（思想政治教育专业论文）大学生人格特征分析与教育对策研究.pdf

广 0舡 n w卜 硝叠0瓢 吖 原创性声明 本人郑重声明 所呈交地学位论文 使本人在导师地指导下 独立进行研究工作 所取得地成果 除本文中已经注明所引用的内容外 本论文不包含其他个人或集体 已经发表或撰写过的作品成果 对本文的研究作出重要贡献的个人和集体 均已在 文中以明确方式标明 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名 同期 b 话年j a 月f o 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解中山大学有关保留 使用学位论文的规定 即 学校有权保留学位 论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版 有权将学位论文 用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆 院系资料室被查阅 有权 将学位论文的内容编入有关数据库进行检索 可以采用复印 缩印或其他方法保存 学位论文 学位论文作者签名 堪旃 u i l l 期 文卅年胁月f o 日 藏 导师签名 o f 顼 同期 沙书 7 月c 口同 论文题目 大学生人格特征分析与教育对策研究 专业 思想政治教育 硕士生 梁杰芳 指导教师 叶启绩教授 摘要 高校学生是社会倍受瞩目的高智力青年群体 是中国现代化事业的接班人和建 设者 他们的人格素质关乎整个和谐社会的进展和质量 但大学生在学习 生活 就业 人格健康等方面面临着诸多矛盾和困惑 容易产生不同程度的人格缺失问题 本文试图通过广泛深入的调查研究 把握大学生的人格特征 从课掌教学 校园生 活 社会实践等多维层面和途径 构建具有针对性 启发性 生动性 开放性的大 学生人格教育系统新模式 以此引导大学生树立正确的人生观 价值观 使他们保 持平衡的良好心态 积极学习 为实现自己的目标而奋斗 本文共分三章 第一章主要是对健康人格标准分析和人格教育的特征及其理论基础的探讨研 究 提出了人格具有全面性与整体性 稳定性与可变性 社会性和独特性等特征 因此大学生健全人格必须是从个体内部心理 人际关系 自我调节和完善能力这三 方面界定 同时从自我教育与外界教育两方面探讨人格教育的特征 从马克思主义 人学理论 人格心理学理论和教育学理论分析了人格教育的理论基础 第二章是先从调查入手分析了当代大学生人格特征 探讨影响大学生人格形成 和发展的冈素 调查结果显示大学生的人格心理处于常态水平 但由于个体在性别 生活环境 家庭背景等方面存在差异而导致人格的形成有着明显的个性特点 在此 基础上提出大学生人格教育系统新模式 阐明了实行大学生人格教育研究的必要性 紧迫性和可行性 第三章是以健全大学生人格为出发点 研究有针对性的人格教育对策 论文在 总结前人理论成果的基础上 认为要增强大学生人格教育的实效性 高校可以通过 对同常教育 课堂教学 校园生活 社会实践 自我教育等多维层面和途径的改变 中实现 关键词 大学生人格特征人格教育 t i t l e t h ea n a l y s i so fc o l l e g es t u d e n t s p e r s o n a l i t i e sa n dt h es t u d yo f e d u c a t i o n a l s t r a t e g i e s m a j o r l d e o l o g i c a ia n d p o l i t i c a le d u c a t i o n n a m e l i a n gj i e f a n g s u p e r v i s o r p r o f e s s o ry eq i j i a b s tr a c t c o l l e g es t u d e n t sa r et h ey o u n gc o l o n y o fh i g hi n t e l l i g e n c et h a ta t t r a c t ss o c i e t y s a t t e n t i o n t h e ya r et h es u c c e s s o r sa n db u i l d e r so fc h i n a sm o d e r n i z a t i o nc o n s t r u c t i o n a n d t h e i rp e r s o n a l i t yq u a l i t yi sc l o s e l yr e l a t e dt ot h ed e v e l o p m e n ta n ds t a n d a r do ft h ew h o l e h a r m o n i o u ss o c i e t y h o w e v e r w h e nf a c i n gt h ep r o b l e m sa ss t u d y l i f e e m p l o y m e n ta n d t h eh e a l t ho fp e r s o n a l i t y t h e ya r et e n tt oh a v es o m ep e r s o n a