多媒体技术在幼儿早期阅读中的运用.doc

幼儿早期阅读中多媒体技术的运用早期阅读是在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过度，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等革命进行综合培养。幼儿早期阅读教育是确立幼儿主体地位，强调幼儿在积极主动地建构阅读经验的过程中，形成和发展具有个人特点的语言和非语言表达表现方式，提高幼儿语言、思维、观察、想象等综合能力；让幼儿通过自己的体验和感受，积极主动地学习，独立自主地去获取阅读知识，教师则通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，促使幼儿自主阅读行为的产生；容纳感幼儿在阅读过程中获得并积累有关书面语的信息，形成良好的学习习惯，为其终身发展奠定基础。多媒体，是电脑多媒体技术的简称，多媒体技术就是指将声音、图象、动画、手写等各种记录介质和记录方式有机地联合在一起工作。多媒体教学是教学手段现代化的重要组成部分，在幼儿园教学中起到重要的作用。随着教育现代化的逐步深入，多媒体教育手段得到越来越广泛的运用。多媒体教学的使用，则能帮助教师使教学更直观、生动、形象，有助于幼儿理解和感受，并极大地提高了教学效率，同时，也大大拓展了教学的领域。一、 多媒体技术与阅读活动的巧妙结合多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化。枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，就是凭着它的这些生动性、直观性。趣味性末吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉申全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，还使得他们能够进入最佳的学习状态。 由于个性和环境的差异，幼儿之间的阅读能力存在着明显的差异。由于计算机教学软件开发的局限性和阅读教材的缺乏性，我们根据幼儿的年龄特点及教育的需要，自己创编教材、设计教案，并动手画画、自己录音，制作多媒体课件。例如：在组织幼儿学习山坡哪去了教学时，利用多媒体课件，伴随着深情的朗诵与动人的音乐，一副副优美的图画出现在显示屏上。美丽的花儿，一望无际的天空，清清的小河，白云在轻轻的飘，风儿在轻轻吹，利用多媒体手段营造的这种氛围充分调动了幼儿的思维活动和情感体验，引起了幼儿保护环境的共鸣，从而极大提高了教学效果。而FLASH的运用，使幼儿目睹了森林被砍伐，小鸟在满是树桩的荒坡上飞来飞去，无家可归，与先前美好的环境形成鲜明的对比。运用多媒体课件将故事的意境、内容、语言统合在一起，并以生动有趣的画面展现出来。极大吸引了孩子们的注意力，提高了幼儿学习的积极性。例如，故事快睡吧，小田鼠是一个富于生活气息的故事，虽然故事内容贴近孩子们的生活，但是如果只是呆板的让幼儿去阅读材料，相信孩子们对这样缺少变化的内容会越读越没兴趣，从而无法让孩子们感受到故事中小田鼠的调皮可爱、以及田鼠一家浓浓的亲情。在经过仔细思考后，教师选择了多媒体课件的形式。让孩子们先认识了活泼可爱的小田鼠，在爸爸妈妈催促小田鼠快睡觉时，帮助小田鼠一起想办法磨蹭、拖延时间。孩子们一边看课件，一边想出各种各样的理由，当他们发现自己想出的理由和小田鼠不谋而合时，雀跃欢呼；当发现小田鼠的想法更新奇时，惊讶万分。在阅读到小田鼠和爸妈拥抱时，教师适时播放“我爱我家”的音乐，孩子们不由自主的哼唱，故事中所蕴涵的情感价值自然而然的突显出来，不需要老师机械无谓的强调。 二、利用多媒体具有感性的立体信息，激发幼儿学习的积极性纲要中明确指出幼儿园的语言教学要“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”“兴趣是最好的老师”。运用多媒体教学激发幼儿的学习兴趣，变被动为主动获取，使他们思维积极，想象丰富，调动了学习兴趣，从而使他们和谐发展。