（教育技术学专业论文）中小学教师教育技术培训的有效性研究.pdf

参考文献5 7 后记5 9 图目录 图前言l 美国教育技术标准：6 图卜1 教育技术培训有效性研究的逻辑框架1 5 图2 - 1 活动系统的结构图1 9 图2 2 教育技术培训有效模型的结构图谱2 4 图3 一l 马颠洛的需要层次理论2 7 图3 2 戴尔的“经验之塔”2 8 图3 3 哲学认识论视角下的教育技术能力层次3 2 图3 - 4 刨设教学情境的能力培养3 3 图4 1 “研讨信息技术与课程整合”内容分析实例3 6 图4 2 “模块二研讨信息技术与课程整合问题”的框架问题设计4 0 图4 - 3 知识密集型任务类型的层次结构4 i 图4 - 4 目标与内容规划的思维导图4 3 图4 5 学习活动规划的思维导图4 3 图5 1 “三环节螺旋前进”培锻策略，4 5 图5 2 案例分析的基本流程4 5 图5 - 3 教师教育技术能力层次分布图j 5 1 表目录 表3 - 1 布卢姆认知目标分类( 2 0 0 1 年修订) 2 9 表4 - i 模块二知识目录表，3 5 表4 - 2 模块知识目标欧射表一，3 7 表4 3 双向细目表3 7 表4 4 学习行为术语表3 8 表4 5 活动任务列表：4 2 表5 一l 满意度调查统计表4 7 表5 - 2 教育技术能力评价量表，5 0 i v 果。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名：叠羔塾 日期：地盘s 二兰兰 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子 版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文 进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解 密后适用本规定。 作者签名：妾b 范作者签名：身选 日 期：翘受受墼 摘要 在分析国内外培训现状基础之上，笔者发现大部分研究学者将精力集中在教育技术能力 标准的制定、教育技术能力在实际教学中的应用以及对培训过程中各个要素的分析等方面， 相反却忽视了对培训有效性的哲学思考，缺乏解析有效性的理论依据和方法论支持。为此， 本文站在哲学视角，从有效性的内外尺度出发，对教育技术培训有效性的内涵进行了合理的 解读。从外在尺度出发，笔者通过实地调研、专家访谈、文献研究等多方渠道，对影响能力 形成和发展的关键因素进行了梳理，辨析了各影响因子之间的关系，并构建了教育技术培训 有效模型，从而为合理地运用教育技术能力形成和发展的规律、提高培训成效，提供了理论 指导。从内在尺度出发，笔者将层次论引入到培训中，为培训提供了新的方法论支持。在对 层次论应用于教育技术培训的可行性进行了分析之后，提出了分层次培训的设想。同时，在 培训有效模型的指导下，借助分层次培训方法，设计了面向教师教育技术能力多层次需求的 培训活动。在导师和培训团队的帮助下，实施了分层次培训，取得了阶段性成果，积累了宝 贵的经验，针对培训过程中的一些问题，提出了一些建议和反思。 关键词：中小学教师；教育技术：能力；培训；有效性 a b s t r a c t o nt h eb a s i so ft h ea n a l y s i so ft r a i n i n gs t a t u sa th o m ea n da b r o a d ，t h ea u t h o rf i n d st h a tt h e m a j o r i t yo fs c h o l a r sc o n e e n t m t eo nt h em a k i n go fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c y s t a n d a r d s 、t h ea p p l y i n go fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a c i t yi na c t u a lt e a c h i n ga sw e l la st h e a n a l y s i so fv a r i o u se l e m e n t si nt h et r a i n i n gp r o c e s s ，o nt h ec o n t r a r yi g n o r e sp h i l o s o p h i c a l t h i n k i n go ft h ee f f e c t i v e n e s so ft h et m i n i n g s oi t i sl a c ko ft h et h e o r e t i c a lb a s i sa n d m e t h o d o l o g ys u p p o r ti nt h ea n a l y s i so fe f f e c t i v e n e s s t ot h i se n d ，t h et