为学生思维发展而教——浅论小学劳技教学中学生创造性思维的培养 .doc

为学生思维发展而教浅论小学劳技教学中学生创造性思维的培养策略管建林（海宁市教育局教研室，浙江，海宁，314400）内容摘要：劳动技术课程是一门给学生提供较多自主探究、创新应用、发明创造等空间的课程，有利于唤醒、激发、提升学生的创新潜能，促进学生的自主发展。在小学劳技教学中以学生思维发展为本，为学生思维发展而教，让学生学会“问”中创新、“辨”中生智、“常”中思变、“快”中成思、“疑”中求异、“细”中求真，是培养学生创造性思维的有效途径。关键词：劳技 教学 创造性思维 培养 策略劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主，蕴含多方面发展能力为目标，并且以操作性学习为特征的国家指定性学习领域。劳技课程标准指出，劳动技术课程是一门给学生提供较多自主探究、创新应用、发明创造等空间的课程，有利于唤醒、激发、提升学生的创新潜能，促进学生的自主发展。小学劳技课程的设置及实施，对于贯彻落实党的教育方针，深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育，培养当代社会发展需要的高素质人才和新型劳动者，都具有十分重要的意义。多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而是多元的。人至少存在七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。劳动与技术教育是顺应当今科技发展，开发潜力较大的开放性学习领域。小学劳技教学一般以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展有关的内容，让学生综合运用已有的语文、数学、科学、社会、艺术等学科的基本知识，同时融合经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野，以学生的亲历实践、手脑并用为特征设计和实施劳动与技术教育活动，劳技教育有利于发展学生的语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等，与多元智能理论相统一。创新是一个民族生存和发展的动力，也是一个国家生存和发展的动力。从学生个体的发展过程看，创新是促进个体可持续发展的动力。思维是智能的核心要素，只有思维得到了培养和发展，智能的提高才有可能。要培养学生的创新精神和创新能力，必须从培养学生的创新思维入手。从另一个角度看，真正的人的培养，完善人格的养成，也都包含着一个前提，就是思维能力的发展。一个真正的、完整的、具备健全人格的人，首先必须是一个会思维的人。爱因斯坦有一句名言：“我们所创造的世界，是我们思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。”可见，在小学劳技教学中以学生的思维发展为核心，努力体现“为学生思维发展而教”这一理念，让学生在掌握知识和发展技能的基础上，思维真正得到发展，是学生健康成长的必然要求，也是小学劳技教学取得实效的要求。在小学劳技教学中培养学生的创造性思维，可以从问题、辨析等六方面入手，以真正实现“为学生思维发展而教”。一、“问”中创新，培养思维的敏感性思维的敏感性以灵敏的感知效应和独特的创新意识为特征，常表现为牵一发而动全身的思维态势，成为创造性思维的基本品质和先决条件。“为学生思维发展而教”落实到劳技教学中，就是要高度注重和强调培养学生的问题意识。问题意识指的是学生面临需要解决的问题时的一种清醒、自觉并伴之以强烈的困惑、疑虑，急切需要去探究的内心状态。正是这种内心状态驱使着学生积极地思维，不断产生解决问题的办法，不断地提出新的问题。爱因斯坦有一个著名的论断：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”真实的劳技课堂应该是学生主动参与、活动丰富多彩的课堂，能够让学生在真实的感受中不断提出新奇、有趣的问题，推动学生思维的发展和动手能力的提高。在“水果拼盘”等课的教学中，传统的教法是教师教、学生学。教师先提供一些水果拼盘的实物或图片，让学生观察，在些基础上让学生仿照着做。这样的教法，课堂效率较高，学生也容易完成任务，但学生的动手是“形动”而非“心动”，是“被动”而非“主动”。