yb a s i sc o m e s w h i c hi s t h ee x p e r i m e n t a ln a t u r a l i s m l o g i c a ls 涮c o m e s n e x t w h i c hi st h eb r o a du n d e r s t a n d i n gt ov o c a t i o n a n dt h el a s ti st h es o c i a li d e a l w h i c hi sd e m o c r a c y b a s e do nt h e m t h ew r i t e ri n t e r p r e t sd e w e y sb v e ci nl e v e l so f t h e o r ya n da p p l i c a t i o nr e s p e c t i v e l y i nt h el e v e lo f t h e o r y d e w e yp u t sf o r w a r d t h a ta l l e d u c a t i o n sh a v et h ep r o p e r t yo f v o c a t i o n a n dv o c a t i o n a le d u c a t i o nw a sc a l l e db yh i m t h e v o c a t i o n a la s p e c to fe d u c a t i o n v o c a t i o n a le d u c a t i o n p u t s i t s e m p h a s i s o n t r a i n i n gp e o p l e sv o c a t i o na b i l i t i e s u p g r a d i n gt h e i rc u l t u r a lq u a l i t y s t i m u l a t i n gt h e g r o w t ho fk n o w l e d g ea n dm o r a l i t y t h ei d e a l f o r mo fe d u c a t i o ns h o u l db et h e i n t e g r a t i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dl i b e r a le d u c a t i o n v o c a t i o n a le d u c a t i o nh a s g r e a ts i g n i f i c a n c ei na d v a n c i n gs o c i a la n di n d i v i d u a ld e v e l o p m e n ta n dp e r f e c t i n g e d u c a t i o ni t s e l f i nt h el e v e lo f a p p l i c a t i o n d e w e y s u g g e s t st h es o c i a l i z a t i o n i nm a k i n g t h eg o a lo fv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h es y n t h e s i si n c o n s t r u c t i n gv o c a t i o n a le d u c a t i o n c u r r i c u l u ms y s t e m a n dt h ev a r i a t i o ni ns u p p l e m e n t i n gv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h i sp a p e rg e n e r a l i z e st h em a i nf e a t u r e so fd e w e y sb v e ci n t of o u rp o i n t s c i v i l i z a t i o nt e n d e n c yi ne d u c a t i o nr e c e i v e r s w h i c hm a k e st h ee d u c a t i o nr a n g ew i d e a c t