l i t yd e f e c t s t h i sa r t i c l e a t t e m p t st oc o n d u c tat h o r o u g hi n v e s t i g a t i o n t og r a s pt h ec h a r a c t e r i s t i c so fc o l l e g e s t u d e n t s a n db yv a r i o u sw a y s t oc o n s t r u c tan e wp e r s o n a l i t ye d u c a t i o n a ls y s t e m t h u s g u i d i n gt h ec o l l e g es t u d e n t st ob u i l du pac o r r e c to u t l o o ko fl i r ea n dv a l u e s a n dt oh a v ea h e a l t h yb a l a n c e dp s y c h o l o g y s ot h a tt h e yc a nw o r kh a r dt of i g h tf o rt h e i rf u t u r e t h i s a r t i c l ec a nb ed i v i d e di n t o3p a r t s p a r to n ef o c u s e so nt h es t u d yo fh e a l t h yp e r s o n a l i t y ss t a n d a r da n di t sf o u n d a t i o no f t h e o r y i tp o i n t so u tt h a tp e r s o n a l i t yh a st h ec h a r a c t e r so fa l l r o u n df e a t u r e s t a b i l i t y c h a n g e a b i l i t y s o c i a l f e a t u r ea n du n i q u e n e s s t h e r e f o r e t h eh e a l t h i n e s so fc o l l e g e s t u d e n t s p e r s o n a l i t ys h o u l d b ed e f i n e df r o m 3 a s p e c t s t h a ti s t h ei n t e r p e r s o n a l p s y c h o l o g y i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p a n ds e l f a d j u s t m e n ta n ds e l f i m p r o v e m e n t s a tt h e s a m et i m e i t a l s od i s c u s s e st h ee d u c a t i o n a lc h a r a c t e r sf r o mt h es e l f e d u c a t i o na n d e x t r a e d u c a t i o n t h u sa n a l y z i n gt h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no fp e r s o n a l i t ye d u c a t i o n p a r tt w op r o b e si n t ot h er e a s o n st h a ta f f e c tt h ef o l n lo fc o l l e g es t u d e n t s e d u c a t i o nb y i n v e s t i g a t i n gt h ec o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i e s i tt h i n k st h a tt h ef o r m so f p e r s o n a l i t i e sh a v et h e i ro w nt r a i t sb e c a u s eo ft h ei n d i v i d u a ls e x 1 i v i n ge n v i r o n m e n t sa n d f a m i l yb a c k g r o u n d s t h e ni tm e n t i o n st h en e wp e r s o n a l i t ye d u c a t i o n a ls y s t e ma n do nt h i s b a s i s s t a t e st h ei m p o r t a n c ea n df e a s i b i l i t yo fc a r r y i n go u tt h es t u d yo fp e r s o n a l i t y e d u c a