开展探究活动彰显课堂魅力.doc

开展探究活动彰显课堂魅力 江苏泰兴市新街小学（）张光明 探究性学习是指学生通过发现问题、思考问题、解决问题而获取知识的一种学习方式。那么在小学数学课堂教学中，教师如何让学生通过体验探究活动，而彰显出课堂的魅力呢？ 一、在问题情境中自主探究 课堂教学的导入，要像一块无形的“磁铁”，集中学生的注意力，调动学生的情绪，触动学生的心灵，使其成为课堂教学的良好切入口，从而使学生在愉悦的氛围中进行探究。 例如，“圆的周长”一课的导入，我创设了如下情境。 “同学们都能用直尺量出一般物体的长度，那么你们能用直尺量出下面这些圆的周长吗？一个用粗电线围成的圆；一个用白纸剪成的圆；教室门前的圆形花坛。”经过探究，学生分别用取直法、滚动法、绕绳法逐一解决了问题。 拿出一根体操棒（两端白色，中间红色），请一名学生学孙悟空舞动“金箍棒”，学生兴趣盎然。问：“怎样量出这根金箍棒白色部分转动轨迹所形成的圆的周长？刚才的这些方法还能用吗？”很自然地引导学生研究本节课圆的周长的计算问题。 在本节课导入中，我通过设置一个又一个悬念，引导学生不断地提出问题、讨论问题、解决问题，探究活动得到了持续深入，有效拓展了学生思维，最大限度地激发了学生主动探究的欲望。 二、在讨论交流中合作探究 每个学生都有成功的强烈需求。讨论交流是一种开放式的学习方式，是指通过在教学过程中围绕某一知识点进行讨论和交流，让学生各抒己见，并通过相互合作，逐渐系列地掌握某一知识。 例如，在教学“能化成有限小数分数的特征”时，我用两块小黑板出示两组分数“、；、”，再将学生分成两组，第一组算，第二组算，看哪组又准又快。结果可想而知，第二组的学生纷纷喊冤：“老师，不公平！”我适时提问：“老师怎么不公平？你有什么发现？”学生很快发现了有限小数及无限小数的规律。我又问：“这个规律是与分数的分子有关，还是与分数的分母有关？”学生很自然地就进入了讨论互动、合作探究的状态。我接着追问：“能化成有限小数的分母有什么特征？”经过学生讨论，得出了相应的特征。正当大功即将告成之时，我抓住时机写出“与两个分数化成小数后有着两种不同的结果”，又激起了学生新的认知冲突，通过探究学生发现前提条件必须是“一个最简分数”。 通过层层设问，引导学生渐进式互动探究，极大地激发了学生的学习热情，而且帮助学生在不断的深入探究中真正理解了所学知识。 三、在操作活动中体验探究 心理学研究表明“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作”。通过操作活动，既可以使学生获得极其丰富的感性认识，还可以为学生创设一个活动、思考、探索的环境，使他们主动积极参与知识的积累过程。 例如，在讲授“角的度量”后，学生掌握了量角、画角的基本方法。在此基础上，我提问：“不用量角器，同学们能准确地画出这个角吗？”学生带着问题进入了动手操作、实践探究之中。很快，学生就掌握了两种画法：一是用三角尺的一个的角减去一个的角得到的角；二是用三角尺的一个的角减去一个的角得到的角。学生通过自己的操作找到了解决的方法，享受到了成功的愉悦。此时，我再抛出问题：“还有新的画法，看谁能最先发现！”这时，学生积极性被调动了，又展开了新的操作探索 在课堂教学中，学生通过探究操作，不仅产生了对角之间的联系和变换的浓厚兴趣，还进行了极富个性的探索和尝试，培养了在变换中认识事物的能力。 四、在巩固练习中实践探究 教师设计巩固练习，不仅要有利于学生掌握、巩固知识，更重要的是要有利于培养学生数学应用意识及实践能力。 如教学“分数、百分数应用题”后，我设计了这样一道题：“现有含盐的盐水千克，根据需要，要把它改制成含盐的盐水，怎么操作？”这样一个灵活性非常强的问题，引起了学生浓厚的兴趣，他们从不同的角度思考提高浓度的途径：让盐水中的盐增多加盐，让盐水中的水减少加热使水蒸发。再次产生两个问题：需加盐多少千克？需蒸发水多少千克？到此思路得到进一步明朗：加盐时盐水中水的总重量没有变化，蒸发水时盐水中盐的总重量没有变化。学生的思维得到了发散，最终得出两种可操作性的答案。 每一个学生都是一个与众不同的发现者、探索者，设计这样开放性的习题让学生去解答，就是给他们创设一种“探索”的感受意境，让他们在解题中得到无穷乐趣，还体现了“不同的人在数学上得到