（教育技术学专业论文）moodle环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究.pdf

i i r e s e a r c ho nt h ec o n s t r u c tl0 na n da p p lic a t10 n e f f e c t so ft h ee d u c a t10 ns cle n tiflcr e s e a r c h a b s t r a c t c o m m u nit yf o rt e a c h e r sb a s e do nm o o d l e m a j o r e d u c a t i o n a lt e c h o n o l o g y n a m e x u y a n s u p e r v i s o r p r o f e s s o ra n d r e wz h a o r e s e a r c hp r o s p e r ss c h o o l r e s e a r c hf a c i l i t a t e st e a c h i n ga r es h a r e db ym o s to f u su n d e rt h eb a c k g r o u n do fc u r r i c u l u mr e f o r m w h e t h e ri no r d e rt o i m p r o v et h e q u a l i t yo fe d u c a t i o n o rt oe n h a n c et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ll e v e l r e a l i z ep e r s o n a lv a l u e t h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nr e s e a r c ha b i l i t ys h o u l db eo n eo ft h ei m p o r t a n tc o n t e n t s f o rt e a c h e r s e d u c a t i o n a n d 晰t l lt h ed e v e l o p m e n to fn e t w o r kt e c h n o l o g y n e t w o r k c o m m u n i t yt r a i n i n gh a sg r a d u a l l yb e c o m eam a i nw a y t h e r e f o r e d u r i n gt h ed a i l y t e a c h e r s t r a i n i n g w es h o u l dc r e a t ea nn o v e lc o m m u n i t yt r a i n i n ge n v i r o n m e n tw h i c h c a ng u i d e st h et e a c h e r st ob ei n v o l v e da c t i v e l y p r o m o t e st h e i ra t t i t u d e sa n dc a p a b i l i t y o fk n o w l e d g e a n dm a k e se a c ht e a c h e rg e t sf u l lo f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t m o o d l e a st h ea c l l i e v e m e n to ft h eo p e nl e a r n i n ge n v i r o n m e n th a se m p h a s i z e do nf r e e d o m e q u a b i l i t y o p e n i n gm e c h a n i s ma n da g g r e g a t i n gt h ep o w e ro ft h ep u b l i c a n dh o l d st h e s a m ei d e aa st h eo n l i n el e a m i n gc o m m u n i t y b a s e do nt h ea n a l y s i sa b o v e t h i sw o r kh a sp r o v e nt h ec a p a b i l i t yo fb e n e f i t i n g f r o mt h eo n l i n el e a r n i n gc o m m u n i t ya n dt h ee d u c a t i o ns c i e n t i f i cr e s e a r c ht r a i n i n g c o n s t r u c t i n ga ne d u c a t i o ns c i e n t i f i cr e s e a r c hc o m m u n i t yf o rt e a c h e r su s i n gm o o d l e m o r e o v e