t i o n p a r tt h r e et a l k sa b o u tt h ep e r s o n a l i t ye d u c a t i o ns t r a t e g i e so nt h eb a s i so ft h e c o m p l e t i o no fc o l l e g es t u d e n t s p e r s o n a l i t y t h i sa r t i c l et h i n k st h a ti no r d e rt os t r e n g t h e n t h ev a l i d i t yo fc o l l e g es t u d e n t s p e r s o n a l i t ye d u c a t i o n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sc o u l d r e a l i z et h eg o a lb yc h a n g i n gt h ed a i l ye d u c a t i o n c l a s s r o o me d u c a t i o n c a m p u sl i f e s o c i a l p r a c t i c ea n ds e l f e d u c a t i o n k e yw o r d s c o l l e g es t u d e n t sp e r s o n a l i t yp e r s o n a l i t ye d u c a t i o n i i i 菔 目录 原创性声明 i 学位论文使用授权声明 i 摘要 工i a b s t r a c t i i i 目录 i v 前言 1 刖舌 l l 第一章人格与人格教育的理论探索 6 第一节人格和健全人格 6 第二节人格教育 1 0 第三节人格教育的理论基础 1 4 第二章当代大学生人格特征和形成的影响因素 1 9 第一节当代大学生的人格特征 1 9 第二节大学生人格特征的差异性 2 0 第三节大学生人格特征形成的影响因素 2 5 第三章大学生人格教育对策研究 3 0 第一节大学生人格教育的原则 3 0 第二节大学生人格教育的途径 3 3 第三节大学生人格教育的方法 3 7 结语 4 1 参考文献 4 2 附录 4 4 后记 5 1 一 选题原由 士 日l j舌 随着科学技术日新月异 网络全面普及 高校改革不断深化 社会人才竞争不 断激烈等情况的出现 特别是改革开放将我国的社会生活推向了崭新的时代 急剧 变革的时代步伐带来了中西文化的碰撞和新旧观念的交锋 许多资产阶级的价值观 念 人生态度也伴随着科技文化的引进进入我国校园 使得我国青年的思想和行为 陷入了冲突 困扰 在学习 生活 就业 人格健康等方面 大学生面临着诸多矛 盾和困惑 还不同程度地存在着政治信仰迷茫 理想信念模糊 价值取向扭曲 诚 信意识淡泊 社会责任感缺乏 艰苦奋斗精神淡化 团结协作观念较差 心理素质 欠佳等人格缺失问题 甚至一度出现混乱状态 心理状态的倾斜与失衡普遍 人格 低落 缺失 扭曲 变态 等现象呈现出增长势头 这些问题的出 现都迫切需要教育工作者给予正确的引导与培养 而在现实教育实践中 有一种普遍的错误倾向 就是把学校教育 窄化 为智 育 又把智育 残缩 为分数 许多工作方式明显地表现出重智能 轻人格 重书 本知识的学习 轻特长 志趣发展 重接受和记诵学习 轻人际交往与信息交流方 面的学习 重埋头苦读 轻愉快巧学等 在对学生进行评价时 也常把高分数作为 评价学生优良的唯一标准 忽视对其人格作出评价 往往一些高智能 高分数的学 生在人格上存在这样或那样的缺陷 但由于智能的光环作用而不易被发现 以致未 能得到及时的教育和矫正 有调查数据显示 高智能学生普遍存在自私 虚荣 狂 妄 冷漠 自我中心 内心孤僻 嫉妒心强 心理承受力差等人格缺陷 他们一遭 遇挫折或失败 就在日常行为中伴随有或多或少的变态 失常表现 加上近年来 社会上接连出现了学生犯罪事件 清华大学学生刘海洋用硫酸泼熊 云南大学学生 马加爵杀死四名同学 天津年仅1 9 岁的刘佳朝杀死熟睡中的母亲 成都市一名1 3 岁少年因学习问题与父母发生争执 纵身跳下7 楼 结束了生命等等 这些不良现 象出现 给社会和人民生活 学习带来很大影响 不利于社会发展和稳定 本文从分析当代大学生的人格特征出发 探讨影响大学生人格形成发展的因素 提出适应时代发展的人格教育对策 培养广大大学生高尚的情操 美好的情感和健 全的心灵 让广大大学生拥有健全优良的人格 构建和谐的校园学习 生活氛围 促进社会更加和谐发展 二 研究综述 心理学的专门研究最早始于西方 人格心理学是其中的一个分支学科 国外对 于人格的研究最早 很多名家都做了大量深入的分析和研究 提出了许多有价值的 观点 建立了比较完善的人格理论 如弗洛伊德的精神动力理论 阿德勒的个体心 理学 荣格的分析心理学 克莱因的客体关系理论 卡特尔的特质理论 马斯洛的 整体动力理论等 有一些教育家把人格理论的精神要义运用到了教育实践中 在西 方近代教育发展史上 卢梭的 自然教育论 爱尔维修的 智力平等说 狄德 罗的 教育民主化和世俗化 裴斯泰洛齐的 和谐发展 第斯多惠的 全人 发展学说以及乌申斯基德教育民主主义和民族化思想等都把学生的人格是否能够健 