（思想政治教育专业论文）少数民族在学生挫折教育研究.pdf

摘要 随着民族地区高等教育体制改革的不断深化 竞争机制的持续引入 少数民族大 学生在思想认同 学业竞争 就业压力 失恋困扰 经济负担 交往障碍等方面面临 着严峻的挑战 由此导致的心理压力普遍较大 加之他们年龄小 阅历浅 以及民族 地区的生活环境 成长经历的局限 使他们不可避免地遭遇各种挫折的考验 他们在 理想与现实 独立与依赖 自由与纪律 风俗习惯与社会认同等诸多矛盾和冲突面前 往往表现出力不从心 耐挫折能力差的弱点 他们的心理健康状况令人担忧 如何根 据少数民族大学生的思想特点开展行之有效的挫折教育 提高他们的心理素质 增强 其承受各种挫折和心理危机的能力 是民族院校思想政治教育工作者必须认真思考并 加以解决的实际问题 但目前 我国民族地区高校开展大学生挫折教育的理论与实践 相对落后 针对少数民族大学生的特点 开展的具体 有效的挫折教育十分有限 已 严重阻碍了民族地区素质教育的发展 本文借鉴理论界关于挫折教育的新成果 结合笔者从事大学生思想政治工作多年 的切身经历 深入分析少数民族大学生的思想特点和行为特征 对经历挫折后产生的 各种情绪表现进行了归纳总结 提出合理对策 全文分为三个章节 第一章从提出问 题 阐述意义切入文章 对国内外研究发展状况进行了简单介绍 第二章从挫折和挫 折教育的概念入手 对少数民族大学生产生挫折的各种原因及反应特点在理论层面上 进行了细致的分析归纳 第三章为全文的重点 即对策部分 在这一部分中 深入探 讨了新时期少数民族大学生挫折教育中存在的问题 从提高认识 建立合理机制 发 挥高校的育人功能 提高民族学生的抗挫能力等方面来阐述了笔者对少数民族大学生 挫折教育的对策与构想 希望该论文能为少数民族大学生挫折教育的发展尽到一点微 薄之力 关键词 少数民族大学生 挫折教育 心理危机 化解途径 s t u d y i n go nf r u s t r a t i o ne d u c a t i o no fm i n o r i t y e t h n i cc o l l e g es t u d e n t s a b s t 队c t w i t ht h ec o n s t a n td e e p e n i n go ft h er e f o r mo fh i g h e re d u c a t i o no r g a n i z a t i o n a li n m i n o d t ya r e a s c o n t i n u ei n t r o d u c t i o no fc o m p e t i t i o n m i n o r i t yc o l l e g es t u d e n t s i n i d e o l o g i c a li d e n t i t y a c a d e m i cc o m p e t i t i o n e m p l o y m e n tp r e s s u r e l o v e l o r nd i s t r e s s e c o n o m i cb u r d e n a n dc o m m u n i c a t i o nb a r r i e r sa r ef a c e d 岍t i ls e r i o u sc h a l l e n g e s w h i c hl e d t og e n e r a l l ym o r ep s y c h o l o g i c a lp r e s s u r e i na d d i t i o nt ot h e i ra g e h a v i n gl i t t l ee x p e r i e n c e a n dt h el i v i n ge n v i r o n m e n to fe t h n i cm i n o r i t ya r e a s t h eg r o w t he x p e r i e n c eo fl i m i t a t i o n s s ot h a tt h e yi n e v i t a b l yf a c et h et e s to fv a r i o u so fs e t b a c k si nt h e i ri d e a l sa n dr e a l i t y i n d e p e n d e n c ea n dd e p e n d e n c e f r e e d o ma n dd i s c i p l i n e c u s t o m sa n ds o c i a li d e n t i t yi nf r o n t o fm a n yc o n t r a d i c t i o n sa n dc o n f l i c t s o f t e ns h o wi n a d e q u a t e a n dp o o rr e s p o n s et o f r u s t r a t i o nw e a k n e s s e s t h e i rp s y c h o l o g i c a lh e a l t hc o n c e r n a c c o r d i n gt ot h ef r u s t r a