浅论如何提高农村小学数学教学质量.doc

浅论如何提高农村小学数学教学质量 贺兰县立岗镇先进回民小学 杨福军随着课程改革的不断深入和提高，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到教学质量的有效性方面来，教师重新意识到必须改变教育教学观念。在课程改革的同时不能放松质量意识和培养学生的能力要求。特别是在广大的农村教学中，存在着教学质量不佳，使学生在很多方面与城里的学生相去甚远，这与学生本身生活经验少、知识面狭窄、反应能力差有关，但同时也和我们教师在教学上存在的一些不足和误区有关，鉴于农村教师存在的种种不足，我以自己平时的专研学习，和长期对农村小学数学教学实践摸索出一些有效提高教学效果的方法，让有效教学在农村小学数学课堂焕发生命活力。所谓有效性课堂教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识。合同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。这就说明教学有效性是依靠教师、学生双方共同努力实现的。如何提高农村小学数学教学质量，让数学课堂焕发出生命的活力呢？下面就自己在工作当中小小的实践和认识提出几点关于农村小学数学教育的思考。 一、激发学生的学习兴趣 兴趣是每一个人学习的最大内驱力，所以我们要设法让学生对数学有兴趣。这并不是简单地讲几个数学故事或举几个和生活有关的东西就能让学生对数学有兴趣，而是要学生真正地弄懂数学。首先应帮助学生克服畏惧数学的心理，向他们灌输数学并不是想象的那么难；然后在练习和作业上，以学生的能力所能达到的要求让他们去做，提高他们的积极性。如我在教学三年级上册“秒的认识”一课时，首先我把话题转移到看电视的情景去，让学生回顾从电视上看到“嫦娥一号”发射现场倒计时画面引出“秒”，吸引了学生的注意力，使学生直观的认识了生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动，是学生初步感知“1秒”的长短，激发了学生的学习兴趣，此时学生已认识“时、分、秒”的基础上认识“秒”，因而在教学时，我放手让学生自主探究，引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式来认识秒的具体概念，如先让学生感受1秒，接着感受5秒，最后是1分钟，使学生轻松的掌握新知。在整个教学过程中，问题是开放的，思维是发散的。这样的课堂活动也为学生提供了和谐的学习氛围，激发了学生的学习的兴趣。二、注重概念的理解与强化 1、建立适合农村学生的数学情境。数学情境要注意和数学概念的外延及内涵相联系。比如讲集合的交集概念，使学生对交集的各种情况都有一个全面的认识，为全面理解交集的意义打下了思维的基础，并提供了知识“固着点”。2、在概念的数学化过程当中，要注意对概念的细化。数学概念是很抽象和精练的语言，学生掌握的难点是语言的理解，忽视的是条件的约束。在示错练习中，要针对学生在学习概念当中易忽视易错误的地方进行设置，让学生辨析概念条件与结论之间的关系，通过纠错，使学生真正理解概念的含义。 三、抓好典型例题 典型例题往往是这一章节中最具有代表性的问题，可能包含这一章节的知识点、思想方法、解题方法，并且具有较好的训练思维和各种能力的作用。所以在数学课堂教学中，我们必须牢固地以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，培养学生获取知识的能力。农村学生缺乏思维锻炼，学习基础差，教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能。努力改变原有的老师一味的讲学生一味的听而获取知识的局面，组织有效的探究活动，激活学生的思维，这样农村数学课堂教学就充满探究的活力。如在教学第一册10以内的加减法时，我让学生充分参与到观察、猜想、思考、讨论、实验过程中，亲自像科学家一样进行科学探究的过程。一年级学生在平时的购物中，懂得直接用加法和减法算出简单的物品的总价和剩余价钱，这和学生的生活密切相关，为学生所熟悉，他们有一定的感观经验，缺乏的是对这一现象蕴含的问题进行科学的探究经历和探究方法。首先，我创设情境，让学生沿着挂图走进“快了的大森林”，引导学生观察蘑菇园的数量，从中寻找数学知识。让学生根据自己所见到的自由的告诉大家，我相应的做出点拨，学生针对小问号所在的位置发现问题：知道左边有6个蘑菇，右边有2个蘑菇，大括号上的问号表示一共有几个蘑菇？