为学生思维发展而教，要求教师培养学生学会提出问题的能力，对于一些课堂中生成的、意想不到的“高见”和“高潮”，教师应及时发挥教学机智，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，把这些信息作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让学生的智慧火花在劳技课堂上燃烧起来。在一节劳技观摩课中，一位教师在学生提出简单水果拼盘的思路后，让全班学生找优点与缺点，然后再问学生有没有更好的设计思路，一位学生深思片刻后说：“老师，我想做个鲤鱼跳龙门，但鲤鱼似乎摆起来有些困难，可能是我想得太离奇了！”老师马上说：“不会呀，很有创意，有谁愿意帮助他？”这位老师抓住了学生难得的创意思维，来了个顺水推舟，课堂收到了意想不到的结果。同学们积极出谋划策，为这位同学实施“鲤鱼跳龙门”提供可实施的方法。在这一问题的带动下，不一会儿工夫，学生凭着浓厚的兴趣和鲜活的想象，课堂上冒出了诸如“孙悟空打妖怪”、“哪吒闹海”等很多新奇有趣的创意，水果拼盘成了发展学生创新思维的源泉，学生在动手中动脑，在活动中发展思维，整个课堂充满了和谐、轻松的气氛，广大学生在无拘无束的课堂中遨游了“创意世界”。我想，这种充满创新意识的课，才是学生受益终身的课，必将在学生的脑海中留下深刻的印象。二、“辨”中生智，培养思维的逻辑性申斯特洛夫斯基认为：灵感是在劳动时候产生的，劳动是一切钝感的最好的医生。“劳动创造了人本身”是恩格斯的经典论断。劳动为什么会创造人？因为劳动在发展人的动手能力的同时，锻炼和发展了人的思维和智慧。直立的行走、灵巧的双手、语言的交流、大脑的结构，都是在劳动中完善、发展起来的。有效的劳技教学对学生而言，是锻炼和提高其思维能力、直接促进智慧发展的有效工具。学生的思维能力包括对作品的观察与分析能力、比较与鉴别能力、创新与制作能力等。思维能力发展到一定程度，则表现为思维的智慧，体现出善于提出新奇的问题，解决问题具有独特的创造性、反映的机敏性和展开的逻辑性。没有这些，劳技教学作为创造性精神生产活动是无法进行的，另一方面，任何作品的制作又都能反过来锻炼和提高学生个体的思维能力，促进思维的发展，思维与动手相结合，能使学生头脑中原本像空气一样弥漫无序、难以控制的思维得以清晰、有序、步步深入地进行。任何动手制作都离不开学生主体的思维能力乃至思维的智慧，要想在劳技教学中发展学生思维的逻辑性，引导学生对问题进行辨析是有效的方法之一。学生在劳技教学中展开的辨析，是加深对作品认识的过程，更是思维层层推进的表现。如在我市开展的劳技教学研讨课水火箭中，教师在学生制作水火箭、分组第一次发射水火箭后，针对学生制作的火箭发射不够理想这一现状，开展了“让我的水火箭飞得更好”后续研究课。研究课上，教师在出示学生制作的水火箭后，直接让学生说说上节课水火箭的发射情况，找出成功的地方和不足的地方，然后对学生提出的问题进行分类，主要分三类，一是飞得不够高；二是飞得不够直；三是降落伞打不开。在提出新的问题后，教师让学生分小组选择其中最想研究的一个问题进行再研究，然后汇报。汇报中，学生对飞得不够高、不够直，降落伞打不开等提出了不同的见解。如对“飞得不够直”这一问题，有的小组认为是尾翼做得不够精细，有的小组认为是火箭头不够直，有的小组认为是发射时角度不够好，也有的认为是降落伞打开太快等，学生在争论后，对各种问题形成了自己的想法，教师在课堂中引导学生辨析，最后让学生按照自己的想法改装自己的水火箭，再进行第二次发射，结果学生的发射十分顺利。三、“常”中思变，培养思维的独特性独特性是创造性思维的灵魂，更是创造的源泉。思维的独特性是对思维深度的评价，指思维发散成果的新颖性和独特性。独创性思维是以思维的流畅性和变通性为基础的，它不仅要求思维范围大、速度快，而且要求质量高。牛顿对“苹果落地”这样一个平常的现象产生疑问，最终发现“万有引力”定律，就是“常”中思变的有力证据，更是思维独特性的表现。小学生好奇心强，接受新知识的能力较强，思维比较敏捷，在劳技教学中让学生于平常中思变，是训练学生思维独特性的创新教学，更能使学生的认知富有鲜明的创造性。如在学习中国结艺的“蜻蜓结”时，有一位教师在给学生展示精美别致的“蜻蜓结”，激发学生探究的欲望后，让学生观察组成“蜻蜓结”的几种基本结，然后要求学生利用各自搜集的资料图解基本结的打法，并在此基础上进行组合和创意变化。在此过程中，学生表现出不同程度的自主学习与创新能力，不少学生能根据基本结创造出新的不同的“蜻蜓结”，在此基础上，教师让学生分组交流，互相学习新的组合方法。