t i o no f m i n o r i t ye t h n i cc o l l e g es t u d e n t s i s i d e o l o g i c a l c h a r a c t e r i s t i c so fe f f e c t i v ee d u c a t i o n i m p r o v et h eq u a l i t yo ft h e i rp s y c h o l o g i c a le n h a n c ei t sa b i l i t yt oe n d u r ea l lk i n d so fs e t b a c k s a n dp s y c h o l o g i c a lc r i s i s n a t i o n a lc o l l e g ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw o r k e r sm u s t s e r i o u s l yc o n s i d e ra n ds o l v ep r a c t i c a lp r o b l e m s b u tn o w o u rn a t i o n a lr e g i o n so ft h e c o l l e g es t u d e n tf r u s t r a t i o nt h e o r ya n dp r a c t i c eo f e d u c a t i o ni sr e l a t i v e l yb a c k w a r d f o rt h e c h a r a c t e r i s t i c so fm i n o r i t ye t h n i cc o l l e g es t u d e n t st oc a i t yo u ts p e c i f i c e f f e c t i v ee d u c a t i o n i sl i m i t e ds e t b a c k s h a ss e r i o u s l yh i n d e r e dt h ed e v e l o p m e n to fq u a l i t ye d u c a t i o ni nm i n o r i t y n a t i o n a l i t ya r e a s sa r t i c l ed r a w so nt h es e t b a c ke d u c a t i o nt h e o r i s t so ft h en e wr e s u l t s c o m b i n e dw i t h i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lw o r ki nt h ea u t h o r sp e r s o n a le x p e r i e n c eo fm a n yy e a r s i n d e p t h a n a l y s i so ft h ei d e o l o g i c a la n de t h n i cc h a r a c t e r i s t i c sa n db e h a v i o r a lc h a r a c t e r i s t i c s h a v e e x p e r i e n c e ds e t b a c k sf o rav a r i e t yo fe m o t i o n a le x p r e s s i o nw e r es u m m a r i z e d r e a s o n a b l e m e a s u r e s p a p e ri s d i v i d e di n t ot h r e ec h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e rq u e s t i o n s t h ea r t i c l e d e s c r i b e dm e a n i n gc u lt h es t a t u so fr e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n ta th o m ea n da b r o a dw e r e i n t r o d u c e d c h a p t e rf r u s t r a t i o na n ds e t b a c k sf r o mt h es t a r tt h ec o n c e p to fe d u c a t i o nf o r m i n o r i t ys t u d e n t sh a v ev a r i o u sr e a s o n sf o rf r u s t r a t i o na tt h et h e o r e t i c a ll e v e la n dr e s p o n s e c h a r a c t e r i s t i c so fad e t a i l e da n a l y s i so nt h ei n d