基于135模式下小学数学小老师培养的策略研究.doc

基于“135”模式下小学数学“小老师”培养的策略研究一、课题的提出2012年12月，我校在宁波万里国际学校学习回来后首先在小学数学学科中开展了“小老师”的培养这一活动， 距今已实验了一段时间。开展这项研究源于以下几个方面的原因：1.“135”课堂教学模式改革的需要。2010年下半年，教研室提出了“ 135”课堂教学模式。我校作为首批数学实验试点学校，立即投入到轰轰烈烈的课堂教学改革中去。经过一段时间的实践与研究，我们发现：“135”教学模式下的数学课堂表面上改变了教与学的顺序，但更加突出教师的引导、服务功能，强调的是以学定教，顺学而教，在充分彰显学生主体地位的前提下，提倡的是兵教兵，兵带兵，生与生的互动，我以为这样的教学才更有针对性，更有实效性。如何凸显“135”模式的精神实质，凸显学生学习的主体地位，更多地关注了学生的学习需求呢？ “小老师”的培养实施就是一个很好的载体。2.新课改理念的需要。数学课程标准提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”，倡导学生“自主学习、合作学习和探究学习”，数学小老师的培养实质上就是做好小组合作学习、自主学习、探究学习的前提。3.有效教学、学习方式的需要。很多老师在平时的教学中不可谓不认真、不可谓不尽心，但学生学习效果总是差强人意，究其原因，教学的教学方式存在着一定的问题。教学，特别是数学，不是老师讲明白了的问题，而是学生想明白的问题。关于学习方式和学习效果之间的关系，现代心理学实验已经得出了这样的结论：通过听这种学习方式能记住的知识仅占20%，其它分别是，读为10%，看为30%，看听结合是50%，说占70%，说做结合为90%，教别人为95%。根据这个结论，结合数学学科特点，在了解学生原认知的基础上，关注学生，从学生出发设计教学，让学生参与课堂，特别要引导学生真正成为“小老师”。提高课堂效率，减轻学生负担。因此，在“先学后教”的背景下，小学数学中“小老师”的培养具有十分重要的意义。二、国内外相关研究综述1.“小先生制”是我国著名教育家陶行知先生在普及教育实践中倡导并推广实施的一种教育组织形式，他曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师，每个学生都可以去参与知识信息的交流。是一种即学即传的教育方式。陶行知先生的全国教育科学“九五”规划课题陶行知教育思想现代价值研究的研究成果为本课题的研究提供了很好的借鉴和指导作用。但该课题没有就如何在教育教学中实践陶行知教育思想进行实践操作性的研究，需要教育、教科工作者通过深入的实践、研究活动进行完善和补充。2. 国内学者与小先生制相关的研究主要有以下几方面:早期的相关理论研究主要有姜乐仁(1951)评小先生制与社健(1951)关于评小先生制一文的商榷；近期的相关研究主要有宋瑞玲(2006)论述了陶行知的小先生制及其启示，李吓琴(2011)进行了陶行知小先生制再解读。杨万鹏(2011)做了陶行知小先生制及其现代启示探要。与小先生制相关的应用性研究主要有:贺亚军(2006)开展了高中数学课堂教学实施小先生制的实践研究，刘芳英(2011)研究了新课程背景下倡导小先生制的实践及策略，黄蓉(2011)进行了运用陶行知的小先生制的思想进行班级管理案例研究，杭州市行知中学、杭科院工商学院(2011)开展了小先生社团活动实践研究。国外相关研究与实践:曾经有英国的贝尔和兰加斯特创立了导生制的教学组织形式，在英国和美国普及初等教育中曾经做出了重大贡献。但这些研究中涉及小学数学学科的内容非常少。3.许多基层学校也就陶行知提出的“小先生”教育思想进行过研究、实践，如上海的行知二中、杭州的行知小学、宁波的翰香小学、国际万里学校、衢州龙游的兰塘小学等。这些研究主要在道德教育方面开展了较为深入的实践、研究，也形成了一些有价值的理论成果，但未见有具体的、可操作性强的教学案例、活动方案之类的成果。综上所述，小老师的培养在数学学科研究还不是很多，特别是小先生课堂中的策略研究上没有更具体、可操作性的教学案例等，期望通过本课题的研究让“小老师”在数学教学中的研究策略更具体化。三、理论依据1“学习金字塔”理论美国学者埃德加戴尔于上世纪四五十年代指出，学习的第一种方式“听讲”，是学校最常用的方式，也就是教师在上面讲，学生在下面听，学习效果却是最低的。