组内交流不仅让学生学会了各种不同的方法，又让学生将自己的创新介绍给别人，让学生体会到了成功感。在课的汇报展示阶段，学生们展示出了各种不同的“中国结”，有形状的创新，有结法的创新，有大小与颜色组合的创新等，平常的“蜻蜓结”变成不平常的“创新中国结”，学生思维的独特性得到了有效训练。四、“快”中成思，培养思维的流畅性创造性思维的流畅性常表现为“思潮如涌”、“一气呵成”的思维态势。劳技教学中训练学生思维的流畅性，可以采取外延拓展和内涵延伸的方式来训练。在以技能训练为主的劳技课教学中，工具、材料等作为内涵因素，任务、要求等作为外延因素，当这些材料和要求活生生地展现在学生面前时，以做项目的形式来开展快速研究，让学生学会又快又好的学习与创新，是训练思维流畅性的有效方法。如栽盆葱这节课，我市一位教师在上研究课时，让学生经历了栽葱的过程后，让学生思考，这盆葱可以放在哪里？学生说放在桌上，可以天天观察它的生长过程，可以根据泥土的干湿情况来浇水等。教师肯定学生的说法，又追问，将葱放在桌子上，能不能更美观一点？能不能将葱变成盆景呢？教师的一句话，鼓起了学生将葱变成盆景的热情，在盆的取材方面，有的同学说将家中的漂亮花盆拿来，有的说可以自制花盆，有的说可以用花瓶来代替等，学生的思维得到了有效的训练。这时，有一位学生说：“我家附近有一家工厂，门口用小树摆出了欢迎您等字样，我们能不能用全班同学种的葱，在校门口摆一下造型呢？也有学生说：“我们可以把花盆做成字母型和数字型的，让葱变成装饰的盆景来美化校园，也可以用在数学与英语教学中。”老师的及时点拨让平常的葱变成了字母盆景与数字盆景，这是劳技教学与创造发明相结合的一大亮点，更是学生思维发展的一大收获。让学生在劳技教学中“快”中成思，是学生思维流畅性的表现，对发展学生思维具有很大的推动作用。五、“疑”中求异，培养思维的灵活性创造性思维是一种多回路、多渠道、四通八达的思维方式，正是这种灵活性，使创造性思维左右逢源、生动活泼，体现出创新与发展的无穷魅力。劳技教学中，教师如果注重“疑”中求异，从开阔学生的思维空间入手，不断拓宽学生的认知视角和探究通道，学生的思维就会变得越来越灵活。在劳技教学中让学生学会提问很重要，但释疑更重要，学生释疑的过程往往是学生思维发展的过程，是学生在深层次思维后，激发创造灵感、发明创造后续作品的重要阶段，而学生发散思维的形成，课后的小发明、小制作的成功制作，又将推动学生向新的劳技学习任务推进，教育就会取得良好的效果。在走进自行车一课中，教师在让学生认识了各种不同的自行车后，让学生了解自行车上的各种简单机械，学生在认识了轮轴、杠杆、链传动等各种简单机械和自行车的结构后，教师让学生解释自行车为什么要用轮轴、杠杆和链传动等机械，让学生解释自行车使用机械后会省力，车架用三角形的形状很牢固等，在此基础上向学生介绍自行车的维修与保养，学生就会很容易地接受维修与保养知识。然后让学生思考，自行车上有这么多省力的装置，那么，我们现在的自行车能不能再优化和改进呢？到底哪些地方值得再研究和创新呢，学生从改变自行车轮子的大小、车架的形状、使用新材料等入手，分析了优化与改进的措施，最后引导学生设计新的自行车，于释疑处求异，学生的思维变得更灵活。六、“细”中求真，培养思维的精确性现代管理学认为，细节决定成败。于细微处求真，是训练学生思维精确性的重要手段。思维的精确性在劳技教学中表现为观察细致精确、选材精挑细选、色彩搭配合理、制作严谨周密等，这就要求教师在劳技教学前优化教学设计，在备学生、备教材的基础上，精选制作材料，优化教学环节，备出有针对性的教案，切实细化教学过程和指导，培养学生想好了再做，制作时精打细算、精益求精等良好习惯，不断提高学生的动手能力，全面提高学生的综合素质。如绒球一课，当学生看到绒球的各种用途后，马上会想到线状绒线是怎么变成球状绒球的。但变的过程是细节，也是难点，如果变得好，绒球就会既紧密又圆整，如果变得不好，绒球就会既松散又不成型。在学生学习绕法时，可以先让学生各抒己见，说说自己的想法，再让学生尝试制作，可以绕在手上，可以绕在马蹄型模板上，也可以绕在圆环型模板上等，在学生尝试做后，教师让学生展示第一次作品，在比较优劣后选择最好的方法来制作，学生的制作就会水到渠成，十分出色地完成任务。当学生制作单色的小绒球，体会到制作成功的快乐后，教师可以再组织学生进行发散性思维训练，讨论怎样将小绒球做成大绒球？怎样将单色的做成双色的？除了绒线外，还可以用什么材料制作等，充分挖掘教材的创造因素，细化指导过程，让“创造”贯穿于劳技教学的全过程，使学生受到