u c t i o n t h ef o c u so fc h a p t e ri i if o rt h ef u l l t e x t t h a ts o m em e a s u r e si nt h i ss e c t i o n i n d e p t hs t u d yo ft h em i n o r i t yu n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o np r o b l e m ss e t b a c k s f r o mr a i s i n ga w a r e n e s s ar e a s o n a b l em e c h a n i s mt op l a yt h e e d u c a t i o n a lf u n c t i o no fu n i v e r s i t i e st oi m p r o v et h en a t i o n a ls t u d e n ta b i l i t i e so fr e s i s t a n c et o f r u s t r a t i o nid e s c r i b e df r u s t r a t i o ne d u c a t i o no fm i n o r i t ys t u d e n t ss t r a t e g i e sa n di d e a s h o p e t h a tt h ep a p e rs e t b a c ke d u c a t i o nf o rt h ed e v e l o p m e n to fm i n o r i t ye t h n i cc o l l e g es t u d e n t st o d oal i t t l em o d e s t k e yw ords m i n o r i t ye t h n i cc o l l e g es t u d e n t s f r u s t r a t i o ne d u c a t i o n p s y c h o l o g i c a l c r i s t s s o l u t i o n s d ir e c t e db y p r o f b a ol i a n g p h d a p p ii c a n tf o rm a s t e rd e g r e e g e r ii e t u c o l l e g eo fm a r x i s ms t u d i e s i n n c fm o n g o l i au n i v e r s i t yf o rn a t i o n a l i t i e s t o n g l i a o0 2 8 0 4 3 c h i n a i l l 内蒙古民族大学硕士学位论文 上 蔓 刖 吾 h 少数民族大学生挫折教育问题的提出 随着我国少数民族地区现代化建设的不断深入 经济 社会的迅速发展 对人才 需求的层次和质量也不断提高 不仅仅需要德才兼备的人才 更需要身心全面发展的 人才 作为民族地区经济 文化 社会的未来建设者和接班人 少数民族大学生正处 于机遇与挑战并重的时代 又恰逢心理快速成长但尚未完全成熟时期 他们面临着来 自学业竞争 环境适应 经济负担 就业压力 恋爱烦恼 综合能力的挑战 人际关 系的困惑等等方面的心理压力 正如奥地利精神分析学家弗洛伊德提出 材社会的文明程度越高 人类的心理压 力就越大 圮强大的心理压力下遭遇挫折时 少数民族大学生往往产生紧张 焦虑和 悲观的情绪 而长期过度的焦虑会使他们对学习失去信心 对生活充满迷茫 出现逃 避和退缩 甚至造成逃学 出走 心理失常和自杀等严重后果 挫折的打击也会使他 们羞愧 消沉 颓废 得不到适时的心理调适 就很容易滋生不良的情绪 甚至走上 扭曲的人生道路 因此 及时的预防和合理的引导都是非常重要的 挫折教育就是要 让每一位学生明白 在学习和生活的道路上 没有一条笔直的道路可选择 只有勇于 面对挫折 通过主观努力克服消极因素 增强应对挫折的能力 才能开辟学习生活的 新天地 挫折教育是民族高校思想政治教育工作的重要组成部分 也是我国正在倡导的素 质教育的一部分 加强民族学生抗挫能力的培养 是民族高校学生管理工作的需要 也是开展素质教育的需要 更是我们这个时代的需要 2 0 0 4 年8 月中共中央 国务院 下发的 关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 中明确指出 要重视 心理健康教育 根据大学生的身心发展特点和教育规律 注重培养大学生良好的心理 品质和自尊 自爱 自律 自强的优良品格 增强大学生克服困难 经受考验 承受 挫折的能力糟 2 0 1 0 年5 月召开的全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会 上 中共中央政治局常委李长春同志指出 当前和今后一个时期 加强和改进大学 1 邓瑶译 弗洛伊德 岫 大连理工大学出版社 2 0 0 6 p 7 6 2 中共中央 圈务院1 6 号文件 中共中央国务院关于进一步加蛋和改进大掌生思想政治教青的意见 2 少数民族大学生挫折教育研究 生思想政治教育 