o p i c ss t a r tf r o mt h e p h i l o s o p h i c a lp e r s p e c t i v e ，f r o mt h ei n t e r n a la n de x t e r n a ls t a n d a r d so ft h ee f f e c t i v e n e s s ，c a r r y o u tar e a s o n a b l ei n t e r p r e t a t i o no nt h ec o n t e n to ft h ee f f e c t i v e n e s so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t r a i n i n g s t a r t i n gf r o mt h ee x t e r n a ls c a l e ，t h ea u t h o rh a sc o m b e d t h ek e yf a c t o r si m p a c t e do nt h e c a p a c i t yo ff o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n ti n i t i a l l yt h r o u g hf i e l dr e s e a r c h 、i n t e r v i e w sw i t h e x p e l s 、l i t e r a t u r er e s e a r c ha sw e l la so t h e rc h a n n e l s ，t h e nh a sa n a l y s i z e dt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h ei m p a c tf a c t o r s ，a n dh a sc o n s t r u c t e dt h ee f f e c t i v em o d e lo ft h ee d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yt r a i n i n g s oi tw i l lp r o v i d eat h e o r e t i c a lg u i d a n c ef o rr a t i o n a lu s eo ft h el a wo ft h e f o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a c i t ya n di m p r o v i n gt h ee f f e c t i v e n e s s o ft r a i n i n g s t a r t i n gf r o mt h ei n n e r - s c a l e ，t h ea u t h o ri n t r o d u c e st h et h e o r yo fl e v e li n t ot h e t r a i n i n g ，a n dp r o v i d e san e wm e t h o d o l o g yf o rt h et r a i n i n g f o l l o w i n gt h ea n a l y s i so ft h e f e a s i b i l i t yo ft h ea p p l 姐n gt h et h e o r yo fl e v e li n t ot h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g ，t h e a u t h o rp u t sf o r w a r dt h ei d e ao ft h et r a i n i n ga td i f f e r e n tl e v e l s a tt h es a m et i m e ，u n d e rt h e g u i d a n c eo ft h ee f f e c t i v em o d e lo ft h et r a i n i n g ，w i t ht h em e t h o d so fs t r a t i f i c a t i o no ft r a i n i n g ， t h ea u t h o rd e s i g n st h et m i i l i n ga c t i v i t i e sf o rm u l t i l e v e ln e e d so ft h et e a c h e r s e d u c a t i o n t e c h n i c a lc a p a c i t y w i t ht h eh e l po fi n s t r u c t o r sa n dt r a i n i n gt e a m , t h