24小时以后学生记忆的内容只能留下5。第二种方式，即学生通过“阅读”学到的知识，24小时后可以保留10。第三种方式，即学生通过“声音及图片”学到的知识，24小时之后可以保留20。第四种方式，即学生通过给他人“示范”的方式学到的知识，24小时后可以记住30。第五种方式，即“小组讨论”方式，24小时后学生仍然可以记住50的内容。第六种方式，即“做中学”或“实际演练”的方式，24小时后记忆内容可以达到75。最后一种学习方式，从图示上看是处在金字塔基座位置的学习方式，也是最有效的学习方式，即“教别人”或者“马上应用”，24小时后可以记住90的学习内容。2教学互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为： “互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。3马斯洛需求层次理论美国心理学家马斯洛需求层次理论亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。4合作学习理论合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。四、课题的研究目标1通过研究，增强教师研读教材、研读学生的能力，提高教师课堂教学设计能力，促进教师专业成长。2通过研究，培养学生的组织能力、增强学生的质疑能力，激发学生的主动参与性，培养学生自主学习的意识和习惯，掌握学习方法、提高数学能力。3通过研究，使“小老师”培养为成为提高小学数学课堂效率的教学策略。明晰“小老师”培养的原则、策略、途径、方法等。4通过研究，建构“生生互动”的数学课堂。五、课题研究的内容基于“135”模式下小学数学中“小老师”培养的策略研究，主要围绕以下方面展开研究。（一）小学数学教学“小老师”培养原则的研究有成效的“小老师”培养，应该遵循相关的原则。比如：1主体性原则。教育要面向全体学生，人人都要发挥主体作用。小先生是一种荣誉和实力的象征，通过自己的努力，人人都有机会担任小老师。2循序渐进原则。小老师培养在小学数学教学中的应用实践切忌一步登天，必须遵循循序渐进的原则，由适应自主逐步发展到初步自主，最后达到基本自主。3民主平等原则。小老师主体作用的发挥取决于师生、生生之间的关系。师生、学生之间要树立一种民主、平等、相互尊重的关系，教师要充分尊重学生的主体地位。4评价和指导原则。对老师活动情况要及时总结，给予适当的评价，保持其积极性。小老师在活动中要给予指导，提高其活动效果。（二）小学“小老师”培养的基本路径小学数学“小老师”的培养基本路径要充分考虑三个方面。1小老师的选拔这一工作十分重要，因为小老师的素质在某种程度上将决定实验的成败。因此我们十分重视。对于小老师的选拔，必须征得本人同意，因为担任小先生就意味着为班级和同学提供服务和帮助。不仅要求学科成绩优异，还必须具有良好的道德品质，能够得到广大同学的认可。主要是指小先生的人数有一定的限制，一般来说，一个班级50人的话，一般选8位小先生，宁缺毋滥。2小老师的培训对于通过选拔担任小老师的学生，我们还将进行严格的培训，以确保他们能够胜任自己的工作，这种培训主要包括三个方面：（1）责任感的培养 要并结合事例来培养他们的责任感团队精神。充分认识到了自己身上所肩负的各种责任，都想当最佳“小老师”。（2）专业能力的培养。要利用业余的一些时间来对小先生进行培训。（3）教学技巧的培养 由于小先生还需要承担少量的课堂教学任务，因此有必要让他们掌握基本的课堂教学能力和技巧。3.小老师的管理采取一系列的措施加强对“小老师”的管理，可开展“最佳小老师评选、小老师所在组的组与组之间的比赛等。从小老师的选拔、小老师的培训、小老师的管理，是“小老师”培养的的基本路径。（三）小学数学“小老师”培养的策略研究充分考虑“小老师”培养的复杂性和适用性，提炼不同的培养策略。1根据“小老师”的承担的作用不同，可分课堂讲评引领，代替老师角色的“小老师”、辅导督促学困生完成各项任务的“小老师”。通过研究，寻求承担不同作用的“小老师”的培养策略。2根据不同的课型，分概念课、计算课、复习课、练习课、解决问题等课型，探索适合不同课型各自特点的“小老师”培养策略。