要进一步创新方式方法和途径 不断增强大学生思想政治教育的针 对性实效性和亲和力感染力 巾1 可见 党和政府始终重视大学生的心理健康教育工作 把大学生在日常教育和生活中 经受挫折 克服困难 锻炼成才作为一项重要的课题 来研究 加强和改进大学生思想政治教育工作 适时开展挫折教育 全面推进素质教 育 是当前民族高校深化教育体制改革和办好人民满意教育的实际需要 特别是当前 民族地区素质教育相对滞后 挫折教育开展得不够理想 以及少数民族大学生缺乏有 效应对挫折的能力 而导致心理问题频发之际 如何根据少数民族大学生的思想和行 为特点 开展行之有效的挫折教育 提高他们的心理素质 增强其承受各种挫折和应 对各种心理危的能力 是当前民族高校思想政治教育工作者 必须认真思考并加以解 决的新课题 少数民族大学生挫折教育的研究意义 虽然少数民族大学生挫折教育的研究 尚未全面展开 但其研究的意义和价值不 可忽略 对其深入研究必将促进民族教育事业的发展 对民族地区的素质教育产生积 极的作用 笔者认为 其意义有以下六个方面 1 少数民族大学生挫折教育是对民族地区应试教育的反思 是全面推进素质教 育的现实要求 众所周知 马克思主义的基本观点之一是实现人的全面发展 我国教育长期追求 的目标是学生的全面发展 但是在民族地区传统的应试教育下 以课程教学取代整个 教育 使教育只剩下文化知识灌输这一环节 再者 民族地区基础教育相对落后 教 育资金投入严重不足 教学质量较差 造成了少数民族大学生文化素不过硬 身心得 不到全面发展 因此推进素质教育成为当前民族教育改革的迫切需要 针对应试教育长期以来暴露出的弊端 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2 0 l o 一 2 0 2 0 中提出 坚持以人为本 推进素质教育是教育改革发展的战略主题 是贯彻党的教育方针的时代要求 核心是解决好培养什么人 怎样培养人的重大问 题 重点是面向全体学生 促进学生全面发展 着力提高学生服务国家人民的社会 责任感 勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力 一 1 因此 少数民族大学生挫折教育的提出就是针对民族地区高等教育中忽视对学 3 1 中华人民共和国中央人民政府月站 h t t p t l o v c n i 曲d 1 呻5 驯c o n t n t 一1 6 1 6 7 1 4 m 中华人民共和国中央人民政府同站 h i t 4 1 l l w m 1 l o v c n j r z l r j 2 0 1 0 0 7 2 9 1 c o n t e n t 一1 6 6 7 1 4 3 h i m 内蒙古民族大学硕士学位论文 3 生全面培养的一种反思 是促进少数民族大学生的全面发展 育开展素质教育的实际需要 2 少数民族大学生挫折教育是全面提高学生的个人素质 客观要求 推进民族地区高等教 更好适应社会发展的 少数民族大学生的落后封闭的成长经历和经济负担过重的特殊情况 导致其心 理承受能力较为脆弱 当遇到无法避免的挫折时 就会表现出自信不足 意志薄弱 甚至出现抑郁 冷漠 逃避 自杀等严重心理问题 这种不良的心理状态 使民族 学生在今后的发展过程中 处于不利地位 不能很好的融入到社会当中 更谈不上 实现自身价值了 2 0 0 9 年两会期间 全国政协委员 共青团上海市委副书记陈凯建议 加强大 学生的挫折教育 在大学课程中设立相关教育课程 形成有效的制度保障 学校可 以在日常的教学中设立相关的心理辅导课程 并定期开展一些励志的讲坛 论坛活 动 引导学生树立正确的挫折观 晦 通过少数民族大学生挫折教育 可以提高民族学生的抗挫折能力和心理承受能 力 培养他们积极向上的健康心态 以良好的状态适应变革的社会 3 少数民族大学生挫折教育是民族地区高校思想政治教育工作的创新举措 随着民族地区经济 社会的迅速发展 分配方式和利益关系日益多样化 民族 地区的经济交往 思想文化和人们的就业观念 价值取向都发生着深刻的变化 也 促使着少数民族大学生思想方式的独立性 差异性 多样性和多变性进一步增强 因此传统的思想政治教育无论是在理论 方法和措施方面 都不能适应新时期民族 教育的发展需要 迫切需要改进和创新 转变传统的思想政治教育工作模式 把少数民族大学生挫折教育渗透到实际工 作当中 创新思想政治教育工作的方式 方法 完善教育改革 促进少数民族大学 生的全面发展 从而推进民族高校的素质教育 这不能不说是民族高校思想政治工 作的创新之处 4 少数民族大学生挫折教育是民族高等教育全面落实科学发展观 办好人民满 意教育的重要举措 民族高校开展少数民族大学生挫折教育的目的是从关爱学生 尊重学生 服务 5 中圜教育报 2 0 0 9 年3 月1 4 日第4 版 4 少数民族大学生挫折教育研究 学生的角度出发 通过对挫折教育的科学规划和灵活运用 教育少数民族大学生在 学习和生活中 如何以良好的心态应对挫折 通过引导少数民族大学生在体验学习 生活中的挫折 克服和战胜逆境的过程中 形成自尊 自爱 自强的现代人品格 从而培养出品学兼优 身心全面发展的民族地区社会主义事业的接班人 达到办人 民满意教育目的 全面落实科学发展观 5 少数民族大学生挫折教育是民族教育坚持以人为本 全面落实党的教育方针 的具体举措 1 9 9 4 年8 月 