ea u t h o rh a si m p l e m e n t e d t h es t r a t i f i c a t i o no ft r a i n i n g ，h a sa c h i e v e di n i t i a lr e s u l t s ，h a sa c c u m u l a t e dv a l u a b l ee x p e r i e n c e ， a n dp u t sf o r w a r ds o m ep r o p o s a l sa n dr e f l e c t i o nf o rs o m ei s s u e si nt h ec o u r s eo f t r a i n i n g k e y w o r d s ： p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s ；e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ；c a p a c i t y ；t m i n i n g ； e f f e c t i v e n e s s 2 上一 刖 2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中明确指出：发展和应用教育技术已成为推进教育 信息化建设的迫切需求，让广大中小学教师尽快掌握和应用教育技术是教育信息化建设的重 要内容。为推进教育信息化建设，促进教师专业化发展，提高中小学教师教育技术能力水平， 教育部于2 0 0 4 年1 2 月2 5 日发布了中小学教师教育技术能力标准( 试行) ( 以下简称标 准) ，这是我国历史上第一个关于教师专业能力的标准。 标准分为教学人员、管理人 员和技术人员三个子标准，分别从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社 会责任”四个方面对教师如何利用教育技术提出了全方位的要求和指导。 以标准为依据，教育部师范司于2 0 0 5 年4 月召开的全国教师教育工作会议上，启动 了教师教育技术能力建设计划。此项计划是为配合基础教育课程改革和农村中小学现代远程 教育工程，提高教师教育技术应用能力和水平，促进教师专业化发展而开展的大规模教师培 训。计划在2 0 0 5 2 0 0 7 年间，组织全国中小学教师完成不低于5 0 学时的教育技术培训，建立 中小学教师教育技术能力水平培训和考试认证制度，形成全国统一规范的教师教育技术能力 水平培训和考试认证体系。 自2 0 0 5 年下半年在辽宁、河南、宁夏、江苏、四川、重庆、云南、广西、海南等省市自 治区开展了多次试点培训，2 0 0 6 年5 月教师教育技术能力建设计划在全国范围内全面启动， 2 0 0 7 年教育技术中级培训也陆续展开。为迎接新一轮教师教育技术能力培训，笔者在众多学 者研究成果的基础上，从哲学的视角对教育技术培训的有效性进行了解读，从外在尺度出发 构建了教育技术能力培训有效模型，从内在尺度出发设计实施了分层次培训，满足了教师教 育技术能力的多层次需求。 第一节课题研究的理由和意义 一、培训质量不高，一些培训没有达到预期的效果 目前，教育技术培i ) j l 已开展了多次，在投入了大量的资金，配备了相关的人员、设备， 开展了培训活动之后，不禁会问：“教育技术培训成效如何? 是否实现了预期的目标? ”然 而从各省市教育技术能力应用现状来看，效果并不十分理想。例如，梁旭东、张玉霞在对甘 肃省中小学教师教育技术应用现状调查、分析后，指出“学科教师开展媒体教学的能力不足， 教师对于现代教育技术的基本理论和基本技能缺乏足够的了解，难以合理的选择教学媒体， 进行科学的教学设计。大部分教师缺乏课程整合意识，在运用媒体时教学过程显得松散，计 划性不强，对学生的分析少，尚不能开展多媒体组合优化的教学。川钟晓燕、瞿垫在对重庆、 1 粱旭东，张玉霞甘肃省中小学教师现代教育技术应用现状调查与分析 j 现代教育技术，2 0 0 4 ( 6 ) 3 四川、贵州、云南等西南农村教师教育技术能力现状调查后，发现“西南农村中小学教师对 教育技术理论知识了解甚少，对教育技术能力有一定了解，能够掌握简单的信息技术技能， 但信息化教学设计等智能化技术严重欠缺；西南农村地区曾开展的相关教育技术能力培训并 未真正满足当地教师的需求和解决当地教师教育能力提升的问题。”2 在培训过程中，培训任务重、培训内容繁、培训方式单一等问题日益凸显，培训学员的 需求得不到满足，培训与具体的教育教学活动相脱节，培训学员的积极性得不到提高，从而 使一些培训没有达到预期的效果。 开展教师教育技术能力培训的有效性研究，提升培训的质量，提高培训的成效，保障教 师教育技术能力建设计划的顺利实施，为教师教育技术培训提出宝贵的建议。 二、部分教师对教育技术培训成效的质疑 教育技术培训日程一般安排在一个星期左右。在如此短的时间内，如何使一个对教育技 术完全陌生的教师具备教育技术能力，这是一个难点，同样也是一个疑点。