全地形成和发展看作是他们教育成功的标志 新教育思潮倡导发展学生个性 主张 教育的民主 培养学生的完美的人格 美国教育家杜威和前苏联教育家马卡连柯的 教育理论 无不渗透着人格教育的思想 尤其是马克思主义学说更是把人格理论推 向一个新的高峰 而且从上个世纪八十年代开始 世界各国的教育逐渐由单纯重视 智力开发转向同时重视人格培养 如 日本提出2 l 世纪的教育目标是宽阔的胸怀 健壮的体魄 丰富的创造力 自由 自律的精神 新加坡既重视智商教育 又重视 情操教育 德国教育改革的一个重要范畴是 学校不只传播知识 而且要关心学生 品德 性格的培养 从我国教育史来看 人格教育古已有之 作为启蒙教育的 三字经 中这样叙 述 玉不琢 不成器 人不学 不知义 就说明人类通过学习才能 知义 一即 对封建人格的教育 而 近朱赤 近墨黑 中的 朱 和 墨 则是封建社会传统 的人格标准的两个极端象征 以后的 1 l i 蒙文 更是明确制定了一整套人格标准 它所倡导的 见人善 即思齐 纵去远 以渐跻见人恶 即内省 有则改 无加警 凡取与 贵分晓 与宜多 取宜少 至今仍有现实的教育意义 另外 虽然中 国古代典籍中没有出现过 人格 一词 人格在中国传统思想上不是作为明确的概 2 念提出的 长期以来 对于人格的理解表现为 修身 为核心的伦理型文化的倾向 蔡元培是中国教育史上完整使用 人格 一词的第一人 实施完全人格教育是蔡元 培大学理念的重要内容 他认为 在普通教育 务顺应时势 养成共和国健全之人 格 2 0 世纪7 0 年代末开始 中国大量介绍和引进西方的人格心理学 并逐步对中 国人的人格心理问题的研究 人格教育理论也有了长足的进展 国家教育部就曾先 后多次出台相关的文件 关于大学生人格培养引起了重视 如上海 浙江 重庆 广东 北京等省市纷纷成立了专门机构 不仅如此 许多专家学者和课题研究小组 还专门编写了人格培养和塑造的教材或指导用书 其主要的代表理论有上海师大燕 国林提出的非智力因素论 北京社会科学院社会学所金声提出的人格三因素论 自 我实现论与社会实现论等 也有一些学者从不同层次 不同角度对人格教育的课题 进行了研究 如肖川2 0 0 2 年编的 主体性道德人格教育 论述了 主体性道德人格 教育 的可能性和必要性 提出了教育的两个基本点 价值引导与自主建构 表明作者对教育本质问题认识的深化 张玉芬2 0 0 4 年编的 大学生人格教育 对人 格教育的现状和定位作了进一步的分析研究 田庆国 李晓静 李洪珍2 0 0 5 年编的 人格教育论 对人格及人格教育进行了全方位多层面的诠释和系统的理论探讨 也对教师人格的自我完善与升华作了多层面的剖析 黄少云2 0 0 5 年发表 人格教育 综合体系构建与大学生心理健康 一文 则主要从分析大学生的心理健康状况出发 探讨有效措施和方法 构建人格教育综合体系 唐莹等2 0 0 5 年发表 我国大学生人 格教育的现状 一文 从大学生人格教育的必要性 大学生人格形成与发展的影响 因素 人格缺陷及成因 人格构建等方面 对我国大学生人格教育状况进行了综述 上述研究成果给本文的写作提供了指导和借鉴 也给我们研究留下了继续深入 的空间 查阅文献分析可以看出 学者们直接对当代大学生人格特征给予分析的资 料很少 对大学生实行人格教育时缺乏一套有针对性且行之有效的教育对策 本文 正望在弥补不足之时做点个人的思考 在突破以往人格教育停留于一般性分析 简 单化阐释的局限 而是紧密围绕社会主义核心价值体系的根本要求 以加强大学生 良好人格教育 促进人的全面发展为目标取向 进行专题性教育教学的深入化研究 突破以往人格教育过多采取抽象化理论分析的缺陷 而在既重视理论分析的同时 又特别重视通过广泛深入地调查研究 把握大学生的人格特征 从课常教学 校园 生活 社会实践等多维层面和途径 构建了具有针对性 启发性 生动性 开放性 的大学生良好人格教育系统新模式 三 论文写作框架 分为前言和三章 前言主要介绍选题原由 研究综述 研究创新点 研究意义 和写作框架 第一章对相关概念进行界定 同时对健康人格标准分析 再总结了目 前人格教育与其他教育的关系 并对人格教育的理论基础进行了详细地分析 第二 章主要是对调查所得数据处理 分析了当代大学生人格特征 探讨影响大学生人格 形成和发展的因素 第三章结合自己的专业 以健全大学生人格为出发点 有针对 性地提出对应的教育对策 四 重点 难点及创新点 本文的重点是第二 三章 难点在于提出影响大学生人格形成发展的因素 提 出人格教育的原则 途径和方法 创新点是对不同性别 不同年级 不同专业的各 类学生进行开放式调查的基础上 采用比较分析方法研究当代大学生的人格特征 并针对高校学生的特点 采用逻辑分析方法去探讨 寻求人格教育的途径和方法 五 研究意义 一 大学生人格教育的成效可以促进和谐社会的构建 和谐社会是指人与自然 人与社会 人自身三大矛盾的全面和谐的社会 在这 三对和谐关系中 人自身和谐是社会和谐发展的根本前提 同时又是自然与社会和 谐的产物 造就和谐的个体 就是要使一个人有健全的人格 有正确的世界观 人 生观和价值观 能够合理地处理个人与自然 个人与社会的错综复杂的关系 做到 融入自然 融入社会 大学生是祖国的未来与宝贵财富 是国家的精神支柱 大学 生人格教育完善后 对大学生的形成发展有积极引导作用 他们毕业后将在祖国的 各个战线上担负重任 