《范爱农》教学设计 (6)

范爱农鲁迅教学目标：1引导学生把握范爱农的形象，理解文章主题。 2引导学生理解鲁迅对范爱农的情感态度，体会叙事中作者深挚的感情。3引导学生理解范爱农悲剧产生的原因，进而思考中国知识分子的命运。 教学重点：理解范爱农悲剧产生的原因。教学难点：理解范爱农悲剧产生的原因。教学设计思路： 提前布置预习任务，将自己感兴趣或不理解的问题提交给老师。经过整理，发现学生的提问主要集中在范爱农的形象和鲁迅对他的情感态度这两个方面。据此安排全文教学为3课时。第一课时，初读课文，整体把握内容，初步感受人物特点。第二课时，梳理鲁迅与范爱农的关系发展历程，发现二人人生轨迹的异同，挖掘范爱农悲剧产生的原因。第三课时，结合鲁迅、范爱农和鲁迅作品中的人物形象探讨中国知识分子命运的问题。教学课时：3课时。（公开课为第2课时）教学用具：PPT第一课时教学过程：一、预习作业。1通读全文，扫清字词障碍。2利用教材注解和其他资料了解相关背景知识。3提出自己不理解的问题，提交给老师。二、导入。（以朝花夕拾的写作背景导入。）三、读全文。（对感兴趣的地方作圈点勾画或旁批。）四、简要概括全文主要内容。（同乡会争执；故乡邂逅；学校共事；惊闻噩耗。）五、讨论对范爱农的人物形象。（抓五个细节：钝滞的声音；眼球白多黑少；布袍子；喝酒与不喝酒；死时直立着。）第二课时教学过程：一、导入。二、品读。授课思路：鲁迅与范爱农的关系是什么让他们成为朋友的两人的人生轨迹有什么异同范爱农悲剧产生的原因1鲁迅初识范爱农为何说“中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去。”？提示从鲁迅角度看，自己几近于热血青年，热衷于革命，也对革命寄予厚望。从范爱农角度看，范爱农的“冷”与众不同。2在家乡重逢时，为何竟然“都笑了起来”？而且是“互相的嘲笑和悲哀”？你怎么看待“于是我们便喝酒”这种行为？提示二人同病相怜。境遇相同，心境相同。3绍兴光复给他们二人带来了什么变化？ 提示职务上：鲁迅被“摆”在了校长的位置上。爱农作监学，“勤快得可以”。心态上：鲁迅“这一点世故是早已知道的”。爱农：“这里又是那样，住不得。”4“报馆案”与范爱农关系不大，作者为什么特别写这件事？提示展现了范爱农和“我”的真实生活环境；为同乡会中范爱农的冷峻作解释。5袁世凯悄悄篡权的过程中，两人境遇有何不同？提示爱农：又成了革命前的爱农。穷困潦倒，四处漂泊，落水而死。 鲁迅：由南京移到北京。6是什么把范爱农逼上了绝路？补充范爱农给鲁迅的信：如此世界，实何生为？盖吾辈生成傲骨，未能随波逐流，惟死而已，端无生理。补充余杰反读：千万人的血，千百次的农民起义，酿不出任何观念上的革新和创新，达不成任何体制上的变革和完善。一切照旧，所以，范爱农落水而死。三、研深。俩人经历相似，个性相似，为何范爱农没成为鲁迅？或者，为何鲁迅没有成为范爱农？补充：自序：“假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么？” “然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。” 是的，我虽然自有我的确信，然而说到希望，却是不能抹杀的，因为希望是在于将来，决不能以我之必无的证明，来折服了他之所谓可有，于是我终于答应他也做文章了，这便是最初的一篇狂人日记。（1926年）故乡结尾：希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（1921年）伤逝结尾：我要向着新的生路跨进第一步去，我要将真实深深地藏在心的创伤中，默默地前行，用遗忘和说谎做我的前导（1925年）孤独者结尾：我快步走着，仿佛要从一种沉重的东西中冲出，但是不能够。耳朵中有什么挣扎着，久之，久之，终于挣扎出来了，隐约像是长嗥，像一匹受伤的狼，当深夜在旷野中嗥叫，惨伤里夹杂着愤怒和悲哀。我的心地就轻松起来，坦然地在潮湿的石路上走，月光底下。（1925年）自嘲：运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。（1932年）四、作业。1周记：我眼中的范爱农2阅读在酒楼上孤独者，感知鲁迅笔下的知识分子形象，下节课交流。第三课时教学过程：交流在酒楼上孤独者阅读感想。提示发现吕纬甫、魏连殳与范爱农的相似之处，体会