主体参与性课堂教学模式的认识和初探.doc

主体参与性课堂教学模式的认识和初探 教师要树立学生主体观，科学地处理好教与学的关系，以人为本、以学生为主体。学生学习的目的是将所学的知识能够运用、更新、改造，只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步。（一）转变教育观念，让学生积极参与教学活动 学生是教学过程的主体，让学生掌握知识，发展学生的能力，为学生的终身发展奠定基础，是教育教学的目的。课堂教学只有改变传统的教学观念，让学生积极参与教学活动。使学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，让学生自己动脑、动口、动手，去领会、去感悟，学生可以有不同的见解，可以反驳老师。这样就发挥了学生的主观作用，从而使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。（二）转变教师角色，让学生真正成为学习的主人为了适应社会对人才培养的需要，教师必须转变角色，做学生发展的促进者，做学生学习活动的组织者和引导者，做学生学习的伙伴。以人为本，以学生发展为本，充分利用学生求知的本能，给学生充分的自主活动时间和空间。在学生自主学习、独立思考的基础上，组织学生合作学习，交流讨论，教师对重难点适时、适当地点拨，引导学生探究解决每个问题。这样既能让学生在自主探究的过程中，获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。（三）改善师生关系，充分调动学生学习的积极性 在课堂教学中，改善师生关系，实行教学民主，有利于激发学生的学习兴趣。学生是有独立人格的人，教师与学生在人格上是平等的，教师和学生之间只有知识的多与少，先知与后知的差别，没有人格上的差别，在人格上是平等的。教师必须尊重学生的人格。在课堂上，我们应充分发扬民主，允许提出不同的见解。只有教师关心和信任学生，学生因而具有一种良好的心境而提高学习的信心和积极性，教师与学生彼此心心相印，水乳交融，教师的主导与学生的主观能动性就有机地结合起来了，从而更好地发挥了学生的主体意识和创造精神。（四）改变填鸭式、满堂灌的教学方式，采用科学的教学方法。 教学是教与学，学是主，教师种种努力都是为了使学生知道应该怎么学，使学生愿意学、喜欢学、主动学。教师教导学生不仅要知道“是什么”，还要多问几个“为什么”。启发诱导，学生边听边想，使教师的讲引起学生的联想、回忆、判断、推理，讲要讲得发人深思，引人入胜，学生觉得余音未绝。激发了学习兴趣，调动了学习的积极性，学生自觉主动学习，让他们真正成为学习的主人（五）、评价要唤起学生的主体意识让学生参与评价，通过主体参与的评价，促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒，让学生认识自我、了解自我，增强发展信心，形成发展的动力。作为教师要不悭吝自己热情洋溢的言词，多运用激励性的评语，要让学生从教师的言词中真切地感受到教师的信任，自己的进步。例如，“你真很棒，虽然只说了一句话，但你今天勇敢地站起来了！”“你能跨出成功的第一步，真了不起！”等等。(六）、延缓评价，创设多向思维的空间不同层次的学生对某个问题的理解有多种可能性。习惯的做法是一个学生表述意见后，教师马上做出判断，使其他的可能性自然消退，这样不利于蕴含着创造意识的多向思维的发展，也不利于学生主动参与，减少了积极表达的机会。面对有丰富内涵的研究性问题，不妨采用“延缓评价”策略，给学生创设一个多向思维训练的空间，即教学中通过暂缓做出判断和评价，鼓励学生对同一问题提供许多解答，鼓励各种想法，欢迎提出改进意见。总之，要努力使学生主动参与到教学中来，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的全面发展。对“主体参与型课堂教学模式”基本流程的探索根据各学科的不同特点，适当掌握，合理运用。对于自主互动生成课，具体分为四个流程：激趣导入：我们将时间界定在5分钟之内，并要求各互动小组课前写好小组信息征集卡，讨论、争辩后，填写其结论。自主学习：学生对照导学案，进行自主学习。研读教材，分析问题，导求学案，独立完成新课上或教师当堂提出的有关问题。具体的说：就是生生之间一对一的进行提问、讨论交流，如果有疑难或有异议，可在小组内部进行讨论分析，再不能解决，组与组之间交流研究，教师征集问题，调控课堂。时间控制在5-6分钟。互动合作探究：生生互动，小组联动，师生共振，分层完成任务。合作探究问题时间控制在15-20分钟。充分利用教室内的黑板展示重难点及讨论后形成的结论，由学生轮流讲解，阐述自己的观点或认识，对于学生阐述的观点或做法，如果有错误或不完美，再由其他学生或教师进行改正、补充，从而达到探究、认知与提高的目的。展示与整合，生成