r d o a b l em e t h o d o l o g i e sa n ds t r a t e g i e sa r ea l s op r o v i d e df o rt r a i n i n go f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tu n d e rt h ee n v i r o n m e n to fi n f o r m a t i z a t i o n i i i p r o g r e s sa n dm a n a g e m e n tf o rr e s e a r c hs u b j e c t se f f e c t i v e l y t op r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t f a c i l i t a t et h ec o n s t r u c t i o no fc o m m u n i t y sc u l t u r e a n d i m p r o v et h es e n s eo fb e l o n g i n go ft h ec o m m u n i t ym e m b e r s a n dt h ec o h e s i o no fo u r r e s e a r c hg r o u p k e yw o r d s m o o d l e t e a c h e r s e d u c t i o nr e s e a r c h e d u c a t i o nr e s e a r c hc o m m u n i t y i v 摘要 a b s t r a c t 1 引言 目录 1 1 1 问题的提出 1 1 1 1 适应国际竞争的需要 1 l 1 2 深化教育改革的需要 l 1 1 3 深化素质教育的需要 2 1 1 4 教师专业发展的需要 2 1 2 本研究的意义 3 1 3 本研究的目标与内容 4 1 3 1 本研究的目标 4 1 3 2 本研究的内容 4 1 4 本研究的问题 4 1 5 研究假设 5 1 6 论文研究过程 5 2 文献综述 2 1 相关概念界定 7 2 1 1 教育科研与教师教育科研 7 2 1 2 教师教育科研社区 8 2 2 国内外相关研究综述 8 2 2 1 国内外研究现状 8 2 2 2 国内外研究评述 18 2 3 网络学习社区的构建 1 9 2 3 1m o o d l e 平台简介 1 9 2 3 2m o o d l e 平台与教师教育科研能力发展的给养效能 j 分析 2 2 3 研究方法 2 5 3 1 基于设计的研究 2 5 3 1 1 研究目的 2 5 3 1 2 研究对象 2 6 3 1 3 研究设计 2 6 3 1 4 数据收集 2 7 3 2 数据收集与分析方法 2 7 3 2 1 文献研究法 2 7 3 2 2 问卷调查法 2 9 3 2 3 观察法 3l v 3 2 4 内容分析法 3 2 4 数据分析与讨论 3 7 4 1 广东省中小型城市中小学教师培训现状分析 3 7 4 1 1 调查结果及其数据分析 3 7 4 2 教师教育科研社区的构建 4 3 4 2 1 教师教育科研社区设计原则 4 3 4 2 2 教师教育科研社区的构建与实施 4 7 4 2 3 初步应用的反思一理论与技术解决方案的改进与实施 5 7 4 2 4 再次实践应用的评价 检验与反思 5 9 4 2 5 深入反思构建原则与理论模型为新一层迭代循环的基础 6 l 4 3 教师教育科研社区的应用效果问卷分析 6 5 4 3 1 样本信息 6 5 4 3 2 学习者对社区认同度调查 6 5 4 3 3 社区应用效果评价 6 6 4 4 教师教育科研社区的应用效果内容分析 7 l 4 讨论 7 4 4 5 1 社区应用效果讨论分析 7 4 4 5 2 社区构建讨论分析 7 7 5 研究结论及展望 7 9 5 1 研究结论 7 9 5 2 研究的局限性及后续研究展望 8 0 参考文献 中文文献 81 英文文献 8 3 附录1 广东省中小学教师培训的现状调研 附录2 教师教育科研社区应用效果调研 附录3 教师教育科研社区应用效果问卷信度效度检验 攻读学位期间发表论文 致谢 v i 9 2 8 8 图目录 图2 1s a l m o n s 2 0 0 0 五阶段模型 1 0 图2 2 基于校同网的虚拟学习社区结构示意图 1 l 图2 3 行动研究网络 1 5 图2 4m o o d l e v l c 参考模氆 2 3 图2 5m o o d l e 平台与教师教育科研成长的给养效能关系图 2 3 图3 1 教师教育科研社区构建研究流程 2 6 图3 2 文献数量统计 2 8 图4 1 参与培训原因图4 2 希望提升的技能 3 8 图4 3 培训实施方式图4 4 培训资源建设与需求 3 8 图4 5 培训内容作用图4 6 培训内容在教学中的运用情况 3 9 图4 7 培训评价方式图4 8 教师认为最有效的评价方式 3 9 图4 9 教师对培训的满意度图4 1 0 培训中的不合理之处 4 0 图4 1 l 培训需改进之处 图4 1 2 教师最期望的培训实施方式 一4 0 图4 1 4 三大功能图4 1 5 教师教育科研社区框架体系构成 5 0 图4 1 6 能力关系模型 5l 图4 1 7 教学交互层次塔 