有些教师认为， “学习教育技术不是为了通过考试，而是为了掌握一门应用技术，掌握一门可以改进教师教 育和学习的先进技术。眼下的一些教育技术课程学习太过于注重考试，结果收效不大。很多 培训的目标不明确，培训的内容广泛而不切实际，理论多于实践，导致不能很好地实现教育 技术培训的真正目的。”3 另外，参加全国中小学教师教育技术能力水平考试的教师大多数都能达标。单凭一次考 试、一张文凭就能如实地反映教师的教育技术能力水平吗? 很多教师对此深表怀疑，并提出 “教育技术能力水平考试应该与具体的教学问题联系起来，在具体的情境中考查解决问题的 能力”。通过对教师在不同情境下的学习行为进行多次观察、统计，获知教师教育技术能力 的外在体现，推测其能力发展情况。 开展教师教育技术能力培训的有效性研究，摒除教师对培训的质疑，从培训实际情况出 发，探求信息化时代背景下教师教育技术能力的潜在需求。 三、对教育技术能力的认识有待于深入挖掘 从教育技术学科特点来看，教育技术是- f l 多学科交叉的综合性学科，融合了教育学、 心理学、信息科学、系统科学、传播学、电子技术等多种学科的研究成果，具有十分广泛的 应用性。因此，对教育技术能力的认识不能单从某一方面来考察，教师教育技术能力具有结 构性。尽管目前标准只是从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四个方面 2 钟晓燕，瞿垫西南农村教师教育技术能力现状调查及培训策略研究 j 中小学电教，2 0 0 6 ( 6 ) 3 姜传国转变教师观念- 现代教育技术培训的关键 j 辽宁师专学报，2 0 0 7 ( 1 ) 4 陈仕品，刁永锋，何济玲关于中小学教师教育技术能力水平考试的思考 j 中小学电教，2 0 0 6 ( 8 ) 4 对教育技术能力作了概括性描述，但是随着对教育技术能力研究的不断深入，其结构也会逐 渐明确、清晰。 从教育技术发展的阶段性来看，教师教育技术能力水平呈现着螺旋式上升的状态。在不 同的发展时期，教师教育技术能力存在着层次差异，其衡量的标准也是不断发展完善的：在 同一时期也必然存在着这种差异：有些教师开启了未来教育的大门，走在充满各种憧憬的道 路上：有些教师找到了开启未来教育大门的钥匙，但还在思索如何打开这扇门；有些教师仍 然在激荡起伏的教育改革潮流中懵懵懂懂不知去向。 教育技术能力具有层次性。由于教师本身学科的差异、工作环境的差异、人格特征的差 异、学习动机的差异、认知方式的差异以及地区经济、文化背景的差异等等，教师的教育技 术能力呈现层次上的差异，教育技术能力培训也应分层次进行。“对有一定基础的专业教师， 我们应重点培训他们教育技术最新、最前沿的知识，采用研讨、观摩等形式，让教师在培训 中相互切磋，共同提高；对没有基础的教师，我们应从基础知识开始，甚至从鼠标、键盘的 使用讲起，使他们能够掌握一定的技能，能够进行必要的多媒体教学。”5 开展教育技术培训的有效性研究，亦可从能力的结构观、发展观和层次观出发，探析培 训对教师教育技术能力的结构、发展及层次的影响。 第二节课题研究的现状及趋势 一、国内相关研究现状 1 张建伟、师书恩、苗逢春、杨薇等人提出了中小学教师的教育信息技术绩效标准，从 5 个维度来规定教师的教育信息技术水平：一般i c t 素养、l e t 用于教学、教学评价、职业发 展与终身学习以及与i c t 应用有关的人文、道德和法律问题。本标准可以对培训质量监控和 教师评估等起到一定参考作用。 2 由上海市电化教育馆承担，王民、陈家虎、张来春等课题组成员开展的全国教育科学 规划重点课题信息化进程中的教育技术发展规划，其子课题现代教育技术传播研究 对教育技术传播有效性进行了探讨，从技术传播的角度，对“效率”、“效益”、“效能”、 “效用”等术语做出界定，设计了考察教育技术传播效果的理论模型以及评价教育技术传播 效果的方案。 3 由北京师范大学教育技术学院副教授刘美凤主持，著名教学设计专家乌美娜教授等相 关领域专家学者参与负责的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“信息技术在中小学 教育中应用的有效性研究”，对国内外有关信息技术在教育中应用的状况和有效性，对影响 信息技术在中小学教育中应用的有效性的各种因素进行理论和实践方面的研究，提出信息技 术在中小学教育中有效应用的指导性准则。 5 但松健。孟昭曜中小学教师教育技术能力培训的实施与思考 j 中国教育信息化，2 0 0 7c 2 ) 5 4 国内专家学者发表了一系列关于教师教育技术能力建设的书籍和文章，如中国科技文 化出版社出版的最新学校教师教育技术能力考核评定工作标准实施手册、科学出版社出 版的中外教育技术理论与实践的比较研究、王铟等人编写的我国中小学教师教育技术 能力的调查分析、何克抗和李克东的教育技术人员能力素质的社会需求专题调查等等。 二、国外相关研究现状 1 英国( i c t 应用于学科教学的教师能力标准 英国( i c t 应用于学科教学的教师能力标准是由英国教育与就业部等机构制定，英国教 师培训署组织实施的英国中小学学科教师i c t 能力的培训标准。