i v i t i s mi ne d u c a t i o np r o c e s s w h i c hm a k e st h ee d u c a t i o no p e r a t i o np r a c t i c a l g r e a t e d u c a t i o nc o n c e p t w h i c hm a k e si t se d u c a t i o ni d e a l s p r o v i d e n t i n s t r u m e n t a l i s m i n e d u c a t i o nf u n c t i o n w h i c hm a k e si t se d u c a t i o nv a l u e s a p p l i c a b l e b yd e s c r i b i n gt h et h o u g h ta n db a s i cf e a t u r e so fd e w e y sb v e c i n s t e a do f t h e s t a t i c s t u d yo ni t t h i sp a p e re x a m i n e si t s f a t ea n di n f l u e n c e si nt h ed e v e l o p m e n to f a m e r i c a ne d u c a t i o n t h r o u g ht h eu n d e r s t a n d i n ga n dd i s p u t a t i o nb e t w e e nt h eb r o a d v o c a t i o n a le d u c a t i o nc o n c e p tr e p r e s e n t e db yd e w e ya n dn a r r o wv o c a t i o n a le d u c a t i o n c o n c e p tr e p r e s e n t e db y s n e d d e na n dp r o s s e ri nt h e e a r l ys t a g e o f2 0 c e n t u r y c o m p a r i n g t h ea c h i e v e m e n t sa n df a i l u r e si nt h ep r a c t i c eo f t h e s et w od i f f e r e n tc o n c e p t s i nt h ef i r s th a l fo f2 0 mc e n t u r y a n ds e l f e x a m i n i n ga n di n s p e c t i n gt h ec h o i c e si nt h e i s s u e so f v o c a t i o n a le d u c a t i o ni nt h el a t eh a l f o f t h ec e n t u r y t h ew r i t e rh a st h ei d e at h a t d e w e y sb v e cr e p r e s e n t st h eu e n d o fv o c a t i o n a le d u c a t i o nr e f o r mi nt h ew o i i dn o w i th a sb e c o m eo n ei m p o r t a n tt h e m et os t u d ya n dd e v e l o pt h em a i ns p i r i t so fd e w e y s b v e ci nt h ep r e s e n tv o c a t 5 0 n a le d u c a t i o nr e f o t i n i nt h el a s tp a r to ft h ep a p e r t h ew r i t e rg i v e sab r i e fa n d o b j e c t i v ea p p r a i s a lt ot h e c o n t r i b u t i o na n dl i m i t a t i o no fd e w e y s b v e c d e w e yh a sm a d et h e v o c a t i o n a l e d