中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见 中明 确要求 通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导 帮助学生 提舒d 理素质 健全人格 增强承受挫折 适应环境的能力 嘲 1 9 9 9 年6 月 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中 强调 针对新形势下青少年成长的特点 加强学生的心理健康教育 培养学生坚韧不 拔的意志 艰苦奋斗的精神 增强青少年适应社会生活的能力 7 1 2 0 0 1 年3 月 教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见 教社政 2 0 0 1 l 号 中指出 根据大学生的心理特点 有针对性地讲授心理健康 知识 开展辅导或咨询活动 帮助大学生树立心理健康意识 优化心理品质 增强心 理调适能力和社会生活的适应能力 预防和缓解心理问题 阳1 以及中共中央 国务院1 6 号文件中 关于大学生加强身心锻炼 提高心理承受 能力 更好应对各种挫折挑战的要求 都体现着党中央 国务院 强调开展素质教 育的重要性 提倡教育为学生全面发展而服务的宗旨 因此开展少数民族大学生挫 折教育的目的是在推动民族地区的素质教育 更好地贯彻落实党的民族教育方针 6 少数民族大学生挫折教育是民族地区经济社会建设和发展的迫切需要 纵观世界各国历史 当社会处于大变革时期 其民众的身心普遍承受着巨大的外界 压力 当前我国民族地区的社会主义现代化建设迅速推进 各方利益面临着重新调 整 各种社会关系面临着改变和优化 因此 民族地区的建设和发展急需要一批文 化知识过硬 身心素质全面发展的骨干人才来应对这一变革 培养具有良好品行 社会责任感的建设者和接班人是民族地区高等教育工作责无旁贷的光荣任务 因此 6 中华人民共和国教育部网站 h t t p w w w m o o e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 1 5 n f 0 3 3 1 5 h t 曩 7 中华人民共和国教育部同站 h t t p m m o o e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 1 4 i n f 0 3 3 1 4 h 协 8 中华人民共和国中央人民政府网站 h t t p r o w g o v c r v l e o n 吐i a o c o n t e n t 2 0 0 2 c o n t e n t 6 1 9 3 0 恤 内蒙古民族大学硕士学位论文 5 民族高校开展少数民族大学生挫折教育 培养出品学兼优 身心全面发展的少数民 族骨干青年是民族地区经济社会建设和发展的迫切需要 关于挫折教育的国内外研究概况 1 国外关于大学生挫折教育的研究状况 长期以来西方学者对挫折教育进行了专门研究 并创建了各种各样的理论成果 十八世纪法国启蒙思想家卢梭曾留给后人这样一句话 你知道可以用什么办法 使你的孩子成为不幸吗 那就是百依百顺 嘲 英国著名的策动心理学派创始人麦独孤认为 当人们在活动中经受挫折产生的情 绪反应和由此而引发的各种行为表现 都是本能冲动的结果 1 9 3 9 年 美国心理学家米勒和多拉德等人 经过实验反复研究 提出了著名的 挫折一攻击假说 在其 挫折与攻击 一书中 认为 攻击是挫折导致的结果 攻 击行为的发生总是预先假定了挫折的存在 反过来 挫折的存在总是导致某种形式 的攻击 引 这个观点也受到当时西方心理学界的广泛争议 上个世纪5 0 年代 美国临床心理学家艾尔伯特 艾里斯在研究合理情绪疗法时 提出了 情绪a b c 理论 a 是缘起事件 a c t i v a t i n ge v e n t 即挫折本身 b 是信念 b e l i e f 即人对挫折的认识和理解 c 是情绪与行为的结果 e m o t i o n a la n d b e h a v i o r a lc o n s e q u e n c e 即个体挫折后的情绪反应及行为结果 艾里斯认为 c 的 性质及程度大小主要取决于b 也就是说影响人们的情绪反应 并非是事件本身 而 是人们对此事件的认知和理解 因此即使是同样的事件 对所持不同信念的人而言 就会产生不同的情绪反应 日本教育界很早就把挫折教育和 野外文化教育 纳入到学校教育内容当中 日 本教育界有句名言 除了阳光和空气是大自然的赐予 其他一切都要通过劳动获得 3 他们把生存意志教育作为素质教育的一个重要方面来抓 从小锻炼孩子的意志 教 育孩子 意志力若不坚定就会被社会淘汰 在瑞士 家长重视培养孩子的吃苦耐劳 自食其力的精神 在澳大利亚 学校的老师会 别有用心一地用 粗 来磨练顺境 9 百度百科 让一雅克 卢梭 h t t p b oik b aid u c o m y vi e w 8 4 9 9 h t m 1o 人民教育出版杜课程教学研究所网站 米勒和多拉德的社会学习理论 h t t p m m p e p c 砷 o n x l j y x l y j x l s h u k u x l s k l x f x i s k 3 2 0 1 8 t 2 0 1 8 2 7 8 1 4 9 8 9 h i m 雎讯网 中西方教青差异 各国孩子的 吃苦 教育 