i c t 培训的基本目标是让教师 具备基本的信息技术知识、理解力和技能，在具体的学科教学中有效地应用i c t ，以及运用 i c t 去支持教师的专业发展。 2 i s t e 制定的n e t s 评估 国际教育技术协会( i n t e r n a t i o n a ls o c i e t yf o rt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ，简称i s t e ) 是一个占据教育技术领域主导地位，拥有遍及全球会员的非盈利的专业组织。协会的宗旨是 提倡运用信息技术来促进教学及其管理。由该协会负责起草的美国教育技术标准( n a t i o n a l e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d s ，简称n e t s ) 无论是在美国还是在全球都有极其广泛的 影响。 第一章；概览 第二章：达到所需具备的基本条件 第三章；运用最规评估所应达到的水平 第四章：使用绩效任务连续体 n t s tr e s o u r c e s f o ra s s e s s m e n t 第五章：调查和访谈教师 第六章：观察课堂教学 第七章：检查绩效制品 第八章：刨建和评估档案袋 3 美国教育技术c e o 论坛 图前言1 美国教育技术标准 美国教育技术c e o 论坛( c e of o r u mo ne d u c a t i o na n dt e c h n o l o g y ) 成立于1 9 9 6 年，是 商界和教育领域领导人联合成立的5 年期的合作型组织，致力于评估和监控美国学校信息技 术和课程整合的进展状况，并希望通过提出相关的政策建议，确保美国的每个孩子都掌握2 1 6 世纪生存所需要的基本技术能力、思维能力和交流技术。c e o 论坛在运作的五年期间，发表了 四份年度报告，一份政策建议书和两个s t a r 评估量表，即用于测定k - 1 2 学校技术准备和应 用情况的s t a r 评估量表，用于教育学院或教师培训学校自测的教师教育s t a r 评估量表。 三、国内外研究现状总结 目前绝大多数学者将精力集中在教育技术能力标准的制定、培训有效指标的设计、教育 技术能力在实际教学中的应用以及对培训过程中各个要素的研究等方面，相反却忽视了培训 的根本目的，即促使能力的生成和转化。为此，本课题从教育技术培训有效性的内外尺度出 发，抓住培训过程中“能力如何生成和转化”这一关键问题，开展了一系列以教育技术能力 生成和转化为根本、以满足教育技术能力多层次需求为重点的独具特色的研究。 第三节课题研究的目的、方法与成果 一、课题研究的目的 本课题的构思源自于国家青年基金课题中小学教师教育技术能力结构与层次研究， 立足于南京师范大学教育技术能力培训团队，以提高教育技术培训有效性、培养教师教育技 术能力为核心，从有效性的真理尺度和价值尺度出发，对教育技术培训的有效性做了初步界 定，分析了影响教育技术能力生成和转化的关键因素，构建了教育技术培训有效模型，提出 了分层次培训策略，开展了分层次培训的行动研究，进而为提高教育技术能力培训的有效性 提出一些建议和参考意见。 二、课题研究的方法 依照研究目的的需要，本课题研究主要采用了文献调研法、问卷调查法和行动研究法。 1 文献调研法 笔者通过c n k i 中国期刊全文数据库( 中国期刊网) 、c n k i 中国优秀博硕士学位论文全文 数据库以及c a l i s 学位论文库，以教育技术培训为关键词，搜集了大量关于教育技术培训的 相关资料，了解了目前同行在教育技术培训领域所做的研究以及已趋一致的结论和期待要解 决的问题，避免了无意义的重复研究，以节省时间，集中精力解决主要问题。通过对各类文 献的综合分析，笔者掌握了教育技术培训的发展方向和趋势，对培训有效性的深层次涵义做 了进一步地探讨。 7 2 行动研究法 笔者以北师火出版的教育技术培训教程( 教学人员版中级) 为教材，以“模块二 研讨信息技术与课程整合问题”为主要内容，借助分层次培训的方法，对活动目标、框架问 题、活动任务等进行了精心设计，并在导师的引领下，实旌了分层次培训，从实践层面出发， 对提高教育技术培训的有效性提出了一些可供参考的建议。 3 问卷调查法 一笔者借助南京师范大学信息化教育研究所在线调查系统( h t t p ：s u r v e y i e e r n e t ) 这 个平台，对参与分层次培训的教师学员进行了网上调查，并对调查结果做了进一步的统计和 分析，以了解教学学员对分层次培训的满意程度。 三、课题研究的成果 1 理论成果 通过文献调研、专家咨询、教师访谈等多种渠道、多种方式，探寻影响教师教育技术能 力生成和转化的关键因素，提取相关变量，分析各影响因子之间的关系，构建教育技术能力 培训有效模型，为教育技术能力培训提供理论指导。同时从能力的层次观出发，采用了分层 次培训的方法，从培训目标、培训内容、框架问题、活动任务等方面对培训活动进行了精心 的设计，从理论层面上保证了培训的有效性。 2 实践成果 借助南京师范大学教育技术培训团队的人力资源优势和人脉关系，在导师的带领下，采 用“三环节螺旋前进”培训策略实施了分层次培训，将培训有效性理论与具体实践相结合。 