或为领导者 或为教师 或为各类工程技术人员等 他们的 4 人格素质关乎整个和谐社会的进展和质量 因此 大学生人格教育的成效可以促进 和谐社会的构建 二 实施人格教育是顺应现代教育潮流的需要 2 0 世纪9 0 年代中期 以雅克 德洛尔为主席的 国际2 1 世纪教育委员会 把 学会求知 学会做事 学会共处 学会做人 作为现代教育的四个 支柱 而在这四个方面中 学会做人 的人格塑造系统尤为重要 塑造健全人格也 就成为当今世界教育发展的共同主题 如日本强调 心的教育 实施个性教育 前苏联则强调 人是一切事物的尺度 尤其看重学生创造性思维的培养 以求铸 造完善充实的人格实体 我国为实现科教兴国战略目标 教育改革正在全国范围内 蓬勃开展 为了顺应世界教育潮流 我们必须深化教育改革 进行有效的人格教育 全面推进素质教育的伟大战略 三 注重人格教育是学生自身心理发展的迫切需要 在校学习阶段 学生们面临着的理想和现实 生理超前发育和心理滞后发展 升学压力增大 学业负担过重等矛盾 这样 大学生心理人格方面存在的问题也较 多 大学阶段作为人格形成和发展的关键时期 离歼健全人格的塑造 也就谈不上 科学的世界观和人生观的树立 大学生只有具备健全的人格才能拥有健康的心理 而心理健康可以使大学生心理经常保持良好的状态 以积极的心态面对在学习 工 作 生活上遇到的困难和问题 四 大学生人格教育的丌展有利用引导大学生成才 大学生的成长与成才会受到主客观诸多因素的影响和制约 其中健全的人格是 重要的主观因素之一 大力开展人格教育 有利于引导大学生树立正确的人生观 价值观 保持平衡的良好心态 以积极的态度投入紧张的学习 提高学习效率 具 有应付各种社会变化的心理承受能力和应变能力 这使大学生在人生的道路遇到曲 折 坎坷时 能乐观面对 适应外面环境变化 形成强烈的社会责任感 为实现自 己确立的奋斗目标自强不息 立足社会 发展事业 第一章人格与人格教育的理论探索 第一节人格和健全人格 一 人格的界定 人格 一词为许多人所知悉 但对人格的含义众说纷纭 绝大多数人认同 人 格 一词源于拉丁语 p e r s o n a 原意指的是古罗马演员在演希腊戏剧时所戴的面 具 后来此词被用作描述人的心理 人格的内涵极其丰富 但由于文化背景的不同 人格 一词东西方在理解上也存在较大的差异 首先 西方更多的是从心理 个 性化 的层面诠释其词义 将人格看作是一个整体组织 简明不列颠百科全书 对 人格 的解释是 每个人所特有的心理 生理 或特征 的有机结合 包括 遗传的和后天获得的成分 人格使一个人区别于他人并可通过他与环境和社会群体 的关系表现出来 或 人格是个人心理特征的统一 这些特征决定人的外显行为 和内隐行为 并使它们与别人的行为有稳定的差异 米谢尔 1 9 8 0 现代的西 方人格定义中最为通行的是把人格界定为个人内心的 全部生理 物理结构和心理 意识外在化的结果 强调个人特征持久 统一的稳定性 如 人格是个体由遗传和 环境所觉得的 实际的和潜在的行为模式的总和 h j 艾森克 1 9 5 5 或 人 格是一种倾向 可借以预测一个人在给定情境中的所作所为 它是与个体的外显和 内隐行为相联系在一起的 卡特尔 1 9 6 5 其次 在对人格的理解中强调人的 个体差异性的重要作用 人格就是人的特色 是从个人心理 行为的特点一致性中 显现人格内容 如 人格是人的特质的独特模式 吉尔福特 1 9 5 9 或 人格是 个体在其发育的特别状况下所获得的独特行为装备 伦丁 1 9 6 1 再次 是从 人的生活史过程去定义人格 强调人格的形成机制 指出人格是在社会化过程个体 遗传与环境相互作用下的产物 反映环境 社会影响和后天学习等相关因素对人格 形成的影响 如 人格是个人经由社会化所获得的整体 拉皮勒 1 9 4 9 o 或 人 m 张晔 泰华伟 人格理论与塑造 北京 国防工业h 版社 2 0 0 6 4 章永生 教育心理学 河北 河北教育出版社 1 9 9 6 2 7 7 陈仲庚 张雨新 人格心理学 辽宁 辽宁f j 版社 1 9 9 7 4 7 4 8 章永生 教育心理学 河北教育出版社 1 9 9 6 2 7 7 惭陶围富 成才心理学 青年经济人才的训练与培养 一i 海 讧信会计 版社 2 0 0 1 5 5 髑囝富 成才心理学 青年经济人才的训练 i 培养 一j 海 立信会计f 版社 2 0 0 1 5 5 章永生 教育心理学 河北 河北教育出版社 1 9 9 6 2 7 7 6 格是基本和稳定的心理结构和过程 它们组织着人的经验并形成人的行为和对环境 的反应 拉扎鲁斯 1 9 7 9 而东方则较多的是从伦理学的 群体化 层面诠释 人格 一词 它是在近代首先从西方传入日本 然后再从日本传到中国的 但中 国关于人的本性与人伦的理论却很丰富 所以很快就吸收了 人格 这个专有名词 用来指人的道德水准与道德理想境界 从而对社会整体性人格和理想人格的探索做 出了较大的理论贡献 但近年编撰的 辞海 辞源 中国大百科全书 哲学卷 等权威工具书 也均未列出 人格 词条 惟有 现代汉语词典 罗列出 人格 的三种意义 一是人的性格 气质 能力等特征的总和 二是个人的道德品质 三 是人的能作为权利 义务的主体资格 而其中第二条就是中国独特的人格理解 中 国古代不论是对圣贤 君子 成人的理想人格塑造 还是对义士 淑女 贤妻的角 色期待 始终将个人的自我人格完全归化在社会整体人格之中 