作业批改方式的研究.doc

项目类别： 编号： 泰安市教育科学规划课题申报、评审书 课题名称： 作业批改方式的研究 课题主持人： 孙 久 利 所在单位： 安临站镇刘村小学 申报日期： 2010.12 泰安市教育科学规划领导小组办公室填 报 须 知1、按照泰安市教育科学研究重点课题管理暂行办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、“十五”课题完成情况，分以下几种：A主持过泰安市“十五”规划课题并已结题；B主持泰安市“十五”规划课题但未结题；C参与泰安市“十五”规划课题；D未参与泰安市“十五”规划课题。申报人只须在“九五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4、课题论证应充分。5、研究计划和阶段成果应明确。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。一、课题研究人员基本信息主持人姓名孙久利性别男民族汉出生年月1979.4行政职务教师专业技术职务小学一级教师研究专长教育管理最后学历本科最后学位“十五”课题完成情况C工作单位安临站镇刘村小学联系电-mailS通讯地址肥城市安临站镇刘村小学邮政编码271603课题组主要成员不含主持人姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工张 健安临站镇刘村小学小学高级教师教育管理作业批改与教师专业化成长的研究陈明涛安临站镇刘村小学小学高级教师教育管理教师当堂、当面批改的实践与研究陈士民安临站镇刘村小学小学高级教师课堂教学学生相互批改的实践与研究李春红安临站镇刘村小学小学一级教师实践活动设计作业批改的艺术的研究王庆来安临站镇刘村小学小学一级教师教育管理学生自我批改的实践与研究辛 健安临站镇刘村小学小学一级教师教育管理不同年级作业批改方式选择的研究课题主持人“十一五”期间（2006年2010年）教育科研情况主持教育科学规划项目的级别及完成情况C发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名： 推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题 课题提出的背景在新的教育改革下，教师已逐渐由只研究教法向研究教法学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究：即作业批改方式的研究。作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。作业作为一个教学环节，包括完成作业、评价作业。不仅完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开。从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度讲，评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的。传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态。作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的专项工作。学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程，传统的作业批改将这一过程由教师替代了。教师改正了学生作业本上的错误，不等于改正了学生头脑中的错误。学生是否真正弄懂错误之处，教师并不清楚。此外，传统批改方式由于工作量大，作业批改周期长，正确的信息得不到及时强化，错误得不到及时纠正，失去了信息反馈的最佳时机，同样也失去了作业批改的信息价值。由于纠正措施不力，遗留了很多问题，作业形同虚设。因此，优化作业批改方式是教学改革和素质教育的需要，探索有效的作业批改方式已到了刻不容缓的地步。 所要解决的主要问题 树立“以学生发展为本”、重视有效批改作业理念，研究探索出一套科学、合理，高效、实用的作业批改的新途径、新方法，使全体教师受益，进而提高批改作业效率，促进课堂教学，提高教学的实效性，最终使全体学生得到发展。2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：1、更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。2、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。3、精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。4、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。课程标准中指出：“对于语文学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。我们试图通过对小学生语文作业评价案例研究，对作业评价的现象事实与案例进行总结提炼，抽象概括，系统探索，对学生作业进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学语文作业评价的运作范式，推动小学语文教研的不断深化，同时也以此催促我校教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。3、课题研究的实践意义与理论价值 1.体现新课程改革理念：新课程包含以下理念:面向全体学生;突出学生全体:学生的发展是数学新课程的出发点和归宿;倡导体验参与;关注学生情感;注重过程评价，作业批改是这一评价的主要形式。 2.优化学习活动：目前，在教学中还存在着许多与新课程标准不适应的教学理念和教学方式，主要表现在教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学;单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，忽视学生发展的整体性、独特性和持续性;忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学学习感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。因此，分析和探讨作业批改方式的研究就显得尤为重要。4、 完成课题的可行性分析1、学校领导对本课题研究非常重视。