5 2 图4 18 教师教育科研社区结构模型 一5 3 图4 1 9 培训课程结构 5 4 图4 2 0 课程活动模块 5 5 图4 2 1 学习活动序列举例图4 2 2 社区培训策略 5 7 图4 2 3g b s 的构成要素 图4 2 4g b s 的作用 一5 8 图4 2 5 基于情感交互的社区学习实现模型 6 l 图4 2 6 教师教育科研社区构建理论灯笼模型 6 3 图4 2 7 样本所授学科分布 6 5 图4 2 8 学习目标的明确与学习内容理解的相关性 6 7 图4 2 9 教育科研社区能力培养情况 6 8 图4 3 0 社会存在性分析 7 4 图5 2 社区培训课程设计方法 7 9 v i i 6 1 7 3l 3 3 3 5 4 5 5 4 5 9 6 1 6 6 6 6 6 7 6 7 6 7 t 8 6 8 6 9 7 0 目 7 0 7 l 7 3 m o o d l e 环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究 1 引言 1 1 问题的提出 教育科学的理想是 每一个课堂是实验室 每一名教师都是科学研究的成员 一一 英国著名的课程学家斯腾豪斯 s t e n h o u s e d 郑金州 20 0 2 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 使天天上课不至于变成一种单调乏味的 义务 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来 一一苏霍姆林斯 基 李建平 2 0 0 1 1 1 1 适应国际竞争的需要 2 l 世纪国际竞争异常激烈 世界各国之间将在各个领域展开激烈的竞争 尤其体现在人才的竞争 教育的竞争 谁拥有了面向2 l 世纪的教育 谁就能在 2 l 世纪的国际竞争中立于不败之地 谁抓住了教师 谁就拥有了竞争的资本 o l 科教兴国 是我国实现跨世纪宏伟目标的基本战略 是实现中华民族伟大复兴 的根本方针 教育不仅为经济发展提供人力资源 而且为科学技术的积累 创新 与转化提供基本的人才和智力保证 振兴民族的希望在教育 振兴教育的希望在 教师 教师的素质起着决定性的作用 提高教师素质的途径很多 而开展教育科 研则是一条最有效最直接的途径 所以教师整体素质的提高关键在于教师的教育 科研能力的发展与提高 1 1 2 深化教育改革的需要 步入2 1 世纪 我国基础教育进入了新的大改革 大发展的活跃时期 教育 部于2 0 0 0 年1 月3 1 日颁发了 全r 制普通高级中学课程计划 试验修订稿 我国基础教育课程体系在课程的目标 结构 内容 实施 评价和管理等各个方 面都进行了全面的变革 与旧大纲相比发生了很大的变化 充分地体现了当前国 家对基础教育课程改革的总体思路 张大均 2 0 0 4 教师作为新课程的实施者 1 l 佚名 国外小学教师的学历要求 你肯压力吗 e b o l h t t p w w w u b b s n e t e d u h u a t i y a n j i u s 1 7 2 1 4 h t m l 2 0 0 9 年9 月1 3h 引自教学资源网 l m o o d l e 环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究 科学知识的传播者 科学兴趣的启蒙者 任务更加艰巨 从某个角度来说 一切 改革措施 都必须在基层学校落实或体现其成效 为了有效地培养下一代 在学 校教育 教学和管理的一切工作中 都存在大量的问题 需要我们广大教师进行 研究和创新 从某个意义来说 教师的素质和水平决定着课程改革的成败 而新 课程对教师的新要求集中体现在教师的科研素质上 中国教育和发展指导纲要 明确指出 教师要具有教育科研能力 方亮辉 2 0 0 2 教育科研能力是当代教师 不可缺少的基本能力 1 1 3 深化素质教育的需要 在全面推进和实施素质教育的今天 中小学教师面临着前所未有的机遇和挑 战 建设高素质的教师队伍 是全面推进素质教育的根本保证 顾通达 2 0 0 2 为了更好地推进素质教育 增加教育教学改革的科学含量 及时解决教育实践中 遇到的问题 必须以教育科研为先导 作为一名教师 不能再满足于传统的教育 教学模式 而应主动地去思考 探索新的思路 新的方法 自觉地运用教育科学 思维方法去研究工作 如果没有正确的教育理论作指导 没有经过科学研究和实 验来积极探索体现素质教育的工作思路并加以推广 一个学校或地区要想把素质 教育推向前进是很难的 因此 要落实素质教育 广大教师必须努力提高自身的 教育科研能力 不如此 素质教育就难以落到实处 b o n n s t e t t e r 描述了教师参与教育改革的三个阶段 a 努力阶段 t h ee f f o r t p h a s e b 尝试使用在半日或全日制专业发展研讨会中学习的教学策略 c 反思 自己的工作以及如何将新想法与他们建立的教学工具整合的阶段 但不幸的是 教师在尝试第二个阶段的时候并没有成功 也就无法推进第三阶段 教师可能会 遭受挫折而将创新视为简单的 另一个短期的教育趋势 教师从事教育科研是 在反思自己的教学实践基础上开展的 教师教育科研社区可为教师反思提供一个 安全可靠的氛围 鼓励教师积极探讨其教学实践并与他人一起反思学习 b o n n s t e t t e r 19 9 8 1 1 4 教师专业发展的需要 