陈情表教学设计决案

陈情表教学设计教学目标1、 品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义;2、 积累文言词语。过程与方法：1、 通过诵读法，体会作者在叙述中的蕴涵的真切情感；2、 通过点拨法，点拨字、词、句，使学生在深层意义领会出出于“情”字，归于“理”字；3、 通过讨论法。抓住文本中关键语句、内容.情感态度价值观：1、 理解“孝”是中华民族的传统美德；2、 学会感恩，懂得用发自内心的爱来报答自己的父母及长辈。教学过程一、导课：在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机，用适当的方式，发生出来的感情，才是适度，最好的。 亚里士多德学生自主查阅有关李密的作品。二、整体把握（交流与讨论）；文言文最好的学习方法是诵读，诵读要注意读准字音，读清句读，读出感情。1、学生自主读课文，然后以小组为单位进行互查师生互相交流、讨论，更正在诵读过程中出现的错误，注意关键字、词的读法。2、 再读课文；要求：（1）、放声朗读，越快越好； （2）、圈点勾画参照课下注解仍难以理解的字、词、句。（3）通过点拨法、交流讨论所提出的疑惑。师生相互提出问题并共同解决。3、 三读课文，挖掘文本的内容；讨论思考问题：（1）、李密为什么“陈情”，用文中的语句回答；明确：乌鸟私情，愿乞终养。（2）、陈情表是李密写给晋武帝的一份公文，也是我国古代散文中的一篇“奇文”。字字生情，句句含情，陈情之情，耐人寻“情”。李密“陈情”分几个层次，用最精炼的语句概括出来。明确：一、倾苦情。文章开篇陈述的是作者不幸的命运：孩提时代，父丧母嫁，失怙失恃；成长时代，体弱多病，零丁孤苦；成人之后，无亲无戚，晚有儿息；如今现实，祖母卧病，侍药难离。“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。”一句话浓缩了李密祖孙二人凄苦相依的命运，也表露了他沧桑过后的人生感慨。苦情动心，真诚感人。二、说难情。首先是进退两难。一方面是推孝廉，举秀才，拜郎中，除洗马。四次征召，先地方，后朝廷。国恩难报，君情难违。另一方面，祖母供养无主，疾病日重。养恩难忘，亲情难舍。其次是强人所难。在辞不赴命，辞不就职之后，作者等来的是诏书的责备、郡县的逼迫、州司的催追。在申诉不被允许的情况下，“臣之进退，实为狼狈”。无奈的话语中，含蓄地表达了对“圣朝”统治者强人所难的不满之情。三、消疑情。“少仕伪朝”，屡召不应，难免让晋朝统治者产生怀疑。是贪恋旧朝，“忠臣不事二君”，还是疑虑“圣朝”，顾虑重重？无论两种想法的哪一种得到证实，都可能给李密带来杀身之祸。旧朝时，“本图宦达，不矜名节”，新朝时，“过蒙拔擢，宠命优渥”。对比中，表明了李密的立场，流露了李密的感恩之心，更消除了晋朝统治者心中的郁结。接下来，祖孙二人“更相为命”的苦情的再次强调，既顺应了晋朝以孝治天下的治国纲领，又委婉地告诉了晋武帝侍奉祖母是他“不仕”的唯一原因。四、表忠情。先有“非臣陨首所能上报”的感触，后有先尽孝后尽忠的承诺，终有“生当陨首，死当结草”的誓言。忠君之情，溢于言表；感君之恩，动人心魄。（3 ） 可谓是令人为之动容，就是我们这样毫不相干的人看了都要感动不已，但是文章仅仅是动之以情吗？明确：晓之以理。 “圣朝以孝治天下” ，尽孝其实也是尽忠。先尽孝而后尽忠。在这里，忠与孝达成了统一。晋武帝阅其表后，竟赞扬他说：“士之有名，不虚然哉！”不但停诏，而且给予优厚待遇：赐奴婢二人，