2、课题组成员有丰富的教育教学实践经验与教科研能力。其中两位教师曾主持过两个市级立项课题研究，其他教师是学校骨干教师，年轻有朝气，勇于创新，对语文教学有一定的研究，并有多篇数学论文在市里获奖。三、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据 课题界定： 1、作业：作业是为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内、课外两种，课外作业是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。2、作业批改：批改作业是实现有效反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。从教的角度看，是教师对作业提供的信息进行判断、消化、整理、挖掘、提炼，据此调整后续的课堂教学计划或进行查漏补缺的教学措施；对学生而言，作业批改既是一种督促，也是一种外部的评价。3、作业批改方式：作业批改方式是教师对学生的作业进行判断、消化、整理、挖掘、提炼所采取的方式。 研究的理论依据1、多元智能：现在的小学生很看中老师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。美国著名教育家、心理学家加德纳（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；语言。逻辑数学智能。音乐智能。肢体-运作智能。空间智能。人际智能。内省智能。自然智力。过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。2、建构主义理论：建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探索、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、问题解决的研究性学习结合起来，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。建构主义的评价观认为：评价应是目标自由、情境驱动、依靠学习背景，以真实任务、知识经验建构为标准，评价标准多元化。建构主义理论将成为我们课题研究的重要理论依据。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）课题研究目标：树立“以学生发展为本”、重视有效批改作业理念，研究探索出一套科学、合理，高效、实用的作业批改的新途径、新方法，使全体教师受益，进而提高批改作业效率，促进课堂教学，提高教学的实效性，最终使全体学生得到发展。研究具体目标是：1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进语文教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，促进教师的专业发展，加快评价方式的转变，达到推动学校教学改革,提高教师群体水平的目的。2、力求通过该课题的研究，发现和发展学生多方面的潜能,了解学生成长中的需求,帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。3、建立促进学生全面发展的语文作业评价体系和评价策略。3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）从以上目的出发，计划研究子课题主要选在以下几个方面： 1、作业批改与教师专业化成长的研究。 2、教师当堂、当面批改的实践与研究。 3、学生自我批改的实践与研究 4、学生相互批改的实践与研究。5、作业批改的艺术的研究。6、不同年级作业批改方式选择的研究。4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）九、课题研究步骤1、本课题的研究时间为2010年12月到2013年12月 2、具体步骤： 第一阶段：2010年12月至2011年4月 （1）查、分析、研究、制定课题方案并向学校课题领导小组递交申报材料审查。（2）组织研究小组学习课题实施方案，安排部署具体研究实施工作。第二阶段：2011年5月至2012年12月 （1）组织课题组教师学习课题有关的理论和指导材料。（2）根据学科特点，选定班级进行具体的实验研究。（3）合理安排总结研究成功的有效性，并不断改进方法。（4）采取“走出去”、“请进来”等方法，将别人的先进方法融入到研究的课题中来。（5）抓好有关材料的收集，以便查阅 第三阶段：2013年1月至2013年10月 通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。 第四阶段：2013年11月至2013年12月 （1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。 （2）撰写课题结题报告。（3）写出课题论文，汇编论文集。（4）观摩活动。5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）1、文献研究法搜集、整理作业评价对学生发展的重要性和小学生身心发展的特点的相关理论、信息，了解国内外作业评价的最新发展状况，掌握作业评价的基本理论，借鉴他人的研究成果，尝试构建建立促进学生全面发展的数学作业评价体系和评价策略。2、调查研究法通过座谈、访问的形式了解教师、学生对已有的作业评价状况的认识，广泛听取大家的意见。在课题研究前对教师和学生进行问卷调查，为构建新的评价体系奠定现实基础；在课题研究后期再次进行问卷调查，并将前后调查结果进行比较、总结、反馈、讨论、修正，使研究更完善，更有效。3、行动研究法在教与学的过程中，通过实验、观察、比较和案例分析的方法，边实践，边探索，边检验，边归纳，边总结，不断进行验证、修正，在研究中总结，在实践中发现问题。最终探索出多元化的作业评价方式和评价策略。6、完成本课题研究任务的保证措施(1) 加强理论学习，通过学习使实验教师充分认识作业批改在语文教学中的重要性，正确把握批改的一般方法。让实验老师学习新课标，学习有关作业批改的资料，认识到及时收集学生在作业中的信息，为教师的备课和下次的作业设计提供了依据。还认识到作业的反馈，为教师准确地了解学生的学习信息提供了平台，向教师提供了改正学生学习错误的一种手段。（二）实验分阶段，分块进行，确立每个阶段研究的侧重点和每位实验老师研究的重点。首先，作业的批改是一个综合性的过程，在学习活动中每个部分都不可省略，但整个环