教师专业发展是指一个教师不断解决问题的过程 是一个教师的职业理想 2 m o o d l e 环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究 职业道德 职业情感 社会责任感不断成熟 不断提升的过程 袁凤珍 2 0 0 5 在教师专业发展的过程中 教师专业水平的提高主要依赖于教师的教育科研能 力 教师的教育科研能力是指教师对教育问题进行多方面的探索和创新的能力 是教师运用多方面的知识和经验 综合地创造性地形成解决问题方案的能力 教 师的科研能力使教师的工作更富有创造性 是教师在专业工作中自主能力的最高 表现形式 专家型教师一个很重要的特质是具备教育科研能力 王萍 2 0 0 6 只 有具备科研能力的教师 才能在实践中具有对教育教学理论进行质疑和检查的意 向 才能不断地对自己教学实践进行反思 质疑和探讨 并将其作为专业进一步 发展的基础 才能不断地研究自己教育实践的信念与技能 愿意与其他教师或研 究人员一道讨论其教学实践活动 因此 教育科研能力是教师专业发展的内在驱 动力 是教师专业发展的基础 是小学教师专业发展的生长点 1 2 本研究的意义 课程改革背景下 科研兴校 科研促教 已经成为大家的共识 无论是 为了提高教育教学质量 还是为了提高教师的专业化水平 实现教师的个人价值 教师教育科研能力的发展都应该是当前教师教育 包括职前教育和职后教育 的 重要内容之一 而随着网络技术的发展 网络社区培训已逐渐成为一种主要的培 训方式 本研究拟合有关理论和教师教育科研等方面的知识 来探讨教师教育科 研社区的构建 探索教师培训社区的组织实施 对于面向信息技术的教师专业发 展与学校课程改革具有一定的意义 1 探索基于网络社区的培训课程的设计方法 进一步拓展网络学习社区的 研究 2 探讨教师教育科研社区中如何组织教师参与科研活动 为教师教育科研 能力培养模式的变革提供了新的思路 3 可培养教师参与课题研究的 日a 匕t 力 保证课题的顺利开展 4 可指导广大一线教师从事教育科研 对研究者后续研究的开展都具有一 定的借鉴意义 3 1 4 本研究的问题 根据课题组的需要以及教师科研能力提升的需要 本研究主要研究以下问 4 验和集体智慧 并且能够分享子课题的研究经验和成果 从而促进知识建构和个 体智慧的发展 达到学习的目的和促进自身学习能力的发展 鉴于此 本研究主要基于如下假设 如果合理地运用教师教育科研社区 那么在教师科研能力培训中它将具有一 定的效果 有助于提高广大一线教师的教育科研及问题解决能力 1 6 论文研究过程 本研究分为三个阶段 研究准备阶段 研究设计阶段和总结反思阶段 根据 需要 每个阶段采用不同的研究方法 本研究的过程与方法如表1 1 所示 5 m o o d l e 环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究 表1 1 研究过程与方法 研究阶段研究方法主要内容 a 阅 阅读有关教师教育科研 网络社区现状及应 研究准备阶段文献研究法 用的文献资料 分析网络学习社区的特点 网络学 习社区构建的方法与途径 分析找出教育科研的特点 了解教师在从事本学科 文献研究法 教育科研中 存在哪些困惑 希望得到什么帮助 问卷调查法 从而找出教师教育科研社区的要素及功能 构建教 研究设计实施师教育科研社区基本雏形 阶段基于设计的研究 采用基于设计的研究范式 通过观察 适当参与 观察法内容分析和反思来不断更新迭代社区环境 最后得 到教育科研社区的构建理论模型 内容分析 通过问卷调奄 对教师教育科研社区进行分析 探 总结反思阶段 问卷法 讨其应用的实际效果为后续研究打下基础 6 m o o d l e 环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究 2 1 相关概念界定 2 文献综述 2 1 1 教育科研与教师教育科研 关于教育科研 不同学者从不同角度做出了不同的回答 有的学者侧重从目 的的角度来定义 认为教育科研是 旨在对教育工作者所关心的事情形成一种有 机的科学知识体系的活动 有的学者侧重以过程特征来界定 认为教育科研是 为了解答某种特定的问题 由非常精通某种思维方式的人所进行的系统而持续 的探究 也有的学者把方法推到至高的位置 认为 应当把教育科研理解为包 括教育中经验的和实验的研究 而不是历史的和比较的研究 高卫东 2 0 0 5 也有学者综合了目的 过程和方法来界定 认为教育科研是 以教育世界为独特 的认识对象 运用一定的方法 经过系统的工作 获得关于教育世界新认识的过 程 胡晓娟 2 0 0 6 通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法 技术的运 用 来认识教育现象 为教育领域提供有价值 可信赖的知识 它有助于解决教 育的实际问题 提高教育活动的质量 教育科研属于科学研究的范畴 结合以上学者对 教育科研 的定义 可以得出如下结论 教育科研属于科学研究的范畴 它是以教育现象和教育问题为对象 运用科 学研究的原则和方法 遵循一定的研究程序 探询教育规律和原理的一种科学实 践活动 而 教师教育科研 是 教育科研 的下位概念 它是以中小学教师为主体 通过学习 运用教育教学理论 将教育教学实践和教育管理实践过程中已经出现 的或者可能存在的问题作为研究课题 进行有意识的反思 设计出解决方案并加 以实施 从而提高教育教学质量 更好地促进学习者的发展和自身专业素质提高 