培训结束后，通过南京师范大学信息化教育研究所在线调查系统( h t t p ：s u r v e y i e e r n e t ) 对参与培训的教师学员进行了满意度调查，获得了分层次培训效果的第一手资料，从实践层 面上进一步验证了培训有效模型的合理性，为今后分层次培训的推广和应用积累了经验。 8 第一章教师教育技术培训有效性的逻辑起点 “前进就是回溯到根据，回溯到原始的和真正的东西；被用作开端的东西就依靠这种根 据，并且实际上将是由根据产生的。”6 作为“开端”的逻辑起点就是一颗“生命的种子”， 它本身是不完备的，似乎最空洞、最贫乏，但正因为如此，它才赋有引身向前的冲动，才是 真正的开端。确立教师教育技术培训有效性的逻辑起点，为课题的研究掌控方向，正确反映 客观事物本来面目，揭示事物发展的客观规律。 第一节教育技术培训有效性的内在尺度与外在尺度 尺度问题的提出 在以“有效性”为主题的研究课题中，凡谈及“有效性”，必然会涉及到以下几个问题： 怎样才是有效? 达到什么样的程度才能算有效? 如何来衡量其有效性? 有效性具体在哪些方 面能够反映出来? 等等。从根本上讲，这主要是一个尺度问题。尺度是用来衡量和确定客体 对象的存在与否、性质及其他特征的一种标尺、基准和依据。选择什么的尺度来衡量其有效 性，以便使本课题的研究更合理，更具有说服力，这是本课题研究之初首先需要考虑的问题。 教育技术培训有效性的尺度 马克思在 1 8 4 4 年经济学哲学手稿中说过“人懂得按照任何一个种的尺度米进行生产， 并且懂得处处都把内在的尺度运用于对象”。这句话表明，人的实践活动需要遵循两个尺度， 既要服从“任何一个种的尺度”，e p ；, l - 在的尺度，又要服从“内在的尺度”。这里的外在尺 度，是对一切事物都适用的尺度，是事物固有的规定性、规律性的尺度，是人类主体性必须 遵循的、由客观世界的属性和运动规律所设定的尺度；内在尺度，是主体自身特有的规定性 和尺度，是主体从自身存在和发展的角度审视他物与自我的关系，是人的实践必须遵循的、 由人的需要和人的“本质力量的性质”所设定的尺度。马克思所说的遵循外在尺度，就是合 规律性问题、真理问题；遵循内在尺度就是合目的性问题、价值问题。服从和遵循真理的要 求所解决的是实践的条件问题；而服从和遵循价值的要求所解决的是实践的动机和动力问题。 教师教育技术能力培训作为教师的实践活动之一，同样也遵循着马克思哲学实践观关于 内在尺度和外在尺度的规定。本课题在开展教育技术培训的有效性研究时，也主要是以这两 种尺度为根本依据。 黑格尔逻辑学 m 商务印书馆，1 9 7 4 ：第5 5 页 9 三、教育技术培训有效性的内在尺度价值尺度 内在尺度是实践活动的出发点，是人实践活动的动力原则。价值取向赏穿和渗透于人的 所有活动中，人的一切活动都是围绕价值展开的。对利益和价值的追求决定人的自主活动的 方式。价值的追求总是在一定的方式下进行的，活动方式的建立、调整和变革以是否有利于 创造最人效益为转移，正如思格斯所指出的：“人只须要了解自己本身，使自己成为衡量一 切生活关系的尺度，按照自己的本质去估价这些关系，真正依照人的方式，根据自己本性的 需要，来安排世界”7 。 伴随着教育信息化和教育改革的深入发展，广大中小学教师急需提升自己的教学力，以 适应时代和社会的发展。2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中明确指出：发展和应用教育 技术已成为推进教育信息化建设的迫切需求，让广大中小学教师尽快掌握和应用教育技术是 教育信息化建设的重要内容。教育技术培训正是在此背景下，为了满足教师不断提升教育技 术能力的需要而展开的。 以内在尺度为依据，衡量教师教育技术能力培训的有效性，关键在于培训是否满足了教 师的需要，提升了教师的能力，使教师获得全面自由的发展。在中小学教师教育技术能力 标准( 试行) 中也明确阐述了中小学教师教育技术能力建设的总目标：引导中小学教师具 备应用教育技术的意识与态度，掌握教育技术的基本知识与基本技能，探索教育技术应用及 创新的途径及方法，并使中小学教师明确在应用教育技术过程中的社会责任，这也是教育技 术能力培训的基本目标。教育技术能力培训其宗旨就是使每一位教师都能够具备教育技术能 力，全心全意为教师谋“福利”，使教师凭借国家的“福利”政策培训逐步走上教师专 业发展的道路，为我国教育改革、教育信息化建设注入勃勃生机。 然而由于教师本身学科的差异、工作环境的差异、人格特征的差异、学习动机的差异、 认知方式的差异以及地区经济、文化背景的差异等等，教师对教育技术能力培训的需求也呈 现出多层次、多样化的特点。这种多层次主要表现为：一些具有丰富教学经验、一定教育技 术能力素养的教师已经开启了未来教育的大门，走在充满各种憧憬的道路上，他们对教育技 术培训提出了较高的要求；另外一些教师虽然仅仅抓住了这把开启未来教育大门的钥匙，但 还在思索如何打开这扇门，他们更希望通过培训获得打开这扇门的技术和方法；还有一些教 师仍然在激荡起伏的教育改革潮流中懵懵懂懂不知去向，他们需要培训给他们指明方向，找 到白身发展的道路。