认为个人应除 恶 从 善 去 欲 存理 修身 养性 蓄德 成为人生的第一重要目 标 由 修身 齐家 进而 治国 平天下 并强调人格价值的主要取向为 重 义轻利 因而 从严格意义上讲 中国传统的人格只是一种整体人格 或称群体 性人格 综上所述 人格是一个人相当稳定而不变的特质 包括智慧 气质 性格 能 力和德行等各个方面 它是决定人的独特行为和思想的个人内部的动力组织 如果 一个真正为社会所接纳 认同的大学生 除了具备社会和时代发展所需要的优良素 质外 还必须具有健全的人格 二 人格的特点 人格的整体性 人格是一个人的各种人格倾向性和人格特征的有机结合 人格的整体性强调人是 一个整体 个性的倾向性和个性心理特征是联系在一起的 不能孤立地看待某一方 面 它有多方面表现 首先 人格的内在统一性 一个正常人是能够正确地认识和 评价自己 能及时地调整在人的内部心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突 如果 一个人失去了人格内在统一性 他的行为就会经常由几种相互抵触的动机支配 这 个人的人格是不正常的 是一种人格分裂现象 俗称 二重人格 或 多重人格 国陈仲庚 张雨新 人格心理学 辽宁 辽宁f f 版社 1 9 9 7 4 7 4 8 7 二 人格的独特性 人格的独特性指人格中含有人们共有的成分 它强调个性差异 个性既包含人类 共同的心理特点 又包含民族 地方的心理特点 每个人又都具有自己独特的个性 特点 如某一个群体 某一个阶段或某一个民族都有共同的典型的心理特点 如他 们对问题的看法 对事 对人 对己所持态度和价值判断 愿望的实现 都有某些 共性 这种共性是在一定的群体环境 社会环境 以及自然环境中逐渐形成的 一 般说 中华民族在情感方面比较含蓄 内向者居多 性情喜安静 善克制自己 这 种情况的产生 与共同的生活方式 民族文化传统 以及儒家思想影响有关 三 人格的稳定性和可塑性 人格具有稳定性的特点 指一个人的心理倾向和心理特点是经常 持久地表现出 来的 如某人偶然一 二次听音乐 不能说明他兴趣中的倾向性 只有对音乐有执 着的热爱 才反映他有对音乐兴趣的倾向性 一个人在出世后 通过教育和参加社 会实践 逐渐形成一定的行为动机 理想 信念 人生观 在一定倾向性的指引下 使自己的心理面貌在不同的生活情况中都可以显示出相同的品质 构成稳定的人格 但人格具有稳定性并不意味它是不可改变的 人格也具有可塑性 它随着现实环境 的多样性和多变性而或多或少地发生改变 正在形成中的儿童青年的人格还不稳定 易受环境影响而发生变化 中老年人的人格比较稳定 在人格改变中自我调控起重 要作用 四 人格的生物性和社会性 人是生物实体 也是社会实体 人格的生物性和社会性反映个体行为动力方面的 内容 决定了一个人行为模式或惯用方式的方向 它是由在社会生活经历中所形成 的价值观 需要和动机等所决定的 人的自然的生物特性不能预定人格的发展方向 然而它却构成人格形成的基础 影响着人格发展的道路和方式 影响着人格形成的 难易 人格是在先天为儿童所提供的生物实体的基础上 通过社会活动和社会交往 而逐渐社会化的 在人格形成中 既不能排除社会因素 也不能排除生物因素 它 们二者相互作用着 如果想在其中寻求任何一种作为人格形成的基础 都会导致各 种形式的还原论 三 大学生健全人格的标准 健全人格是 l b 理想的社会人格 是人的本性在充分发挥时所能达到的境界 是 人类应该追求的价值目标 健全人格和现实人格不同 它是一种在结构上和动力上 向崇高人性发展的人格状态 健全人格表现出人格的全面性和整体性 稳定性和可 变性 社会性和独特性等特征 是多种人格特征的完备结合和有机统一 就大学生 而言 具有健全人格的人应具备以下基本特征 一 个体内部心理和谐发展 人格健全的人 他们的性格和气质 兴趣和爱好 需要和动机 智慧和才能 理 想和信念 人生观和价值观向健康的方向发展 他们的内心协调一致 言行统一 首先是接纳自我 乐于接受一切属于自己的东西 对遭遇的冲击和挫折持有积极的 态度 耐心地去应付 不畏艰险 勇于拼搏 其次是了解自我 能全面的 丰富的 客观的认识自己 做出恰如其分的评价 掌握自己的长处和短处 能正确认识和评 价自己的所作所为是否符合客观需求 是否符合社会道德准则 能及时协调个体与 外部世界的关系 一个人如果失去他的人格的内在统一性 就会出现认识扭曲 情 绪变态 行为失控等问题 二 能正确处理人际关系 人际关系是人们在社会实践中形成的人与人之间的相互作用的关系 它是在社会 交往中建立的 社会交往可以促进人与人之间相互沟通理解 调节身心状态 增强 人的责任感 人际关系最能体现一个人人格健全的程度 人格健全的人乐于与他人 交往 能与别人建立良好的关系 常常以诚恳 公平 谦虚 宽容的态度尊重他人 具有较强地团队意识 善于在互帮互助中谋求共同发作 同时也受到他人的尊重和 接纳 即在人际交往中显示出自尊和他尊 理解和信任 同情和人道等优良品质 和谐的人际关系既是人格健全水平的反映 同时又影响和制约着健全人格的形成发 展 三 具有良好的自我调节和完善能力 健全人格的人 能把自己的智慧与能力有效地运用到工作和事业上 善于独立 地 灵活多变地思考问题 根据客观情况变化 适度调整原有方案 善于全方位地 深入地思考问题 抓住事物的本质和规律 在学习 工作中被强烈的创造动机和热 