的一种活动 7 m o o d l e 环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究 2 1 2 教师教育科研社区 2 1 2 1 网络学习社区的内涵 网络学习社区又可称为虚拟学习社区或在线学习社区 是由具有共同兴趣 及学习目的的人们组成的学习团体在i n t e m e t 上构建的虚拟学习环境 他们利用 多种网络通讯工具 通过相互的交流 互动 讨论和协作以及协作学习等多种 学习方式 共享彼此的观点 思想 资源 知识 学习经验和集体智慧 从而 促进知识建构和个体智慧的发展 达到学习的目的和促进自身学习能力的发展 张丹 戴心来 2 0 0 6 2 122 教师教育科研社区概念界定 结合网络学习社区与教师教育科研社区的内涵 根据网络学习社区与教育 科研的特点 本研究将教育科研社区定义为 教师教育科研社区是指为解决教学实践中的教育现象和教育问题 教师们 利用网络进行沟通 交流 共同探讨从事教育科研过程中遇到的难题以及教育 规律与教育原理的网络环境 社区中的教师可与其他教师或专家进行交流 从而获得经验或帮助 解决自 己的难题 可以撰写自己的教学或科研反思并对他人的反思进行评论 可展示 个人研究成果 可获取相应的资源 文献 图片 音频 案例视频 论文等 等 2 2 国内外相关研究综述 2 2 1 国内外研究现状 本文的研究对象是面向一线教师的教育科研社区 属于对现有网络学习社区 研究的拓展和应用 即试图运用网络学习社区的理论来探索基于教师群体中的教 育科研交往及科研协作机制 由于目前大部分研究趋向于将两者分割开来研究 因此 课题相关研究综述 可分为两个部分 首先是网络学习社区的研究综述 其次是对教师教育科研群体 8 m o o d l e 环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究 建设相关的研究进行综述 国内网络学习社区的理论与应用研究与国外相比尚处于初始阶段 国外对网 络社区的研究比较深入 2 2 1 1 社区特征和结构组成研究 c h i d a m b a r a m b o s t r o m 1 9 7 7 认为一个良好的学习社区应该具有以下特征 1 联系紧密 2 可以有效处理矛盾 3 学习任务和社会情感之间要保持平衡 4 成员之间可以有效沟通 5 社区成员主动参与集体活动 l a l l y b a r r e t t 1 9 9 9 在英国谢菲尔大学通过一个网上教育硕士课程上做的研 究归纳出网络社区的四个特点 社区交流中学习内容的社会情感性 学习中的合 作互助性 民主性和成员的平等性 r u s s e l l g i n s b u r g 1 9 9 9 分别从学习环境 成人学习发展 教学模式 社会 性建构等方面归纳出虚拟社区的特征和结构 学习环境方面考虑到非正式学习和 随意学习的因素 建立了以信息为基础的学习模式 成人学习发展方面 要注意 成人学习中特殊的社会的 心理的以及政治的特点 教学模式方面 社区具有交 互性和包容性 从而为适应每个成员的学习风格 适应成人学习的多样化提供机 会 社会建构方面 提出主动参与的集体交流机会 从而满足多样化的教育和信 息需求 c a r a b a j a l l a p o i n t e g u n a w a r d e n a 2 0 0 3 描述了网络学习社区的结构组成 提出了结构组成的三个维度 技术 学习内容和社会交往 技术维度提供学习交 流的空间和工具 学习内容维度 包括学习资料 资源和社区活动 社会交往维 度指参加者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解 从而形 成社区归属感和情感纽带 这种交往使成员获得学习满足感 有助于群体的形成 和保持 因而对学习结果有促进作用 t u c o r r y 2 0 0 2 也提出了一个三角形理论模型 认为网络学习社区由教学的 社会交往的和技术的三个维度组成 该模型的独到之处在于它不仅解释了各类社 区的形成特点 也指出了不同学习阶段 网络学习社区可能呈现出不同的特点 2 212 网络学习社区的构建 在线学习社区的构建主要有两种形式 同步和异步 同步的交流技术要求是 9 m o o d l e 环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究 现场的 实时的交互 相反 异步的交流技术并不要求指导教师与学员以及学员 与学员之间实时的交互 相对于同步交流而言 异步交流允许学习者有更多的时 间参与高阶的 深入的知识建构 并组织撰写他们的书面的反应 h u a n g h 2 0 0 0 m o i l e r l 19 9 8 s c h w i e r r a b a l b a r s 2 0 0 2 m o i l e r 宣称异步学习社区尤适合于有关的培训环境 位于不同地方的成人学 员但有时需要培训教师及时的 不断的帮助 许多学者专家在异步学习社区的构建上做出了不少贡献 r a v i t z 1 9 9 7 提出构建学习社区的七个步骤 管理 建立研发小组 前期分析 选择主题任务 查询资源 设计 提供交流工具和确定感兴趣的群体 开发 开 发各个项目 实施 参与者制作初步产品 分享过程信息 评估 评定已发表的作 品和提供反馈 评价系统 分发 分享过程信息 结果和有用的产品 p a l l o f p r a t t 1 9 