美国著名心理学家和行为学家马斯洛也曾将人类的需要分为七个层次： 基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、认知需要、审美需要和自我实现8 。 明晰教师的需求层次，满足教师多层次需求，己成为当前解决培训有效性问题的关键。 7 马克思，恩格斯马克思恩格斯全集 m 北京：人民： 版社，1 9 5 6 ：第1 卷，第6 5 1 页 皮连生学与教的心理学 m 华东师范大学出版，1 9 9 9 ：第2 8 5 页 1 0 因此，从内在尺度出发，本课题将通过行动研究，深入培训的每个环节，明晰教师教育 技术能力培训需求的层次性，设计并实施满足教师教育技术能力多层次需求的活动系列，获 得广大教师对培训活动的反馈信息，进而改进活动方案，提高培训效果。 四、教育技术培训有效性的外在尺度真理尺度 真理尺度决定人的实践活动必须遵循事物发展的客观规律，人的实践只有服从真理的要 求，按照客观规律办事，才能获得成功。任何价值都首先依赖对象物的固有属性和功能，在 既定的认识能力和价值手段条件下，外在尺度决定了主体需要是否合理，决定了主体需要能 在多大程度上得到满足。这也是实践活动作为客观物质性活动的一种体现。 教师参与教育技术能力培训，从培训中接受知识、技能、思想、文化，并将其转化为自 身的能力，同样也必须遵循教育技术能力形成、发展的客观规律。只有正确地把握教育技术 能力自身固有的属性特征，合理地运用这种规律，才能促进教师的专业化发展，满足教师多 层次的需求。以外在尺度为依据，考察培训的有效性，着重要抓住“在培训过程中，这些知 识和技能是如何转化为教育技术能力的? 哪些因素对能力的生成和转化起到了至关重要的作 用? 如何来控制这些因素促使教育技术能力的生成和转化”等关键问题，探析教育技术能力 生成和转化的潜在规律，从而为教师教育技术培训提出具有创新性和建设性意义的理论指导。 诚如波斯纳所说：经验+ 反思= 成长9 ，美国教育家戴尔( d a l e ) 的“经验之塔”理论也曾 将人类学习的经验分为直接( 做的) 经验、观察的经验和抽象的经验三个层次。在教师专业 成长过程中，教师获得教育技术能力的历程也必然遵循着某种规律性的东西。这种规律性的 发展趋势，我们暂且理解为：在教师教育技术能力生成和转化过程中，总有一部分能力先于 其它能力被教师所掌握；具有一定教育技术能力素养的教师会追求更高的能力需求；处于底 层的能力最为直观、具体，是教师共有的、可观察的、外显的技能组合；伴随着能力等级的 升高，由外显向内隐转化，逐渐变得抽象；底层的能力需求得到满足之后，教师的能力需求 向高层过渡。这也充分体现了处于不同发展阶段的教师对教育技术能力的多层次需求。 因此，从外在尺度出发，本课题将探索培训过程中影响教育技术能力生成和转化的关键 因素，辨析各影响因子之间的关系，进而绘制影响因子结构图谱，建构影响因子结构模型。 依据影响因子结构模型，设计提高教师教育技术能力培训成效的活动方案，亲身参与教育技 术能力培训，实施活动方案，探寻教育技术培训形成和发展的一般规律，为满足教师多层次 需求提供理论依据。 皮连生学与教的心理学m 华东师范大学出版，1 9 9 9 ：第2 0 页 第二节教育技术培训有效性的界定 有效性的一般原理与特征 众多学者在论证有效性问题时，往往闱绕具体事物或过程来展开，并试图界定或论证某 一具体解决问题的方法的有效性，从而把视野停留在具体实践活动的研究层面上，其指导作 用明显缺乏普遍意义。为此，从有效性的内在本质山发，阐明有效性的一般原理和特征，为 教师教育技术培训的有效性研究奠定基础。 1 有效性的一般原理 有效性是客观存在的。康德在实践理性批判序言中也认为，只有客观有效性才构成 必然的普遍一致的基础m 。有效性是主体对客体存在的合理性认定，也是对客体进行价值判断 的结果。对有效性的认定，实际上既是对事物的价值认定，也是对事物存在的合理性程度的 确证。 内容的实质性存在是有效性发生的前提，即有效性是以事实为基础。没有实质有效的内 容，人们将失去对有效性进行认定的根本，有效性的认定也就无从发生。也正是通过大量的 事实才表明有效性的真实存在，从而揭示其意义和价值。缺乏实质性的内容，通常只剩下形 式的有效。形式的有效虽亦为人们所追求，却不是追求的根本。内容有效是形式有效的前提， 形式的外壳终究需要内容的支撑。 事物的价值性存在是有效性得以衡量的条件，有效性出自人们对客观事物的价值认识与 判断。有效性通常发生在价值的判断符合或超过事先设计的标准，而且这种标准应该与社会 发展的一般需要相适应，适应社会发展的总体趋势。有效性揭示出客体的价值满足了人们的 某种需要，这种价值判断发生于主观活动层面，因此，这种体现人某种需要的评价标准，“一 般是主观性标准，基本上是多元的”。 2 有效性的特征 ( 1 ) 普遍性 有效与否应该经过普遍意义的检验才得以确认，有效的含义并非仅在狭义的具体的条件 下才成立。有效能够得到共认，由于这样的现象在不同的时间、场合的重复出现，本身经受 了实践的多次检验。普遍性也说明有效具有广泛实用性，是高效率的体现。 ” 德 康德实践理性批判 m 商务印书馆，1 9 9 9 ，1 1 “林德宏科技哲学十五讲 m 北京大学出版社，2 0 0 4 ：2 9 - 1 3 1 2 ( 2 ) 主观性 有效性的衡量往往借助于人们凭借主观认识制定的标准。而不同个体、组织、国家等对 同一事物的价值衡量也给予了不同的认定标准。标准的多元化，如实地反映出由于测量的误 差、难以控制的情绪以及顽固的思想等多方面的因素，使得人们对同一事物带有主观色彩。 ( 3 ) 层次性 有效性的层次性主要表现为对同一事物的认识与控制，在不同尺度上的表现是不一致的。 同一事物在低层次中表现出有效性，并不意味着在较高层次仍然有效，至少未必表现为同样 有效，反之亦然。因此，“有这样的情况，我们对它已经有非常透彻的理解，然而却无力对 它采取任何行动。反过来，有时我们对现实世界能够采取有效的行动，但对其所以有效的原 因却茫然无知”堙。 ( 4 ) 时空性 任何有效都发生于一定的时空范围内，此时有效并不代表彼时有效，此处有效并不意味 着处处有效。有效超越了规定的时空范围后即转入失效的范畴。从有效向失效的转变是一个 量变与质变的过程，偏离有效的时空范围至最大程度，有效性趋近于零。 教育技术培训有效性的内涵 从有效性的内在尺度价值尺度来看，由于学科、经济文化背景等多方面的差异，教 师对教育技术能力的需求不尽相同，呈现出多层次现象，主要体现为教师在实际教学中应用 教育技术的思想理念以及手段、方法的层次性差异。从有效性的外在尺度真理尺度来看， 处于不同发展阶段的教师，其能力必然经历着从低级向高级的转变，这种规律性的发展趋势 也正体现出教师教育技术能力的层次性，透视教育技术培训的各个环节，剖析教育技术能力 的规律性，从而更好地满足教师对教育技术能力的多层次需求。 为进一步说明我国教师教育技术能力层次性差异的存在，笔者以教育技术与调查为关键 字，在c n k i 中国期刊全文库中进行精确搜索：并对相关文献进行研究，发现我国农村与城镇、 西部与东部地区的中小学教师对教育技术能力的需求呈现显著差异。农村地区尤其是西部地 区的农村教师对教育技术相关概念及理论的理解还有待于提高，需要进一步加强学习，在媒 体运用上缺乏基本的观念意识，其制作教学软件的能力也处于较低的水平。而东部地区的教 ”吴彤自组织方法论研究 m 北京：清华大学出版社，2 0 0 1 8 2 1 3 师大多数能够将教育技术理论与自己的教学实践相结合，并通过制作不同类型的教学软件或 运用媒体工具来支持自己的教学。 例如，韩瑛、寇海莲于2 0 0 4 年5 月至8 月对辽宁省农村范围内5 l 所中小学教师进行了 问卷调查后，在 农村中小学青年教师教育技术能力状况调查中指出。农村中小学青年教 师的教育技术能力与城镇青年教师相比有着较大的差距。”钟晓燕、瞿堑通过随机抽样调查、 实地访谈等方法，调研了重庆、贵州、四川及云南的部分农村地区的中小学教师，指山我国 “西南农村中小学教师对教育技术理论知识了解甚少”， “信息化教学设计等智能化技术严 重欠缺”。段连鑫在对云南农村中小学教师教育技术应用现状进行分析调查后，发现。教师 对教育技术理论基础的了解不多，甚至可以说还比较欠缺”，“教师没有上课要用媒体进行 教学的观念、使用媒体的习惯”，“学科教师制作软件的能力基本上处于较低水平”。而黄 映玲、江朝进、黄丹、黄卓顺在对粤东地区中小学教师运用教育技术的实际情况进行调研后， 发现“7 0 1 教师曾经学习过教育技术知识”，“大多数教师认为需掌握教育技术的理论、 方法和原则指导教学，也需具备理论与实践相结合的能力，掌握具体的媒体操作和软件制作 技能实施教学活动。”，“教师比较看重利用计算机网络搜集信息并加以利用的能力”，“教 师应具备的教育技术素质和能力包括比较完善的教育技术理论知识、掌握用教育技术处理问 题的方法和原则、用教育技术的思想方法指导教学实践、了解教育技术的发展和媒体的发展 过程、运用教学设计的方法，设计、实施、管理和评价教学活动、围绕教学目标合理选择教 学策略和媒体，创设教学情景进行教学、评价各种学习资源的价值，并进行合理地选择和运 用、了解媒体的结构与工作原理、根据教学需要设计、编制各种教学软件、善于收集和利用 教学软件、懂得维护教学软件的常识、会维修教学媒体、能管理各种教学媒体、能熟练使用 网络收集教学资源，并加以利用”。 以上实例表明，处于不同发展阶段的中小学教师在能力需求方面确实存在着层次性差异。 满足教师教育技术能力的多层次需求是认定培训有效的重要指标，这也是本课题研究的重点。 为此，从有效性的内外尺度出发，笔者将教育技术培训的有效性界定为以教育技术能力形成 和发展的一般规律为基础，通过一系列活动满足教师教育技术能力多层次需求，从而实现教 育技术能力的生成与转化，促进教育技术能力在实际教学中的应用。 1 4 第三节教育技术培训有效性研究的逻辑框架 一、培训有效性研究的逻辑框架图 在初步确定了开展有效性研究的逻辑起点之后，为了进一步地明晰各研究活动之间的逻 辑关系，笔者建构了教育技术培训有效性研究的逻辑框架，如图卜1 所示。 教育技术能力培训的有效性 真 ：、t 探寻教育技术能、一 力形成和发展的 一般规律 ：满足教师教育技 、术能力的多层次 ：j 需求、。