情所推动 并能将能力有效地运用于工作和生活之中 从而使他们能观察所接触的 9 各种事物和现象 看到社会发展的积极面和主流 使自己的思想 行为跟上时代的 发展 与社会的要求相符合 表现出能很快适应新的环境 和社会保持良好的密切 的接触 以一种开放的态度 主动关心社会 了解社会 在认识社会的同时 恰当 调节和控制自己的情绪 完善自我 经常保持愉快 满意 开朗的心境 并富有幽 默感 当消极情绪出现时能合情合理地宣泄 排解 转移和升华 第二节人格教育 一 人格教育的内涵 人格教育是近年一些专家学者提出的一种教育理念 目前我国对 什么是人格教 育 的理解 分歧还比较大 一些观点主要从促进学生心理健康的角度入手来谈人 格教育 认为人格教育是一种着眼于发展受教育者心理品质的教育 人格教育的宗 旨是使受教育者形成一个健全的 日趋完善的人格 把 知 情 意 统一协调起 来 建立一种完整和健全的心理结构 另有一些观点则是从个人发展与社会发展的 角度来谈人格教育 认为人格教育是着眼于个体的社会自我的生成与塑造的教育 它的基本任务就是培养人的健全人格 上述观点尽管表述不一致 但对人格教育 的价值取向的把握基本是一致的 即着眼于每个受教育者的身心得到全面和谐的发 展 而要真正达到发展的全面与和谐 就不能不着眼于每个人的人格塑造与提升 基于此 人格教育是一种着眼于发展受教育者心理 道德 精神品质 有目的 有 计划地运用心理影响 心理训练 心理建构 品性培养等方式与方法提高学生整体 心理发展水平 培养学生全面和谐发展的教育理念 使受教育着最大限度地发挥自 己适应社会和改造社会的巨大潜力 把个人价值的最大体现和对社会的最大影响作 为人生的追求与乐趣 使每个受教育者的人格都得到塑造与提升 最终形成健全优 良的人格为目的的一种教育活动 总的来说 人格教育是一种以发展学生心理素质 培养健康的而能适应现代社会 需要的人格为目的的教育 其核心是让学生的身心得到全面和谐发展 它是以培养 学生开放探索能力 社会交往品质 协同合作精神 自我调控心理能力等为内容的 教育 国张玉芬 大学生人格教育 经济管理出版社 2 0 0 6 3 9 4 0 l o 二 人格教育的特征 人格教育包括自我教育与外界教育两个方面 具体以下几个特征 一 强调对人本身的尊重 人格教育的目的是将社会发展要求转化为社会成员的内在特性 培育和造就受教 育者的理想人格 以往的德育偏向以政治教育 纪律教育向学生正面灌输 这是一 种治标不治本的消极方法 不利于学生身心发展 由于学生不是被动 消极 机械 地承受教育者影响的客体 而是一个积极 能动的主体 是有意识 有目的地活动 着的人 他们也有不同层次的需求 理想 信念 并会形成动机展开自觉的活动 他们对教育者的作用常常会给予有选择地反应 他们接受什么教育或不接受什么教 育以及在多大程度上接受教育 往往取决于他们内在的自我教育因素 而这种反应 的性质和方向都会直接影响教育活动的进程 受教育者的主体作用对于教育目标的 达成起着至关重要的作用 人格教育的成效归根到底还得依赖于受教育者的自我教 育作用 因此 在人格教育中必须尊重和充分发挥学生的主体性 人格教育不是工 具主义的教育 它强调对人本身的尊重 把学生当做教育的主体 侧重于培养学生 的自我调节与控制能力 坚持启发诱导 让学生独立思考 自主判断 从而引发学 生明理 觉悟和警醒 由此使学生逐渐形成健全的个性和独立的人格 二 注重道德认知 道德情感 道德行为的统一 从大学生自身健康成长需要看 既要有知识 能力的良好发展 更要有人格的良 好发展 人格不是天生就不变的 而是个体后天在社会的物质生活条件影响下 在 家庭 学校 社会环境的影响下 通过一定的社会生活实践和个人的学习 锻炼和 修养 引起内在知 情 意 信 行诸要素的辩证和谐发展 逐步形成的个人比较 稳固的人格特征 在传统的教育中 忽视 知 情 行 的统一性 方法上强调道德 认知 忽视道德情感 尤其忽视良好的道德行为习惯养成和训练 使教育缺乏针对 性和实效性 因此 人格教育要求学生不仅能灵活运用语言 创造性思维和想象 树立正确的人生观 而且具有高尚的情操 能用正确的社会行为规范和价值标准来 控制自己的行为 即追求知 情 行的统一 避免知 情 行相互冲突的多重人格 三 重视非智力因素的发展 道德是调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总称 是一种内在的 心理倾向 往往支配着一个人的外显行为 品德是指个人依据一定的道德行为准则 行动时所表现出来的某种稳定特征 它是个性最具有道德评价意义的部分 是从道 德观点对个性中性格所做的描述 因此 道德 品德 同指一种人格特质的价值判 断 且必须通过学习与教育的历程来陶冶形成 促使个体在人际交往互动时表现正 面的社会行为 而人的非智力因素 包括情绪 情感 气质 性质 动机 兴趣等 是道德品质的基础 加强学生非智力因素的培养是人格教育的独特取向 人格教育 把知识的获得 智力的发展 技能的形成看成是人格培养的组成部分 它重视非智 力因素的培养 充分认识到人的非智力因素对智力发展的影响 这体现了智力和非 智力因素协调发展的全面育人观念 四 着重自我调节与完善能力的培养和提高 人格的塑造过程 实质上是个体心理结构的 自组织 过程 教育的因素只有内化 为学生的心理信息并在心理结构内发挥有效的调控作用时 教育才表现出实际的效 