9 9 归纳了建立网络学习社区的几个基本步骤 明确界定社区 目标 创建群体活动场所 推选有效的管理者 界定行为规范 建立成员角色 建立亚群体 a m y j ok i m 2 0 0 0 博士提出了建立社区的九大策略 定义并清洗表达主旨 建立灵活并可扩展的聚会场所 创建有效和可发展的成员资料 设计社区角色范 围 建立强有力的领导程序 鼓励正确的礼仪 推进经常的活动 完善社区生活 仪式 协助成员运作自己的社区小组 g i l l ys a l m o n 在线社区的五阶段模型 b r e n tm u i r h e a d 2 0 0 2 反映了学习者之 间以及学习者和教师之间交互的质量和强度的渐进过程 每 阶段都代表着与课 程内容和其他参与者不同层次的交互 且每一阶段需要指导者不同的支持 图2 1s a l m o n s 2 0 0 0 r 阶段模型 1 0 m o o d l e 环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究 国内的祝智庭教授提出了一个构建虚拟学习社区 v l c 的模型 模型从七个 方面描述v l c 的重要功能 通信 教学 管理 资源 课外教育 家庭教育和社 会教育 其中 教学 资源 学校管理师最基本的功能 其他方面是扩展功能 六个方面由通信联系在一起 王海东 丁兴富 2 0 0 4 萋予投溺i n 孵疆双孕习t t 1 墨铺搿糸露酮 图2 2 基于校园网的虚拟学习社区结构示意图 t j 2 213 教师教育科研培训 在1 9 0 8 年 国外就已经出现了使教师进入研究的努力 2 0 世纪初叶 教师已 经被认为是发现和解决教学问题的人 宁虹 2 0 0 2 在教师进入研究的早期倡导 者中 b u k i n g h a m 在1 9 2 6 年出版的 为教师的研究 r e s e a r c hf o rt e a c h e r s 一书中指出 教师有研究的机会 如果抓住机会 这不仅能有力而迅速地发展 教学技术 而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严 何光辉 黎杰 1 9 9 8 后 不断有学者强调教师培养研究习惯的重要性 他们认为教师开展研究有两个 理由 一是这种研究具有训练的价值 二是有助于提供有关教育的大量的科学信 息 陆静尘 2 0 0 6 这一理想在英国课程论专家斯腾豪斯 1 9 7 5 年 那里得到了继 承 他不仅明确提出了 教师成为研究者 t e a c h e ra sr e s e a r c h e r 的概念 认为 没有教师的发展就没有课程的发展 而且通过实施具体的研究计划 使这一 概念转化为一个激奋人心的现实运动 而随着教师专业化运动的兴起 教师的专 业发展成为了师范教育改革的方向和主题 为了提高教师教育的专业化 许多国 家都加强了教师教育科学方面的专业训练 教育科研能力作为教师专业化标准之 一自然就成为专业训练的重要内容 我国国内自上世纪9 0 年代之后 素质教育的 推广和新课程改革的推进 激发了众多研究者对中小学教师教育科研能力的关 注 m o o d l e 环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究 对从事教师工作的人所进行的教育与训练 不能只限于狭窄的专业技能 和专门知识的传授 还必须做到 每个任教的教师都要不断地在教育科学方面进 行学术研究 朱世东 2 0 0 0 重视教师教育科研能力的培养 是上世纪8 0 年 代以后各国职前师范教育和职后教师教育发展的走向 1 师范教育阶段教育科研培训 早在1 9 世纪之初 威廉 洪堡就断定 在大学中最能体现 自己发现问题 自己寻找解决办法的方法 就是科研 周川 2 0 0 5 他大力倡导 教学和科研 统一 主张 学生以大学教授为导师 协助教授进行科学研究 从而培养其科 研素质 国外研究者在探讨师范生科研能力培养时 相信师范生具有研究自己 的教学的能力 应该将师范生视为能够通过研究自己的教学而指导自己专业发展 的逐步成长的专业人员 j o h nl o u g h r a n 2 0 0 1 田爱香 销钰士 苏帆 2 0 0 4 等人提出在课堂教学中培养学生的教育科研能 力 田爱香提出应恰当地把科研引入教学 培养学生独立探索问题与进行教育研 究的力 使之掌握科学研究的基本方法 科学精神和科学态度 销钰士先生借助 课堂设计 改革教学内容 组织学术讲座等措施来提高学生的教育科研素质 引导学生参加教育研究活动是提高学生教育科研能力的另一途径 一些研究 者认为 对所有高师学生而言 都参与科研项的可能性不大 但教师可在学生毕 业论文的准备过程中 结合自己的科研工作 用自己的研究经历 教给他们搜集 资料 查阅文献 设计与进行实验的方法和思路 从而使他们在研究中提高教育 科研素质 此外 各国还采取其它一些措施来提高 未来教师 从事教育科研工作的能 力 如 中小学校与大学合作的教师教育办学模式 其中以美国的教师专业发学 校为典型代表 俄罗斯的师范教育实行按多层次体系培训教师的方案 唐双辉 陈映清 2 0 0 1 h 1 1 4 年毕业后再念1 年 成为具有独立从事创造性职业活动的专业 人才 以使毕业教师具有教学与科研的双重能力1 等等 2 职后教师教育科研培训 教师专业化的提出以及教师专业化运动的兴起 是时代和历史发展的必然产 物 也是当代教育改革的必然要求 而培养教师的教育科研能力是专业化发展的 