u c a t i o na ni m p o r t a n tp a r ti nt h em o d e m s o c i e t yw i m b r o a du n d e r s t a n d i n go fi t t h e m i x i n go f l i b e r a le d u c a t i o na n dv o c a t i o n a le d u c a t i o ni n i t i a t e db y d e w e y h a sa d v a n c e d t h e s p e e do fd e m o c r a c ya n de q u a l i t yi ne d u c a t i o n a n y h o w h i sw o r l d o u t l o o ko f r e f o r m i s mh a sd e c i d e dt h a th i sb v e cc a l l o n l ya d a p tt ot h em o n o p o l yc a p i t a l i s t e d u c a t i o ni nt h eu s h i se m p i r a c i s mp h i l o s o p h yw e a k e nt h es y s t e m a t i c n e s so fh i s a c t i v i t yc l a s s t h ee n do f t h ep a p e rd i s c u s s e st h es i g n i f i c a n c eo f d e w e y sb v e c t ot h e d r e s e n tv o c a t i o n a le d u c a t i o nr e f o r i l l k e yw o r d s d e w e y b r o a d v o c a t i o n a le d u c a t i o n c o n c e p t b v e c c o n t e n t f e a t u r e s h i s t o r i c a le c h o j 予磊 一 选题缘由 杜威 二十世纪世界教育史上一个响亮的名字 人类教育发展历史长空中一 颗熠熠生辉的星座 已跨跃两个世纪的门槛 其思想的光芒与人格的魅力 给人 历久弥新的震撼和仰之弥高的尊敬 自他的教育理论问世 即已超出一国范围而 引起全世界的关注与评论 无论是对人们教育理念深处或深或浅的触动 或是在 教育实践一线毁誉参半的待遇 杜威理论影响之广 之深 之久远在近代以来的 世界教育家中是难有人与其匹敌的 杜威的教育理论 以其体系之庞大 见解之 独特 论述之精到 吸引了众多教育实际工作者的实验和理论工作者的研究 可 以说 对杜威实用主义教育思想的研究已经成为现代西方教育研究和历史研究的 一个基本课题 作为一个初入门的教育研究者 我在学习西方教育史的过程中 也受到了杜 威魅力的吸引 而情不自禁地将更多的眼光投向了杜威的教育思想 在对杜威教 育著作和相关研究成果的长期学习中 我深感杜威的教育理论是一个极为丰富的 思想宝库 人们在研究中根据各自不同的国家 政治立场 文化 职业 兴趣 选取不同的角度进行探讨 从而形成了数量庞杂 各具特色的研究论文和专著 从时间上看 这些研究成果对杜威教育思想的认识和评价的价值取向有一个曲折 发展过程 从他的学说问世之后的倍受推崇与进步主义教育运动的推波助澜 到 进步主义教育衰落之后新传统教育对其的质疑 批评乃至否定 再到二十世纪六 七十年代以来人们对杜威学说的再认识 再评价 在深层意义上 这标志着人们 理论思维水平的提升 从内容上看 这些研究成果涉及杜威教育思想的方方面面 从宏观的教育本质论 教育目的论 教育价值论到微观的思维与教学论 课程论 师生论 道德教育论 无一不成为人们学术研究兴趣的焦点 这见证着人们对杜 威教育理论的认识已经从浅表的认识递进到内在本质的探究 从整体韵把握推进 到细节的体认 因为我有过一段从事职业教育研究的经历 因而自然而然地对杜 威的职业教育思想更加关注 在经过一段时间的了解后 我得出了这样一种感性 1 的印象 在数量庞杂的研究杜威教育思想的论文中 专门研究其职业教育思想的 文章不多 其研究的广度和深度也与对杜威教育思想研究的整体水平不相称 总 给人 种只鳞片爪的味道 为什么会出现这种情况 是杜威对职业教育的重视程 度不够吗 是他生涩的行文让人们费解吗 还是研究者自身对职业教育抱有偏 见 