h t t p e d u 拍 c o m a 2 0 0 9 111 0 0 0 0 0 9 2 h 协 6 少数民族大学生挫折教育研究 中的孩子 在加拿大 为了培养孩子将来在社会的生存本领 父母有意识地从小训 练孩子独立生活的能力 通过以上介绍我们可以了解到 很多国家都重视挫折教育 很多国外学者对挫 折教育进行了不懈的研究 但他们的研究成果更重视从小培养孩子坚强的品质 而 对青年大学生的挫折教育研究相对较少 国外学者普遍认为大学阶段的教育则侧重 对学生倡导自由 民主和独立理念的教育 2 国内关于大学生挫折教育的研究状况 在我国 挫折教育其实自古有之 孟子 故天将降大任于斯人也 必先苦其心 志 劳其筋骨 饿其体肤 空乏其身 行拂乱其所为 所以动心忍性 曾益其所不 能川屹1 这可能是我国最早的挫折教育思想 还有司马迁在 报任安书 中讲到 古 者富贵而名摩灭 不可胜记 唯倜傥非常之人称焉 打n 3 1 等等 著名青少年教育家孙云晓教授在 批评教育不可或缺 一文中提出 现在社会 上流行着一种无批评教育 似乎对学生多加鼓励就可以解决一切问题 然而 没有批 评的教育是不负责任的教育 是 缺钙 的教育 是危险的教育 经不住批评的孩子 是脆弱的 h 1 上个世纪末 由边和平 李海州主编的 挫折教育论 一书 成为我国第一部 独立 系统地阐述和研究挫折教育的专著 开创了国内研究挫折教育的先河 为我 国挫折教育的研究奠定了理论基础 还有由我国著名心理学家车文博教授和张旭东教授共同编写的 挫折应对与大 学生心理健康 中国教育科学十五规划重点课题 科学出版社 2 0 0 5 1 0 一书中 对高校大学生遭受挫折的问题进行了专门的问卷调查 个体访谈研究 从挫折教育 的理论和实证两个方面提出相关问题 回答了当大学生遭遇某种类型的逆境和挫折 时 高校辅导员和学生家长应该如何帮助大学生应对这一挫折 以及大学生本人如 何在遭受挫折后 做好自我调适的问题 由陈选华教授编著的 中国科学技术大学出版社 2 0 0 6 年 一书中 围绕如何开展挫折教育为主题 全面分析和阐述了挫折教育的内容及其任 务 科学地界定了什么是挫折 对经受挫折后的反应和造成挫折的基本原因进行深 1 2 孟子 告子下 中的 生于优惠死于安乐 一文 1 3 司马迁 报任安书 1 4 e 国新书目 新书导读 2 0 0 9 年6 月 内蒙古民族大学硕士学位论文 7 入探讨 由吴远 郝文清编著的 心理学与大学生思想政治教育 一书中 以提高高校 思想政治工作实效性 促进大学生的全面发展为出发点 在高校思想政治教育过程 中 要投入资金 努力创造条件 为学生的成长成才创造良好的学习空间和发展环 境 满足大学生的成才需要 通过开展有效的挫折教育 提高大学生承受挫折的能 力 激发其个人潜力 来战胜各种逆境和挫折 以更健康的心态适应社会 还有 由张旭东教授撰写的 对大学生实施挫折教育的思考 内蒙古民族大学 学报 社科版 2 0 0 4 2 黄国庆 刘芳撰写的 大学生挫折心理成因分析 南昌 高专学报 2 0 0 6 6 胡志鑫撰写的 大学生挫折感溯源 中国成人教育 2 0 0 6 2 罗颖 乔硕功撰写的 浅析大学生社会化进程中的a q 教育 大连铁道学院学报 社 科版 2 0 0 4 1 2 等论文中 对大学生挫折教育提出了诸多科学的见解 截至目前 笔者查阅了大量大学生挫折教育方面的资料 尚未获得关于少数民 族大学生挫折教育方面的资料 对本论文的撰写带来了一定的难度 一 什么是挫折 二 挫折 挫折教育的含义及 少数民族大学生产生挫折的原因和反应特点 人们常说 对于生活的弱者来说 挫折是摆在前进道路上的一座大山 挡住了弱 者前进的征途 对于生活的强者来说 挫折是攀登高峰的一块一块垫脚石 让强者爬 得更高 走得更远 尽管在生活中人们常祝愿能够一帆风顺 万事如意 但逆境和挫 折却总是无法避免的 需要人们不断地去克服 对于高校大学生而言 逆境和挫折既 是无情的打击 也是成长的磨练 如何正确地处理所遭受的挫折 是人生得以成功的 一门必修课 从心理学角度分析 挫折是指一种情绪状态 是指人们在某种动机的推动下 为 实现目标而采取的行动 遭遇到无法逾越的困难障碍时 所产生的一种紧张 消极的 情绪体验 n 酗如 在校园里一名品学兼优 才华出众的学生 通过刻苦学习 积极准 备 正要参加重点大学的硕士研究生入学考试时 突如其来的一场大病 把他送进医 院 错过了盼望已久的研究生入学考试 这种无情的打击 让他在失望和痛苦中难以 1 5 刘庆明 大学生心理健康 岫 中国水利水电出版社 2 0 0 9 p 1 9 7 8少数民族大学生挫折教育研究 自拔a 笔者认为挫折的含义可以从以下三个方面去理解 第一 挫折的情境 是指人们 在从事有目的的活动时 遇到的内外障碍或造成紧张焦虑情绪的因素 条件或环境 构成这些障碍 因素 条件的有可能是人或物 也有可能是各种社会 自然环境 第 二 遭遇挫折的反应 是指人在挫折的情境下 反映出的焦虑 困惑 无奈 愤怒等 不良心理表现 即挫折感 第三 对挫折的认知 是指人通过思考 对所面临的挫折 情境的认识 评价和总结 其中 对挫折的认知是主导因素 遭遇挫折反应的强度大 小 最终取决于个人对挫折的认知程度 为什么挫折的认知是产生挫折的主导因素昵 这是因为只有挫折的情境被人感 知后 才会造成挫折感 反之 挫折的情境即使存在 只要不被人感知 就不会造成 任何的挫折感 因此 笔者认为挫折感的产生实际上是受挫人的一种主观表现 