重要内容 同时也是实现教师专业化的重要途径之一 提高中小学教师的教育科 1 2 m o o d l e 环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究 研能力越来越受到世界各国的广泛关注 从各国就培养中小学教师教育科研能力 所采取的措施来看 主要有以下五种 通过教师在职进修培训 为了督促在职教师的进修提高 提高教师的专业水平 尤其是教育科研水平 各国教育主管部门和各研究部门均提出制定相应措施 鼓励教师进修提高 日本 一直非常重视教师的业务进修 日本语用 研修 来代替 进修 及 培训 日本教育理论界认为 研修 就是 研究 与 修养 的意思 对教师的研修 日本教育法作了明确的规定 其 教育公务员 对于教师研修的职责 义务等作 了明确规定 如 必须保证提供教师研修机会 要制订教师研修规划等 教师研 修可以通过 在职教育讲座 学位考试 函授教育等方式进行 美国自 卡 内基报告 提出教师专业的严格标准以来 提出教师学术水平和学历要求 洲教 育部门经常组织讲座和科研活动 不少学校对终身教师提供学术假期 鼓励教师 参加进修活动 董素静 2 0 0 5 通过教师校本培训 校本培训作为一种全新的中小学教师继续教育形式 正以其贴近学校 教师 实际需要的培训内容 机动灵活的培训模式等诸多优点而同益受到各国中小学校 和教师的欢迎 在欧洲的许多国家中 教师的校本在职教育 s c h o o lb a s e d i n s e r v i c ee d u c a t i o n 方兴未艾 英国的教师校本培训计划不仅关注教师的教育教 学实践能力的发展 而且也注重教师专业研究的发展 其校本培训计划是中央及 地方教育当局一项固定的长期工作 在学校每年或每学期的每周都有固定的时间 安排用于教师培训活动 让教师可以参与校本培训课程 各种专题讨论会 座谈 与校外来访人士的交流 专家教授提供的咨询以及教师个人或团体在教学过程中 探究活动 等等 研究者埃文斯 t k e v a n s 在校本在职教育的研究中强调 对教师的在职培 训必须从传统的学科中心转向注重教法 组织管理和教学研究能力的提高上 由 此可见 在职教师的进修培训 除了应重视知识 充电 外 还要注重在影响教 师教学水平的多项能力上提高教师的教学适应感 同时 务必重视教师在职培训 中的科研能力的培养 提高教师的学术修养 它不仅可以促使教师由 经验型 向 科研型 由 教书匠型 向 专家型 转化 而且对满足教师自身发展的 1 3 m o o d l e 环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究 需要和适应信息时代教师角色变换都有现实意义 通过建立伙伴关系培养教师的教育科研能力 基础教育学校的教育科研常常体现为一种集体协作 研究者之间构成一个研 究共同体 彼此进行民主平等的合作 这一共同体主要表现为 大学教师与中小 学教师合作 又称u n i v e r s i t y s c h o o l 联合体 简称u s 联合体 在美国 u s 联合 体被教育界称为 教育改革的最佳战略 科研人员与中小学教师合作 由教研 员与中小学教师构成的研究共同体 是较为常见的或者说是最普遍的研究合作形 式之一 与u s 联合体相比 它具有联系普遍 直接 灵活 广泛等特点 通 过这种形式 提高了科研效益 锻炼了教师 使很多教师因此走上了科研的道 路 董素静 2 0 0 5 学校部分教师合作 该类型反映了教师对自身实践所进行 的有意识的 系统的 持续不断的探究反思过程 它在突出教师实践的 研究 的同时 也突出了教师作为研究者的角色 在教师的专业化过程中起着非常重要 的作用 加强与大学或教科研机构的合作 2 0 世纪8 0 年代后期 美国教育的一项策略是 派出部分大学教师到中学专任 教师 指导中学教学改革和实践 到1 9 9 0 年初 正式的综合大学的协作伙伴已发 展至l j l 4 0 0 个 此策略被美国教育界人士认为是 教育改革的最佳战略 现在 美国一些中学与大学加强了教师培训合作 以便让中学和大学在师资 教学 课 程设置方面更能适应社会和学生需要 目前这种促进中小学教师教育科研能力发展的方式在我国也开始盛行 如 本课题所属总课题下 便有8 0 多所中小学校的教师参与此课题 在华南师范大 学教育信息技术学院赵建华教授的带领下展开 教育科研网络培训 通过调研 尚未发现有专门针对网络环境下相关教师教育科研的研究 而最 贴近的便是网络环境支持教师专业发展的研究 而这些研究中或多或少蕴含着教 师教育科研要素 国外应用较广的教师专业发展网络平台a c t i o nr e s e a r c hn 娟加r k 1 j 由美国堪 萨斯 1 c a n s a l s 州立大学的研究者建立 a c t i o nr e s e a r c hn e t w o r k 是 为教师和想 f i ih t t p a c t i o n r c s e a r c h a i t e c o r g 2 0 0 9 年5 月4 日引自a c t i o nr e s e a r c hn e t w o r k 1 4 m o o d l e 环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究 获得教育学位的学生而设计的工具 促进研究者 教师 分享自己研究成果和汲取 他人的研究发现 该网站提供了在线模板 