对这一问题的探讨缺乏学术热情 这些问题常纠结于我的心中挥之不去 促 使我产生 种欲罢不能的探索欲望 于是就杜威职业教育思想展开研究的念头油 然而生 经过粗浅的研究与思考 我以为 现有的研究虽然已初步勾勒了杜威职 业教育思想的轮廓 触及到杜威职业教育思想的一些基本观点 展示了其思想的 某些精华因子 但总体而言 由于缺乏哲学层次的思索或严密逻辑体系的考虑 这些研究尚不足以反映杜威职业教育思想的整体面貌和深层意蕴 对其职业教育 观点的表述显得有些随意 零乱 缺乏体系的把握和系统化的梳理 以致于其职 业教育理论的总体面貌与特征显得有些笼统 模糊 实际上 在我看来 杜威对职业教育的理解与我们通常对职业教育的理解不 同 这由他在 民主主义与教育 中宣称的 从前的教育名称上不叫职业教育 实际上具有职业的性质 o 可见一斑 虽然他直接论及职业教育的文字在他浩瀚的 论著中显得微不足道 3 e 要在 民主主义与教育 中列了一章 在 学校与社会 明 日之学校 中也有穿插的叙述 这为数不多的篇幅可能会让人误解杜威不重视职 业教育 然而 若局限于这些篇幅 就不容易窥得杜威职业教育思想的全貌 如 果以一种广域的视野来解读他的论著 我们会发现 杜威持一种广义的 宽泛的 职业教育观 他力图以这种广义的职业教育思想作为改造传统教育的手术刀 切 除几千年教育的陈疴 以一种更加民主 平等的教育理想 达到建立一个真正民 主 平等的社会的理想 可以说 杜威关于职业教育的思想烛照着他的全部著作 如果我们对这个事实不加正视 就不足以了解杜威职业教育思想的全貌 在这里 我们姑且把这种广义的职业教育观称之为 泛职业教育观 泛职业教育观 不 是一个规范的学术概念 而是笔者在表述杜威职业教育思想时所使用莳二 个特定 杜威著王承绪译 民主主义与教育 人民教育出版社1 9 9 0 年版 第3 3 0 页 的概念 它是在特殊的语境中使用的 借以表达笔者对杜威职业教育思想的一种 总体印象 笔者无意生造 个术语 而只是借助这个特定的概念力图诠释杜威职 业教育思想的深刻内涵 这种 泛职业教育观 有其特定的哲学 社会学和逻辑 学基础 有其特定的含义和践行模式 杜威对教育目的 教育本质 教育价值具 有一种独特的思维 从而以一种全新的综合教育观改造传统的理论与实践脱节 职业与闲暇对立的等级性教育 最终落脚于以一种真正民主 平等的教育来实现 一个理想的民主 平等的社会 杜威指出 实现他的教育理论的最理想的教学形 式应是职业教育 本研究试图从杜威对职业教育的广义 宽泛的理解出发 对这 种 泛职业教育观 的思想基础 基本内容进行探讨 对其基本特征作出描述 对其历史地位作出简明 客观的评价 并就 泛职业教育观 对当前职业教育改 革的借鉴和启发意义进行思考 二 研究意义 当前 就杜威职业教育思想开展专题研究具有重要意义 其一 有利于我们深化对杜威教育理论的认识 人们对杜威教育学说的研究 热情已经持续了一个多世纪 研究的视点经历了一个由宏观到微观 由整体到局 部 由浅表到本质的递进过程 可以说 这些研究已不同程度地触及到杜威教育 学说的方方面面 给我们进一步研究和探讨杜威学说的本来面目提供了丰富的素 材 积累了知识和经验的基础 但是 对作为杜威教育思想重要组成部分的职业 教育的研究却未得到足够的重视 其研究层次与水平也不尽如人意 这不能不说 是一种缺憾 这种缺憾会影响人们对杜威教育理论的理解与评价 使人们对辩证 地扬弃与继承杜威的思想财富产生视差 深入研究杜威职业教育思想 必定会提 升人们对杜威教育理论的认识和研究水平 并在我们的教育实践中充分吸收其文 化养料 提高教育实践的理性自觉程度 其二 有利乇我们把握西方教育发展的历史脉络 杜威的教育学睇并非是天 才灵感的突然涌现 也不仅仅是他教育实验的结晶与升华 而是建立在对西方乃 至全人类教育发展脉络的历史反思和对一切优秀教育文化遗产的重新认识和吸收 的基础之上 在他的理论中 闪烁着众多先哲思想的光芒 形成了涵容博大的深 刻内涵 可以说 杜威的教育学说本身就是一种历史文化沉积 从他的学说的许 多方面 我们可以清晰地辨认某一问题的发展轨迹 比如 在其名著 民主主义 与教育 中 杜威在论及教育与职业的关系时 对产生职业教育与自由教育对立 的原因进行了历史的考察 认为二者对立的基础是职业与闲暇的对立 而职业与 闲暇对立思想的形成源于亚里士多德 这种阶级对立的精神贯穿了整个西方教育 发展的过程 并在欧洲形成了双轨制教育的传统 因此 对杜威教育思想的审视 过程 在某种意义上也是对西方教育发展的历史考察过程 而且 在思想家独有 的学术视野的引导下 我们对许多普通的教育史实有了更多理论上的思索和探究 这无疑对我们把握人类教育发展的规律性大有裨益 