2020年形象化教学法在中职学校单片机教学中的应用论文.doc

形象化教学法在中职学校单片机教学中的应用论文 单片机控制功能强应用非常广泛但不易掌握这是很多本科生学完单片机后的感想。将教学对象换成年龄小、基础知识薄弱、理解能力较低的中职生结果又会如何呢?答案是可想而知的。 一、中职学校单片机教学现状 在中职学校单片机教学中多数教师通常是按部就班地采用先理论教学后实验验证的方式。尽管对教学内容一再调整滩度一再降低但学生还是难以接受教学效果差。究其原因是很多知识较抽象而学生理解能力又较低他们从一开始就没能真正理解和掌握。 二、形象化教学方法在单片机教学中的应用 形象化教学可以帮助学生更好地理解抽象的知识教学效果得到明显提高。下面是笔者部分具体的操作:一个班级的学生座位一般分为三个组这正好跟存储器的地址空间分布一致,可以将第一组看成内部RAM,第二组看成外部RAM第三组看成ROM(内外部ROM统一编址)。在三张纸上分别写上内部RAM、外部RAM和ROM并贴到三个小组前面可使每个学生时刻记得自己所扮演的角色。让内部RAM组的学生按顺序给自己编上号,分别是0H坦HpZH,这样该组的每个学生就是内部RAM的每一个存储单元。同理,让外部RAM组和ROM组的学生按顺序给自己编号分别是000Hp001Hp002H,他们分别充当外部RAM和ROM区的每一个存储单元。让所有学生将自己的编号(地址)写在纸上并放到桌子上并让每个学生准备一样东西作为自己这个存储单元存放的数据。在给学生讲解数据传送指令时,先将三类指令(MOV、MOVx和MOV)C分别与三个组(内部RAM组、外部RAM组、RoM组)相对应然后在黑板上写出指令格式操作码月的操作数源操作数。介绍MOV指令时指挥内部RAM组的学生进行角色扮演赴他们明白MOV指令是用于内部RAM的数据传送指令。例如要将内部RAM0H单元的数据传送到30H单元,可先指挥扮演0H单元的学生将手中的东西(如一支笔)送到扮演30H单元的学生手中。这样另OH单元的内容就变成了0H单元的内容(但要强调数据传送指令相当于“复制”操作源操作数的内容依然在并没有变化否则会给学生造成“源操作数的内容没了”的错觉)。然后引导学生按指令格式写出指令“MOV30Hp0H”。 由于源操作数是一个直接地址故可自然引出“直接寻址”方式并进行讲解。等学生理解了“直接寻址”河设问:源操作数是否就这一种寻址方式呢?此时河带领学生复习内部RAM相关知识发现0H单元有一个“别名”RO接下来将写有RO的纸送到扮演0H单元的学生手中然后很自然地将“本名”0H换成“别名”RO这样就得到了一条新的指令“MOV30H双丁(但要强调当前工作寄存器组为第0组,因为其他三组也有RO)。由于源操作数RO是一个寄存器放可引出“寄存器寻址”方式字生领会后河提问这两条指令实现的操作功能一样吗?大多数学生都能回答正确。为了加深学生对当前工作寄存器的理解,可追问:如果当前工作寄存器组不是第0组,而是第1组还一样吗?通过这种方式字生在学习新知识的同时加深了对旧知识的理解。再如,要求将内部RAM40H单元的数据传送到50H单元先让学生写出“直接寻址”方式的指令“MOV50H,4OH”,然后抛出一记重磅炸弹:我可以将指令中的40H换成别的,也能实现该操作要求”。学生惊讶、纳闷井OH单元是一般RAM单元段有“别名”啊。在学生思考时请扮演50H单元和R0(0H单元)的同学站起来作为两个操作数并将事先准备好的纸条送到RO手中,告诉学生按照RO的口令行事然后让RO读出纸条上的内容:将40H单元的数据传送到50H单元。听到口令井OH单元学生将手中的东西送到50H单元学生手中。此时要提醒学生特别注意源操作数不是40H单元而是RO但传送的又不是RO的内容而是RO手中的地址为40H的单元内容。显然要传送的数据所在单元的地址(40)H在RO中。然后就可直接告诉学生这种寻址方式称为“寄存器间接寻址”。为了在形式上区别于“寄存器寻址”方式,需在RO前加符号,这样就可以写出指令“MOV50H,R丁。当然在使用该指令前要用指令“MOVRO产40H”将地址40H传送到RO中(将纸条递给了RO)。经过这样形象的演练和讲解字生恍然大悟。 三、形象化教学方法在单片机教学中的优势 形象化的教学方法的优势不言而喻。它将抽象的知识形象化使学生在愉快的氛围中掌握知识激发