果 因此 人格教育既不认同 环境决定论 也不认同 教育决定论 而强调教育是 个体与环境之间的相互作用的过程 教育的效应是由主观与客观 主体与客体相互 作用所决定的 它认为必须把促进学生道德品质发展放在首位 坚持启发诱导 让 学生独立思考 自主判断 从而引发学生明理 觉醒 提高学生的人格价值判断能 力 即使当他们在自身认识事物和处理问题的方式发生了变化 都保证不受错误现 象和舆论所影响 由此使学生逐渐形成健全的个性和独立的人格 人格教育与其他教育的联系 一 人格教育与人文教育的关系 人文 旧指 礼乐之教 礼乐之治而言 今指与人类社会有直接关系的文化 一般把文学 历史学 哲学和艺术等统称为人文学科 人文素质 是指人所具有的 文 史 哲 艺等人文科学知识以及由这些知识系统所反映出来的精神在心理上的 综合体现 人文素质包括人文知识 人文精神和人文能力 人文教育是学生发展的 需要 也是现代社会对 人 的需要 它有利于培养学生的创新能力和提高文化水 平 同时 人格是 尊严 价值和道德品质的总和 无 德 无 美 就不能有 尊严和品德 无 智 无 体 对个人 对社会都不可能有价值 德 智 体 美 不能分割 这几个方面凝聚在一个人身上 应是一种完善的素质 构成健全的人格 学校的教育就是要 把一个人在体力 智力 情绪 伦理各方面的因素结合起来 1 2 使他成为一个完善的人 学生生存 教育世界的今天和明天 健全人格的教 育应当体现为一种思想道德素质 科学文化素质 身心素质完美统一的教育 也就 是全面提高素质的教育 人文素质是健全人格的基本元素 人文教育是构建健全人 格的基础工程 而基础牢固坚实 才能有刚性的健全的人格 健全人格教育必须以 文化为基础 这罩所讲的文化是指人文文化 也包括吸取世界各国的优秀文化 因 为健全人格教育的核心在于教育学生如何做人 做人就要解决好人生信仰 人生价 值和伦理道德的问题 人类历史表明 人类创造文化 而文化反转过来则使人类得 以延续发展 各个民族的文化是本民族长期发展的历史所积淀下来的民族信仰 价 值观念 风俗习惯 伦理道德和科学艺术等 所以 以教育学生学习如何做人为核 心的人格教育不能不以文化为基础 没有文化的教育不可能有真正的教育 也可以 说 无文化即无教育 大学生经过教育后应当成为人格发展和身心发展兼优 知识 基础和能力基础兼优 科学素养和人文素养兼优 个性得到健康发展的优秀毕业生 二 人格教育与思想品德教育的关系 思想品德教育是我国精神文明建设的首要内容 也是解决社会矛盾和问题的主 要途径之一 它一般包括思想教育 品德教育 情感教育与行为习惯教育 在不同 时期 不同年龄阶段 这些内容会各有侧重 思想品德教育既十分重要 又相当难 做 尤其是在市场经济的条件下 我国的德育工作存在着相对疲软的状况 很不适 应现代社会发展要求 造成思想政治工作不力的原因很多 但其中重要的一个原因 是长期以来我们忽略了人格教育及培养 人格教育与思想品德教育关系密切 两者 既有联系 也有区别 首先人格教育是思想品德教育的基础 原因在于 第一 人 格是人生价值观念形成的稳定的心理基础 人的价值观念必须统一和稳定 而这就 需要一个人的心理过程及其人格形态是统一而稳定的 否则 分裂的人格只能产生 分裂的观念 第二 人格是形成特定世乔观和人生观的内在心理依据 世界观是对 于世界的认识 正确的世界观虽然来自于正确的理论指导和学习 但如果没有良性 的人格形态作为内在心理依据 外在的观念灌输就很难起作用 第三 人格是形成 特定道德素质的主要动力 人格具有品质化的特性 因此 人格一旦形成 人就具 有了相应的内在质地 不同的质地会适应不同的道德倾向 良性的人格自然易于建 立良性的道德素质 但人格教育不能代替思想品德教育 他们有着本质的区别 这 些区别主要体现在 思想品德教育包括思想政治教育和品德教育 对学生进行思想 政治教育 是一定社会的统治阶级的必然要求 在任何社会形态中都是如此 而学 校的品德教育 就是根据一定社会的道德规范要求与伦理要求 引导学生进行 修 身 养性 的教育 而人格教育是一项构建社会稳定与发展的基础性工程 也 是保证一个国家 一个民族长盛不衰的经常性工程 通过人格教育 使得各类德育 要求与学生思想 品德 情感等素质现实化 价值化与社会化 解决德育的有效性 问题 通过人格教育 促使一个人为实现人格追求 提高人格品位而全身心去努力 三 人格教育与心理健康教育的关系 心理健康教育是以心理学的理论与技术为依托 并结合学校日常教育 根据学生 生理与心理发展特点 有目的 有计划地培养学生良好的心理素质 开发心理潜能 进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动 在以往高校教育中 通常 只注重培养大学生的思想道德素质 科学文化素质 能力素质和身体素质 而往往 忽视对大学生的心理素质培养 特别是对大学生健全人格的塑造 以至于出现象刘 海洋 马加爵等那样自律性差 多疑偏执等不健康的人格心理 但随着现代社会竞 争的日益激烈 心理健康问题已成为人们关注的重点 心理健康在各高校也得到了 一定的发展 其实 心理健康教育和人格教育是不可相互替代的 心理健康教育的 水平很大程度上决定了人格教育的水平 普及心理健康知识 培养良好的个性心理 品质 提高心理调适能力 预防心理障碍 矫正行为偏差等都需要心理健康教育来 完成 这样才能促进大学生人格健康发展 人