其三 有利于我们认识教育规律 指导我们当前的职业教育改革 人类社会 自步入大工业时代以后 职业教育以其独有的经济功能而日益受到世界各国的关 注 逐步被纳入各国正规教育体系之中 在经济增长和社会发展中发挥着不可替 代的巨大作用 但在具体的职业教育理念和发展模式上存在着重大分歧 如 普 通教育与职业教育的地位孰轻孰重 谁主谁从 二者是综合交叉进行还是并行不 悖 在职业教育具体实践中也存在着争议 如 职业教育是实施职业技能教育还 是综合素质教育 文化教育在职业学校教育中应居何地位 占何比重 职业教育 的目标是培养职i i i i 力还是全面发展个性 等等 诸如此类的问题 困扰着人们 的教育观念和教育行为 并造成了职业教育发展的许多偏差和误区 实际上 早 在上个世纪初叶 杜威对这些问题已作出了精辟的思考 提出了许多颇有见地的 主张 并对二十世纪美国职业教育的发展产生了深远的影响 时至今日 杜威职 业教育思想中的许多因子仍饱含着鲜活的生命力 体现出较强的现代性 对于我 们当代的职业教育发展具有重要的借鉴价值和启发意义 因而 对杜威职业教育 思想开展专题研究 乃是一项很有现实针对性的工作 一 杜威 泛职业教育观 的思想基础 杜威站在多维 立体的坐标中思考和论述职业教育问题 他所处的特定的时 代背景 他所倡导的实用主义哲学 他对工业时代 职业 这一概念的宽泛理解 及他信仰并为之奔走呼号的民主主义社会理想 从不同侧面 不同角度规定和影 响了他的职业教育思想的关注焦点 价值取向 理论特质 共同支撑起一个内容 丰富的职业教育理论体系 实际上 这几个方面不仅是杜威职业教育观的思想基 础 也是杜威整个教育理论大厦的根基 共同的思想源泉决定了其职业教育思想 必然与其一般教育理论一脉相承 体现其对教育本质 教育价值 教育规律的一 般理解 从这个意义上说 杜威职业教育理论是他的一般教育理论的逻辑分支 一 时代背景 大工业时代的来临 杜威从他所处的特定时代出发思考职业教育问题 时代背景为他的职业教育 主张提供了时间和空间的坐标 从而使他的职教思想表现出极强的时代性 杜威 孕育并构建其职业教育思想的时期是十九世纪末二十世纪初 这是西方世界和美 国发展的 一个重要历史时期 一个大转折的年代 回 这一时代的突出特征是 大工业生产取代传统的工场手工业成为资本主义世界占支配地位的生产方式 由 于科学技术日新月异的进步 资本主义经济突飞猛进 汽车 火车 轮船 飞机 制造业和石油开采业都有较大发展 电气时代取代了蒸汽时代 推动着工业化的 进程 以科学和技术进步为支撑 工业生产的产业结构 技术结构 劳动力结构 发生了翻天覆地的变化 生产中技术含量的大幅提升使得对提高工人技术素质的 要求成为世界共同的主题 作为劳动力储备和开发动力源的教育首当其冲地受到 了挑战 因此改革教育结构 大力发展职业教育成为世界教育改革的焦点 也必 然引起包括杜威在内的众多教育家和教育实践者的密切关注与深入思考 十九世纪末二十世纪初也是资本主义世界从自由资本主义主义向垄断阶段过 单中惠著 现代教育的探索 杜威与实用主义教育思想 人民教育出版杜2 0 0 2 年版 第4 6 4 7 页 5 渡的时期 生产力的发展及由此而引起的生产过程的复杂化 竞争的加剧 促进 了生产和资本的集中 自然而然地产生了垄断 至第一次世界大战后 垄断资本 主义制度已在欧美广泛建立起来 垄断资本主义的形成和社会生产力与科技的迅 猛发展 对教育理论和实践两方面都提出了相应的要求 正是在这一背景下 出 现了轰轰烈烈的欧洲的 新教育 运动和美国的 进步教育 运动 新教育 和 进步教育 思潮与自由资本主义时期的教育理论有很大区别 二者的倡导者和 实践者都是以抨击传统教育的面目出现的 针对传统教育的陈旧与落伍 他们 提 出了一系列改革教育目的 教育内容和教学环境的主张 而焦点又表现在对课程 内容和教学方法的改革上 其目的在于培养适应帝国主义经济发展的新型统治 人才 这种人才不仅要具有现代科学技术知识 灵活的活动与组织才能 而且 要有经过实际操作而训练出来的强健身体和灵巧的双手 得到自由发展的个性和 勇气 毋庸讳言 杜威对教育改革的思考是基于他对 新教育 运动的批判的审 思基础之上的 与 新教育 和 进步教育 一致的是 他也以改造传统教育 建立工业时代所需的新型教育为鹄的 所不同的是 新教育 坚持对教育的精英 主义理解 因而其教育改革主要局限于培养统治阶层人才的自由教育领域 而杜 威企图通过构建现代教育体系 为资本主义社会提供一个更为广泛而坚实的社会 基础 因而 他更为关注社会全员的教育 这种教育注重社会全体成员的菸同意 识 共同利益 作为改造旧教育的切入点 