或者 说当人遭遇挫折时 是否产生挫折感或挫折感的强弱 主要取决于个体本身对挫折情 境以及有目的的活动是否达到预期效果的感知 不同的人 对自己活动的目标及完成 效果的评价标准是不一样的 也就是说即使同样的挫折情境 对不同的人会造成不同 的挫折反应 如 在大学学习期间 同样是期末考试重修 学生的反映是不尽相同的 有的学生痛不欲生 导致巨大的心理挫折 有的学生则不以为然 甚至认为不经历重 修 不是一个完美的大学生活 这正是因为同样的挫折情境 在不同的认知下 会产 生不同的挫折反应 正如法国批判现实主义作家巴尔扎克所说 世上的事情永远不 是绝对的 结果完全因人而异 苦难对于天才是一块垫脚石 对于能干的人是一笔财 富 而对于弱者是一个万丈深渊 一n 引 什么是挫折教育 关于挫折教育问题由来己久 但就其概念的解析 内容的归纳 目前尚未得到学 术界的统一界定 西方教育界曾提出 挫折教育就是使孩子不仅能从别人或外界的给 予中得到幸福 而且能从内心深处激发一种自己寻找幸福的本能 是培养孩子的一种 内在的自信和乐观 n 7 1 西方学者对挫折教育的含义解析是根据西方青少年的特点和成 长 发展经历的研究基础上提出的 并不完全符合我国教育现状 但为我们研究挫折 教育可以提供一定的借鉴和参考 但决不能囫囵吞枣地照章搬用 1 6 百度百科 巴尔扎克 h t t p b a i k e b a i d u c o r n v i e w 2 8 3 7 h i m 6 t 7 3 顾德宁 关于西方挫折教育c j t 教育导刊t2 0 0 年第4 期p 4 7 内蒙古民族大学硕士学位论文 9 笔者认为挫折教育作为一种教育手段 是指受教育者在整个教育过程中 接受适 当的挫折和逆境 来激发其自身的潜能 通过自身努力 达到克服困难 掌握知识 锻炼成才的目的 导致心理挫折的根本原因 源于不正确的自我认知 因此 树立一 个正确的自我观念就显得相当重要 通过挫折教育能够培养人们全面 充分 准确 客观地分析自己的能力 全面看待问题 寻找自身长处 正视自身不足 既不文过饰 非 也不妄自菲薄 这是战胜挫折的首要条件 挫折教育的最终目的还是引导人们学 会靠自己的努力 乐观的态度来面对现实 正视困境 对挫折进行正确归因 不断总 结经验教训 不断锻炼自己承受挫折的能力 不断提高适应社会的能力 做到胸襟坦 荡 眼界开阔 从而保持良好的心态 客观冷静地分析挫折 战胜困境 如 许多成 功的人士往往并不很聪明 而是在生活和工作中 面对所遭遇的挫折时 他们会冷静 的思考 相信自己 正视挫折 凭借着顽强的毅力 惊人的付出 克服了一个又一个 艰难险阻 达到了人生的巅峰 而自认为很聪明的人 会绞尽脑汁 去避开所谓的 麻 烦 寻找成功的 捷径 来节省精力和体力上的投入 久而久之形成了懒惰 不勤 于实践的状态 丧失了许多锻炼和实践的机会 成功的几率也大打折扣 只有面对挫 折坚忍不拔 在逆境中迎难而上的人 才真正懂得成功的意义 通过持之以恒的奋斗 达到人生的目标 对民族高校而言 开展挫折教育的目的是通过挫折教育这种教育手段 指导少数 民族大学生正确地认识自我 认识生活 认识社会 辩证地看待挫折 促使他们的心 理素质更加成熟 更能以自信和乐观的心态来面对生活和学习上遇到的种种挫折和逆 境 表现出不为困难所击倒 不断锻炼成才的良好状态 民族高校辅导员要善于引导 少数民族大学生学会积极主动地寻求他人的支持和帮助 掌握必要的自我调节的方法 和积极乐观的心态 乐观心态并不是不经历痛苦 而是通过挫折的磨练 从痛苦中挣 脱出来 重新树立信心 乐观面对人生 也就是说 民族高校不仅培养少数民族大学 生掌握科学文化知识 成为知识型人才 而且还要激发他们内心深处的潜力 增强其 应对挫折的能力 始终能够保持良好的心态 在任何挫折面前 泰然处之 乐观面对 少数民族大学生挫折感产生的原因分析 1 民族地区的社会变革对传统价值理念的冲击 给少数民族大学生带来的思想 波动 随着民族地区经济社会的快速发展 对外交流合作的日益加强 各种思想观念和 1 0少数民族大学生挫折教育研究 政治主张蜂涌而至 不断冲击着少数民族大学生在传统民族文化背景下 形成的人生 信念和价值取向 他们不得不对固有的人生观 价值观 进行重新认知和整合 面对大变革 如何保持和发扬本民族的文化传统 以及在新的变革中 如何改革 和创新传统的价值理念 更好地适应社会变革的需要等问题 时刻困扰着成长中的少 数民族大学生 本民族的价值理念还在他们身上继承和发展 新的思潮又侵入他们的 脑海 使他们不知所措 无法应对 他们既希望保持和发扬本民族传统和个性 施展 自己的才华 又受到外界的打压和制约 难以适从 无法归附 造成了严重的挫折感 2 民族地区教学质量差 导致的基础知识不够扎实 给少数民族大学生带来的 心理压力 民族地区基础教育阶段的教学质量差导致了少数民族大学生诸多学习上的困难 他们当中很大一部分学生来自贫穷 落后的农村牧区 在中学阶段接受的基础教育教 学质量不高 使他们与内地学生相比 在基础知识 学习能力上有很大不足 在国家 民族政策的照顾下 通过民族分数线 低分数踏入了高等学府 这样一来使他们入学 时的起点 就要比汉族学生低得多 导致了 先天不足 对学生自学能力要求较高的大学阶段 这种 先天不足 给少数民族大学生带来 了诸多学习上的困难 基础知识不足 自学能力不强 方法不科学 导致他们几经努 力 学习成绩还是不够理想 