顽石变璞玉.docx

这几年来，碰到过不少个让我头痛不已的“问题学生”，但令我印象最深的就是小X了。别看小X长得小，他可是班级，甚至年级出了名的“小调皮”，令很多老师都头疼不已。他的自控能力很差，对自己的要求也不严格，还常常撒谎不写作业，骗老师，骗家长，而且平时在班里还特别不服小干部的管理，经常把班里弄得乌烟瘴气，人仰马翻。记得有一天上午，第3节课下课，他和班里的其他几个“小调皮”在教室互相追打着，还不时拿橡皮作武器攻击对方，值日班长小B上前制止他们，谁知道小X不屑一顾地大声对他说：“你有什么权利管我？不就是记个名字嘛，有什么大不了，我就在教室里哄闹，你能拿我怎样？”这话碰巧被走进教室的我听见了，几个“小调皮”看见了我的身影，全都收敛起来，我走到小X的面前，望着早已准备好挨批评的他，我只是温和地对全班说了一句：“明天的值日班长顺序调一下，小X，你先做一天值日班长，记得早晨早些到，组织大家打扫卫生、早读。”听完我的话，几个幸灾乐祸的学生在一旁暗暗偷笑，而小X确是一脸愁容地说：“唉，怎么就轮到我了呢！”第二天，我见他果真早早来到学校，开始值日班长一天的工作，卫生、作业、红领巾、早读，他都非常认真地督促着同学们，俨然一副小老师的模样。可就在上午做眼操的时候，他发现当音乐响起时，小B还在那儿埋头写作业，于是便昂着头，大声地说：“小B，认真做眼操。”“还说别人呢，平时没有老师的时候，你还不是一样不做吗？”一旁的小R亮开嗓门，大声地说。顿时，教室炸开了锅，同学们都七嘴八舌地议论着、哄笑着。站在讲台旁的小X，顿时愣住了，嫩白的小脸胀得通红，这时，站在教室外的我，径直走进了教室，平息了班上的哄闹，算是给这位小班长解了围，下午放学的时候，当他将记录表交给我的时候，我看到了他写的一句感言：“只有能管好自己的人，才能做班长，才能管得住其他同学。”便趁人打铁地对他说：“这一天下来，你应该知道了做班委的辛苦了吧，也从其他同学身上清楚看到自己平时的调皮的样子了吧！”他使劲地点了点，脸上充满了诚恳。后来，我让他将自己做“一日班长”的感受写下来，牢牢地记住。从那天后，我发现小X真的比以前有所进步，知道要管住自己了，上课也不捣乱，能安静听讲了，虽然有时还是会犯些小毛病，有些小起伏，但我相信这块顽石终究会变成璞玉的。案例分析：一、以人为本，付出师爱作为一名教师，要懂得尊重每一位学生。教育是心灵的艺术，我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认我们教育的对象是活生生的人，那么教育的过程则应是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于一些问题学生，我们要放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。二、因材施教，循循善诱“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。小X的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他一起学习、玩耍，潜移默化地给予他学习和思想上的帮助