他尤为重视培养大工业生产条件所需 要的 新型工人 的教育 这种教育必然表现出鲜明的民主性与职业性特征 这 也决定着职业教育在他的教育理论体系中必然占有重要的位置 甚至可以说 职 业教育是杜威改革传统教育的突破口 再就美国国内的情况来看 杜威所处的时代 美国社会生活正在发生全面而深 刻的变化 一个新的美国已经勃然兴起 南北战争以北方资本主义制度的胜利 而结束 美国发展资本主义的障碍最终清除 全国统一的 广阔的国内市场得以充 分发展 大规模的西进运动为工业发展提供了丰富的粮食 充裕的生产原料 科技 滕太春主编 外国教育通史 第五卷 山东教育出版社1 9 9 3 年版 第3 6 3 页 克雷明著单中惠等译 学校的变革 上海教育出版社1 9 9 4 年版 第1 0 1 页 6 革命的发展为工业腾飞提供了必需的技术与智力保证 来自世界各地的源源不断的 移民为工业发展提供了大量廉价劳动力 联邦政府因势利导 为工业发展提供了及 时的政策规范与法律保障 凡此种种 促使美国工业呈加速度发展态势 1 8 9 6 1 8 7 3 年 美国年均国民生产总值为9 1 1 亿美元 1 9 1 2 1 9 1 6 年 年均国民生产总值为 6 2 5 亿美元o 工业化的迅猛推进使美国社会从十九世纪八十年代开始由农业社会 向工业社会转变 到1 8 9 4 年 美国工业生产已跃居世界第一位 国对于这一社会 转折及其引起的社会生活的深刻变化 杜威有着清醒的认识 在他看来 工业的 进步以及科学的应用必然会引起美国社会生活的巨大变化 它意味着社会生活条 件的变化 即开拓时代的逝去和以工业与城市化为中心的时代的到来 科技的 发展和工业化进程的推进为美国教育的发展提供了坚实的物质基础 同时也对其 改革提出了迫切的要求 如何使学校教育适应工业化的进程 就成为当时美国社 会特别是教育界必须面对和思考的一个重要问题 杜威正是从现代科学技术和工 业发展的广阔社会背景出发来研究职业活动及职业教育的 再者 伴随工业化的 进程出现了城市化步伐加快的趋势 农村人口大量流向城市 一方面为工业的发展 提供了充足的劳动力 推动美国迅速从以农村为主的国家转变为以城市为主的国 家 但与此同时也造成了许多社会问题 诸如生活环境问题 贫富差距扩大问题 城市犯罪增多问题及公立学校教育资源紧缺 质量低劣问题等等 这些问题对社 会的稳定造成了潜在的威胁 还有一个问题 美国主要是一个移民国家 经济的 繁荣更引发了移民运动的高潮 1 8 6 1 1 9 1 0 年 约有2 3 0 0 万移民进入美国 其中 十九世纪九十年代新移民占移民总数的5 0 还要多 到1 9 1 0 年 新移民比例已 增加为7 2 美国的移民在民族构成 宗教信仰 价值观念 文化教育水平 经济地位等方面都存在着极大差异 当他们在生产 生活中面临共处 合作 竞 争问题时 不可避免地产生了程度不同的分歧与摩擦 这也会影响到工业生产和 b u r e a u o f t h e c e n s u s u s d e p a r t m e n t o f c o m m e r c e h i s t o r i c a l s t a t i s t i c s o f t h e u n r e d s t a t e s c o l o n i a l t i m et o1 9 7 0 w a s h i n g t o n d c 1 9 7 5 p 1 3 9 刘柞昌等主编 世界史 近代史 下 人民出版社1 9 8 4 年版 第2 4 6 页 单中惠著 现代教育的探索 杜威与实用主义教育思想 人民教育出版社2 0 0 2 年版 第6 3 页 单中惠著 现代教育的探索 杜威与实用主义教育思想 人民教育出版社2 0 0 2 年版t 第5 4 页 菲特里斯著司徒淳等译 美国经济史 辽宁人民出版社1 9 8 1 年版 第3 6 4 页 7 社会稳定 要增强社会的凝聚力 需要培养一种共同意识 铸就一种兼容并包的 本土文化 这就产生了对移民进行统一教育的需求 作为社会改革运动的组成部 分 进步主义教育是对以上这些问题的直接回应 它对十九世纪后期至二十世纪 初期美国的文化和教育产生了极其重要的影响 给杜威思索教育问题提供了丰富 的理论和实践素材 与这些 进步教育 家不同的是 杜威是以一个哲学家的视 野来审视教育徭题的 因而其理论自觉程度要高得多 其学术视野也要宽广得多 他试图变更教育以适应工业时代的现实 并给一个多元社会提供一种思想方法 这种思想方法不管人们的基本信念如何 都能运用 o 杜威所要提供的思想方法 就是实用主义教育哲学 其根本目的在于解决学校教育与社会生活的联系问题 