教师申请项目时需要填写有关研究 资料 研究者可以在线记录研究进程 更新研究数据 书写研究报告 对某个问 题感兴趣 可通过年级水平 研究方式 研究问题等分类进行搜索 快速定位到 特定的领域或方向 如图3 所示 该网站解决了资料记录和共享问题 却存在一 个很大缺陷 即缺少交流机制 陈晖 光佳 2 0 0 5 平台提供的 消息 功能 虽然支持注册用户与专家之间的交流 但这些消息只有接收方可以查看 存在较 大的局限性 另外 平台提供的模板过于简单 功能仅限于教师文字书写 全英 文界面让中国教师望而却步 p r o j n i 教师行动研究一缮立挣平台的研究与设计 a 御h b 捌z 嚣t d 口 d e h u ti l p r o b l e m dr o t n d 如 o 一吐p d 舢 a h 自晰j 葫时 d 柏a u t 吐x 赫q 苫 d l i 睁 日 碓j b l 4 自目划 量 嘶p h 啊 计di 尊t w 栩 p h 吖脚孽 h 驰 d 埽p 州 h r l 一 啼啊嘎h 麴m 嚣能 l 曲 f 佣 l k 椎一鼬w b 榭咕止l 韪啦茸吼鞠 时 土i 泣芷芏 奠g 斗呸麓j j 矗 盈盎缸目 随o l t h t 目l n 蠕 蛹雠叠 m f 棚伊q d e l l a d o h t 口 m 捌h r n 嚣意蹴怒勰篇嬲鼢k 知 h u 日 t m h 昆 镶蒜蒜产囊拥 勘 咖神 图2 3 行动研究网络 美国宾西法尼亚洲主办的教育科学促进计划 t h ep e n n s y l v a n i ad e p a r t m e n to f e d u c a t i o n 包括学生 家长 教师三部分 教师部分为参与者提供了一个资源共 享与交流的网络环境 p e i l i l s y l v a j l i aa c t i o nr e s e a r c hn e t w o r k p a a r n 与 a c t i o nr e s e a r c hn e t o r k 相似 教师可以通过p a a r n 申请研究项目 选择参 与话题讨论 在反思交流中获取解决r 常教学问题的最佳方法 策略和技巧 在 英国 为落实 英国合格教师专业标准与教师职前培训要求 英国高等教育学 院设计了名为 专业发展与认证 的网络空间 并与相关研究机构 学术组织进 行合作 对职前教师开展培训 以保证他们提升专业质量 达到合格教师标准 其它国家如日本 新加坡等也都适应信息化需要 改进了本国教师教育标准 教 师专业发展模式和策略 但具体的网络支持环境下的案例很少见到 国内支持教师专业发展的网络工具主要b l o g 从内容上看 教学反思日志 教育叙事比较多 不少教师根据自己教学中出现的问题提出自己的看法 针对教 h t t p w w w a b l e s t a t c p a u s a b l e c w p v i e w a s p a 2 1 5 q 1 1 0 0 8 5 2 0 0 9 年4 月引自p e n n s y l v a n i a a c t i o n r e s e a r c hn e t w o r k 1 5 m o o d l e 环境下教师教育科研社区的构建及其应用效果研究 学当中发生的故事展开描述 不断记录下他人的反馈信息和自己的思考 期待借 助实践类问题的解决提高自我专业水平 从认识论角度考察 教师们在书写b l o g 教育叙事过程中 认识到自身是自己的教育教学活动的承担者和主人 意识到自 己的努力决定自己的工作生活的发展变化 从而自觉地发挥能动性 积极投身到 教师专业发展 教学改革 创造性的工作中 以积极健康的心态面对生活与工作 黎加厚 2 0 0 4 有名的教育b l o g 群 如 天河部落 苏州教育博客学习一发 展共同体 淄博校园博客 浙江省海盐教师博客 建立个人网志 促进自 我反思 等不同程度影响了当地教师专业发展实践 除了b l o g 首都师范大学开发的教师专业发展支持平台也具有典型性和代 表性 该平台以协作学习理论 学习共同体理论为依据 运用计算机支持的协同 工作 c s c w 技术进行开发 是集专题培i l i 教师自主学习 教师远程交流和知 识管理于一体的基于网络的教师专业发展共同体支持环境 该平台主要为教师提 供两种途径实现 师带徒 其一是教师在专家的引领下 阅读资料 其二是教 师进行案例学习 通过观摩教学案例理解消化教学实践知识和技能 杨卉 王 陆 2 0 0 7 另外 王建法 支持教师专业发展的w i k i 网络环境设计 硕士论文在对b l o g 促进教师专业发展分析的基础上 指出了b l o g 的相应不足 探讨了w i b 对教师 专业发展的支持并用诚k i 搭建了相应的平台 华东师范大学网络教育学院所开设的平台 教师远程研修网 i t 在中小学教 科研培训上拥有自己的特色 主要采用 教师远程研修模式 进行培训 共包括 三种培训模式 项目研修 课程研修 实验基地 项目研修是围绕特定主 题 基于一定的实践任务目标 结合远程 面授多种交互活动的培训模式 课程 研修是基于所选的网络课程 以导师远程助学的方式引导学员自主学习的培训模 式 远程研修基地模式是指由华师大提供课程与培训平台 合作单位负责组织生 源 组织助学队伍 实施培训 负责管理 并认可其培训学分 其中面授与远程相结合的体验式培训 中小学教科研成功阶梯 采用项目研 修的方式 以一线教师的视角 通过互动式体验式的培训 将科研方法的系统知 识与课