3根据课堂教学环节的不同，探索不同的“小老师”培养策略。分为：课前预习先行环节，小老师侧重预习方法的指导。课上展示交流环节，小老师侧重组织同学交流汇报的指导。课中活动探究环节，小老师侧重个性化展示引领的指导。课后检测反馈环节，小老师侧重于查漏补缺的指导。4根据“小老师”培养的时间不同，可分为入门期“小先生”培养的策略研究、成型期“小老师”培养的策略研究、成熟期“小老师”培养的策略研究。探索不同的培养策略。（四）小学数学“小老师”培养评价研究小学数学教学中“小先生”制评价策略的探究。预计从学生、教师两个纬度进行评价：1以学生的主体性发展为纬度进行评价，如学生的学习兴趣、学习效率等。2以教师的主导性表现为纬度进行评价，如教师在课程内容、课程评价、课程结构方面的改革等。六、课题研究的方法本研究以行动研究为主，辅以文献调查、个案研究、实验总结等方法，边实践，边学习，边分析，边优化，总结出“小老师”培养的的有效策略。七、课题研究的步骤本课题研究分为三个阶段。（一）启动阶段（2013年5月8月）组建课题组，组织课题组成员学习相关论述，包括数学新课程标准及有关的教育教学理论，分析当前小学数学课堂存在的问题，制定本课题具体实施方案，并不断完善方案。小组成员开展调查研究，完成组内分工，定好实验计划，熟悉活动程序。（二）实施阶段（2013年9月2014年7月）创设研究氛围，实验教师积极创新，按活动要求勇于实践。在课堂中落实小老师的培养，引导学生通过自主探究、合作互动来解决问题，并在实践中不断进行反思与调整，逐步探究出小学数学“小老师”培养的策略。1从“小老师”培养优秀案例和课堂实录入手，准确把握小老师培养的内涵，总结归纳“小老师”培养的原则。2根据“小老师”的承担的作用不同，从中摸索可行的培养策略。3根据不同的课型，探索适合不同课型各自特点的“小老师”培养策略。4根据课堂教学环节的不同，提炼与之相适应的“小老师”培养策略。4根据“小老师”培养的时间不同，探索不同时期小老师的培养策略。5根据学生、教师两个纬度进行 “小先生”制评价策略的探究。6及时搜集整理相关的设计案例，以之显现研究进程。（三）总结汇报并结题阶段（2014年8月2014年10月）分析总结课题实施过程中的情况，分析研究结果，得出研究结论，撰写课题研究报告，收集相关教案、论文等，汇编成册，全面展示研究成果。在校内组织成果的推广应用。分析研究中尚未解决的问题和新产生的问题，确定后续研究方面和研究问题。八、课题研究的人员分工本课题成员由学校的主要教学骨干组成，具体分工如下：周小燕：教师发展中心主任，课题组负责人，主要负责课题研究的统筹、组织、实施等。祝小芳：小学高级教师，五年级数学教师，主要负责课题研究方案的起草与课题研究报告的撰写等。刘仙琴：小学高级教师，主要负责课题研究过程中研究资料的整理与分析，以及中期成果小结。周惠平：小学高级教师，校教学运转中心主任，主要负责相关设计和案例的整理、分析、反思与改进。九、预期成果1课题研究报告。2相关课堂实录、教学论文、教学设计汇编等。3提高教师教学设计能力，促进教师专业化成长，促进学生学习方式的有效转变。十、课题研究的条件分析课题组成员都有比较丰富的课题研究经验，科研能力比较强，主持或参与的课题研究获得过衢州市二等奖、江山市一、二、三等奖。都任教数学，教龄长，教学经验丰富，其中周小燕获省小学数学优质课评比一、二等奖、刘仙琴获江山市大比武一等奖，祝小芳、周惠平老师在江山市的优质评比中获二等奖，能够把握学科改革的方向，是一支既年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍。所在学校是省首批科研兴校百强学校，省教科研先进集体，有浓厚的教科研氛围。学校领导积极支持教师参与教育科研，努力为教师教科研创造条件和提供支持。本课题研究，以“小先生”的培养为突破口，落脚点在凸显学生的主体性，最后落实到课堂教学上，切入点小，易于把握和操作，研究目标也易于实现。特别是本课题研究能够与学校数学学科开展的日常教学教研融为一体，并不会额外增加更多负担，而且在申报本课题前，课题组成员对于“小老师”主问题设计额培养已有所涉猎和关注。所有这些都可以更好地保证课题研究的顺利开展，并取得应有的成果。参考文献：1.陶行知:怎样做小先生小先生指导法四川教育出版社1991年版。 2.