使教育反映并适应社会生活的变化 以培养工业化生产条件下既能够理智地对待 又能够真正地投入社会生活的个人 二 哲学根基 经验的自然主义 杜威作为美国实用主义哲学的代表人物之一 在继承皮尔斯和詹姆士实用主 义理论的基础上 更侧重于实用主义哲学的应用问题 尤其是应用于社会和教育 领域 杜威认为 哲学与教育的关系密不可分 哲学就是教育的最一般方面的理 论 教育是检验哲学理论最重要的阵地 是 使哲学上的分歧具体化并受到检验 的实验室 在他看来 教育哲学是哲学最有意义的一个方面 正如罗素所指出 的 杜威从来不是那种可称为纯粹哲学家的人 特别是教育学 一向是他的一个 中心兴趣 而他对美国教育的影响是非常大的 由于杜威是一个具有系统思想 的哲学家 他的教育观点为他的哲学思想提供了最具体的论证 同样 人们必须 理解他的哲学概念 才能充分理解他的教育理论 在 经验与自然 一书中 杜威称自己的实用主义哲学为 自然主义的经验 论 经验的自然主义 以及 自然主义的人文主义 在杜威的哲学体系中 经 验是其逻辑起点和一以贯之的理论基石 经验概念在杜威的理论中 特别是教育 简 杜威著单中惠编译 杜成传 安徽教育出版社1 9 8 7 年版 第1 8 9 页 杜威著王承绪译 民主主义与教育 人民教育出版社1 9 9 0 年版 第3 4 6 3 4 7 页 罗素著马元德译 西方哲学史 下卷 商务印书馆1 9 7 6 年版 第3 7 8 页 理论中具有根本性的地位和作用 因此对经验概念的理解程度 便决定了对杜威 整个理论体系的理解程度 杜威认为 传统哲学对经验的解释的一个主要特点是 把经验当作知识 即主体对于对象的一种认识 这意味着把经验领域看作是不 同于宇宙其余部分的精神领域 即把认知的主体 经验者和被认识的对象分割开 把经验和自然 精神和物质分割开 当作两个不同领域的东西 这正是一种 二 元论 这种 二元论 构成了整个传统哲学的基础 唯物主义和唯心主义对 立的出现就是由于犯了 二元论 的错误 杜威极力反对这种 二元论 认为克 服的办法就是消除这种对立和分割 而把经验看作是主体和对象 即有机体和环 境之间的相互作用 他接受了达尔文进化论的观点 认为有机体为了生存必须适 应环境 经验是人的有机体与环境相互作用的结果 是人的主动的尝试行为与环 境的反作用而形成的一种特殊的结合 这样 行为和结果之间的连续不断的联系 和结合就形成了经验 因而 经验 既是能动性的 又是被动的 它是去完成某 件事的尝试 同时也是某一活动所导致的结果 圆 经验是活动着的人和他的环境 自然或社会等 之间的一种主动和被动的过程 是一种 贯通作用 杜威所说 的 经验 具有无所不包的性质 把人 经验的主体 和环境 经验的客体 都 包括在内 并把它们看成统一的整体 是同一过程的两个侧面 经验 既包括人 们所做的 所遭遇的事情 人们所追求的 所爱的 所相信的 所忍受的事情 也包括了人们怎样活动和接受活动 人们的行动和遭受 意欲和享受 观察 信 仰 想象的方式 总之 包括各种经验的过程 经验 是具有 两套意义 的 这是由于它在其基本统一之中不承认在动作与材料 主观与客观之间有任何 区别 但认为在一个不可分割的整体中包括着它们的两个方面 在他看来 人 的主观经验是客观世界存在的基本前提 没有主体的存在 也就没有客观的存在 这样 杜威就否定了客观的物质世界不依赖于人而独立存在 而把自然界的一切 都说成是 被经验到的东西 刘放桐著 现代西方哲学 人民出版社1 9 9 0 年版 第3 1 7 页 w f 康内尔著张法琨等译 二十世纪世界教育史 人民教育出版杜1 9 9 0 年版 第1 7 0 1 7 1 页 赵样麟王承绪编译 杜威教育论著选 华东师范大学出版杜1 9 8 1 年版 第2 7 2 页 杜威著傅统先译 经验与自然 商务印书馆1 9 6 0 年版 第1 0 页 9 综观杜威的经验自然主义哲学 我们可以澄清杜威对经验所持的以下理解 其一 经验是继续不断地接近和认识自然的途径和方法 在杜威看来 经验既不 是纯粹的意识 精神的存在 也不仅是世界 自然界本身 他认为 经验不是自 然以外的东西 而是关于自然的 发生于自然之内的东西 自然和经验是和谐的 并进的 经验表现为认识自然 深入自然奥秘的方法 并且是唯一的方法 而 经验所揭示出来豹自然 则使经验的进一步发展深刻化 丰富化 并得到指导 在这里 经验和自然 包括主体和对象 精神和物质 感性和理性等等 是贯通一 体的 并且具有内在的连续性 杜威把经验看作是活动的 试验的 经验不仅记 载过去已经发生的事 更重要的是把过去引向未来 即是能动的 正是在这种意 义上 杜威称 心灵是一个动词 一个积极的动词 一