于是他们当中一些学生出现了焦虑 紧张 害怕等情绪 自信心备受打击 产生了强烈的挫折感 3 风俗习惯的差异 生活方式的不同 导致的人际交往不适 给少数民族大学 生带来的心理矛盾 少数民族大学生从小在本民族风俗文化的熏陶下成长 在其特殊文化背景下 蕴 育了本民族的信仰 文化 习俗等道德观念和价值取向 这些既是他们成长的优势 也是他们不能从容应对新环境的原因所在 他们执着地追求着纯洁的友谊 对身边的同学有着强烈的渴望和热切的依恋 但 由于生活习惯 风俗文化 价值理念的差异和交友方式与技巧的不当 使他们不善于 与周围的同学和谐相处 冲突时有发生 如 生活习惯散漫 随便拿他人的东西使用 不注重个人卫生 经常造成宿舍成员关系紧张 语言交往上的障碍 使他们不能与其 他民族的同学和老师密切交往 产生了 大学同学太复杂了 一 汉族学生真难处 一 等悲叹 内蒙古民族大学硕士学位论文 1 1 4 严峻的就业形势和对未来发展的担忧 给少数民族大学生带来的心理恐惧 少数民族大学生由于基础知识不够扎实 社会交往贫乏 实践能力又不强 综合 能力远不及汉族学生 在激烈的就业市场上常处于劣势地位 就业难的问题一直困扰 着少数民族大学生 成为目前民族学生心理障碍多发的重要原因 这种挫折反应主要表现为 自己汉语表述不够流利 怕将来选择工作的机会较少 的担忧 社会不良风气对就业工作的影响 使自己在毕业分配和考试录用时 受到不 公正对待的担心 对将来走上工作岗位不能很好的适应社会的恐惧等等 特别是性格 内向的学生由此造成的挫折感更为强烈 5 家庭经济困难 生活上的拮据 给少数民族大学生带来的心理负担 少数民族大学生大多来自欠发达的老少边穷地区 家庭经济状况普遍不容乐观 以内蒙古民族大学为例 近几年贫困大学生的比重始终徘徊在3 0 左右 其中少数民 族特困学生占到了相当大的比重 他们攻读大学期间的学费 生活费的开支主要通过 国家助学贷款 勤工助学和各类贫困补助来支付 这种家庭经济的困难和生活上的拮据 给少数民族大学生带来了诸多心理问题 使他们情感更为脆弱 不能振作精神 以致影响正常学习生活 不能安心地参加学校 各项文体活动 造成了严重的心理问题 6 情感挫折 交友不顺 给少数民族大学生带来的心理挫折 心理学上 个体由于感情上遭受的刺激或打击 而产生的消极情绪状态叫做情感 挫折 少数民族大学生的思想普遍单纯 情感较为脆弱 他们对朋友总是真心实意地 去付出 把感情看得很重 也天真的认为只要自己付出了真情 就应当得到别人的真 诚回报 当一旦没有得到相应的回报或回报较少时 就会感到无比的伤害 情感受到 欺骗 心情抑郁苦闷不能自拔 这样由谈恋爱 交朋友不顺造成的心理挫折 在少数 民族大学生中相当普遍 卿少数民族大学生经历挫折后的反应特点 少数民族大学生作为本民族同龄人中的佼佼者 或多或少有些自视清高 自我感 觉良好的心态 每当遇到挫折时 这种心态常常引起负面影响 如 盲目自信 固执 呆板 处事不灵活 这样持续发酵后 会导致诸多不良情绪 致使他们的挫折感不断 增强 但并不是所有的学生都出现强烈的情绪反应 有些学生的情绪反应并不明显 1 2少数民族大学生挫折教育研究 有些学生则以积极的方式来应对 一般来讲 少数民族大学生的挫折反应分为情绪性 反应和理智性反应 1 挫折后的情绪性反应 挫折后的情绪性反应是指少数民族大学生在受到挫折时 出现的焦虑 紧张 不 安 愤怒等情绪 持续发酵后 可能出现的更为强烈的心理波动 消极情绪或行为失 常等表现 因此 情绪性反应多为消极反应 主要有焦虑 冷漠 固执 逃避 攻击 自杀等 1 出现焦虑情绪 少数民族大学生出现的焦虑情绪是一种模糊 不安的负面情绪 常有焦急 忧虑 恐惧等感受 伴有失眠 恶心 食欲下降 头昏心悸等神经生理反应 当少数民族大 学生面临心理冲突 挫折情境 或者为自己既定的目标 付出了艰辛努力后 仍然不 可避免的遭遇失败时 一般都会产生焦虑情绪 这里挫折是引起焦虑的主要因素 少 数民族大学生遇到挫折时 都会现出一定程度的焦虑情绪 焦虑情绪是不愉快的 痛苦的 过度的焦虑使他们神经过敏 心情烦躁 对琐事 反应过度 甚至吸烟喝酒麻痹自我 酒后失控破坏公物的事件也时有发生 长此以往 少数民族大学生的认知能力 思维能力 适应能力和自信心都会显著下降的 因此 持续的 过度的焦虑对他们的身心健康是有害的 若不及时予以调整 尽快摆脱焦虑 情绪恢复心态平衡 就有可能导致一些心理疾病的产生 但适度的焦虑并非完全是负 面的 也可能产生积极的作用 这是因为少数民族大学生面临困难时 适度的焦虑有 可能有助于他们最大限度地调动身心资源 集中注意力办好某件事或应对即将到来的 挑战 如 考试前适度的焦虑可以使少数民族大学生更集中精力去学习和巩固知识 像公共类的课程 考前集中学习的现象在学生当中较为普遍 2 出现冷漠情绪 冷漠情绪是指当少数民族学生遭遇挫折时 表现出的一种漠不关心 无关紧要 无动于衷的态度 这种情绪反应在少数民族大学生中较为普遍 表面上看冷漠情绪似 乎是心态平衡 毫无情绪反应 而事实上并非意味着他们没有挫折感 而是挫折叠加 无法应对的一种心里空白的无奈表现 对挫折的冷漠情绪是由于少数民族大学生长期遭受挫折 无法摆脱困境而产生 内蒙古民族大学硕士学位论文 13 的 如 有些学生第一次考试重修时 难过和自责的心情较为强烈 促使其会更积极 努力地去学习 但出现连续的重修 甚至十多次考试不及格时 他们就会表现出对考 试的漠不关心 不再为之努力学习 甚至出现