例如：在中班阅读活动雪火车中，故事大胆的想象、有趣的情节深深的吸引了孩子们，在整个阅读的过程中，老师一直引领着孩子们一起根据故事的情节进行游戏和表演，孩子们完全沉浸在故事中，随着情节的发展，时而担心时而欢笑，和故事中的主人公一起体验着在雪地中开着火车奔驰的快乐。因为这篇阅读材料情节简单却充满了奇妙的想象，给阅读者展示的是一个童趣盎然的神奇世界，孩子们能理解却无法用语言表达自己的感受，所以教师选择了通过多媒体的制作，将图书中静态的画面转化为多媒体的动态情景，更重要的是，在动态的信息传递中，这样的活动形式让孩子们感受到快乐和惊喜，幼儿不是作为单纯的某个知识去理解她，而是进一步提高学习的积极性。老师也收获了成功的喜悦！三、借用多媒体特殊的立体声像效果，优化幼儿阅读过程 幼儿虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想像天上的世界。也能够幻想昆虫小草的天地。因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术，完全可以为幼幼儿“构建更广阔的想像空间”。在这个空间里激发他们运用语言的创造性。例如，早期阅读枯树爷爷的幸福活动中，运用多媒体技术后，教师利用多媒体课件展示了“春意盎然的春天，枯树爷爷哀声叹气”，然后引导幼儿猜测小鸟、松鼠在枯树爷爷身上安了家，藤蔓顺着树干生长，枯树爷爷身上会发生什么变化？多媒体技术将静态的。平面的画面变成动态、生动形象的情景，小鸟从天空中落下来，飞到枯树爷爷的身上，藤蔓在顺着树干缓缓伸出手臂，枯树爷爷慢慢变绿了。在这种诗情画意的教学氛围中。幼儿的注意力更集中，兴趣更浓厚。正是由于多媒体教学有着浓烈的形象、生动性，使幼儿能进入自觉的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，动态的形象引起了幼儿联想。此外，多媒体还可拓展教学领域，是教学从基本景泰活动转变为有趣的动态活动，如：我们尝试将连载故事小帽子介绍给孩子们。由于小帽子系列的故事富于童趣，贴近孩子们的生活，所以孩子们很喜欢这一系列的故事。教师在阅读活动中，运用多媒体体手段，让孩子们回顾一下小帽子以前发生了什么有趣的事情，再畅想一下今天又会发生什么好玩的故事。这样简单的几个问题就会让孩子们以往的经验活跃起来，同时也满足了幼儿心理的需求，对正在进行的阅读活动也充满好奇。在无形中让孩子们感受到连载故事带来的那种永远让人充满期待的奇妙体验。四、借助多媒体为幼儿呈现的语言情境，促进阅读与思维的整合教育。多媒体技术的运用能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿早期阅读与思维的整合中发挥大的作用。如：云娃娃不见了的教学活动中，我们首先通过电脑多媒体展示了一幅美丽的“风景画”，画中有天空、云娃娃和风，引导幼儿根据电脑画面猜测，云娃娃到底到了什么地方？为什么天上的云娃娃和地上的云娃娃一样呢？让幼儿猜测想象。当幼儿猜测成功后，老师在用FLASH动漫增强幼儿学习的积极性，调动幼儿的思维，使幼儿的阅读和思维达到整合。如在阅读活动甜甜的葡萄中，原本只是讲述了三只小松鼠在发现一串葡萄后，将最好最甜的葡萄留给了妈妈。故事简单，主题也很单一，对于中班的孩子来说过于简单。教师在细致的阅读、分析后，抓住了故事中的反义词词汇，结合幼儿以往的认知经验，重新设计了活动。在阅读活动中，老师引导孩子们通过多媒体阅读画面，找出了不同的反义词，随后让孩子们做反义词游戏，在快乐的游戏中，孩子们说出了大量的反义词，表现出丰富的词汇量。由于教师将孩子们的以往经验有机的进行了整合，使得这次阅读活动没有停留在简单阅读的平面上，而是更加的深入。多媒体课件视听结合的特点，可以愉悦环境、活跃气氛，符合幼儿的年龄特点，有利于增强幼儿的学习动机，对于教学活动中的重难点的突破也有很大帮助。尤其在语言教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用