所有的这些都是由学生自己从观察活动中自己发现问题，自己设法解决，这就需要学生进行合作、交流，但对于刚入学的一年级学生来说，合作需要具体指导。学生的合作精神和合作能力，需要在长期的教学过程中一点点地逐步培养。这里我对学生在合作时应如何“倾听”提出非常具体的要求，让学生从小养成认真倾听别人发言和互相合作的好习惯。倾听是合作的第一步，所以教师要把空间还给学生让同桌之间互相讨论，然后派代表起来把自己所发现的问题提出来：小白兔走进大森林，看见了蘑菇，左边有6个，右边有2个，它把所有的蘑菇都摘进篮子里，篮子里一共有多少个蘑菇呢？这里有同学起来发言时其他同学认真倾听、思考。全班同学针对这个问题展开探讨得出结论：篮子里一共有多少个蘑菇？就是把“左边的6个”和“右边的2个”合起来，应该用加法来解决，学生通过动手算小棒得出结果，即6+2=8或2+6=8。这样的结果都是老师和学生在交流互动中形成，真正实现互动式、交流式的合作学习，通过合作主动建构了新的知识体系，探究方法、探究思维等得到发展，从而激活的学生的思维，培养学生创新能力。 四、组织有效的探究活动，体现教学的民主著名的心理学家和教育学家斯腾伯格的一句名言：“我们坚信：教育的最主要的目标是引导学生的思维”。合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方式，是通过学生之间的合作交往互动来达成目标，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动时间和相互交流的机会，是学生取长补短，展现个性的舞台。合作学习方式在数学课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位，教师将从课堂独裁者真正变成一位合作者。对于农村教育教学而言，绝大部分教师把合作方式当成课堂教学中的一种摆设，或者为了急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵等等，使合作学习不能在课堂中有效的体现出来，为了实现培养学生合作意识和合作精神两大目标，教师应建立有效的合作方式，体现教学的民主。如在教学7的乘法口诀时，每位学生带20根小棒。要开始摆小棒了，1个7、2个7、3个7时，学生嚷嚷开了“老师，小棒不够了”，“想想办法，你一定能解决的”教师及时提醒，学生最终把小棒合到了一块。这样学生即解决了问题，又亲身经历了一个合作学习的过程，体验到学习的快乐。这里教师始终以“导”为主，学生从中明确了合作的动机，激发合作的欲望。可以说，这样就使学生对这种学习形式有了一个简单的认识，并能初步培养学生学习的合作意识。又如，在教学“三角形面积的计算”时，课前让每个学生用纸剪两个完全一样的三角形。上课时我对学生说：今天，我们学习三角形面积的计算，看谁能用手中的学具，把两个完全一样的三角形拼成已经学过的图形，从而得出三角形的面积公式。学生纷纷动手拼合，并积极思考，努力探索。经过几分钟的操作、实践、筛选，最后统一得出一个结论：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，从而顺理成章推出三角形的面积计算公式。这样在教师的引导下，让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在参与教学的过程中情绪高涨，愿学，乐学，会学，善学。同时也使学生在从感性上升到理性的认识过程中始终主动参与，获取知识。五、恰当地安排好练习 练习的安排主要包括重点知识型练习、具有普遍运用的思维方法型练习，易多难少，让学生树立信心，并为综合练习打下基础。针对农村小学的数学现状，我们既要重视基础，也不能放弃对能力的要求，要切实提高农村小学数学的教学质量。我个人认为：从教师本身上说，要注重自身素质的发展。从教学方法上说，一要打好“歼灭战”，使学生真正掌握好每一个数学概念，有了基础，就容易提高，在考试中就能拿分；二要打好“攻坚战”，要让学生掌握好各个章节的重要思想方法和手段，就必须对这些章节中的典型例题进行深入的研究，使学生通过一题或几题的学习，就基本上掌握题目的基本解题方法和技巧。最后要通过有效的练习与反馈，促使学生能够不断地进步。总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性的课堂教学，