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新课程培训课堂教学 一、从你的教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？你认为怎样从有效教学走向优质教学？ 答：已经在教学一线奋战了18个年头，教育的本质是什么，给学生什么样的教育，怎样才是有效的教育这样的思考一直伴随着我。我觉得有教学有效性最核心的内涵是教学效益，即学生在老师的引导下能够有所收获，包括知识的获得，情感、态度、价值观的提升，以及学习方法的掌握等等。教学的有效性包括两个方面：教师有效性地教和学生有效性的学（一）教师有效性地教1、牢固树立三维目标的意识为每一节课制订符合实际的课程目标，使学生在三维目标上都能够获得发展，这是提升教学有效性的前提。2、选择有用性的教学材料，让学生学也所得在教学中多选择一些学生比较有兴趣的材料，同时在课堂中要突出重点，突破难点，让学生有一个层次上的收获。3、在学习中突出学生的主体性地位在教学中要突出学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性。4、教学的提高点选择在学生的最近发展服区上平时要关注学生的学习状态，加强教学的针对性，把课堂的提高点设在学生的最近发展区上，让学生能够跳起来摘到果实。5、关注课堂中生成与预设的统一课前，要做好较高的预设工作，同时对于课堂中的生成要把握好，使其能够和谐地统一在课堂中。（二）学生有效性地学1、获得了新知识，取得了明显的进步在有效的学习中，学生是学有所获的，最明显的是获得了一些基础知识2、获得了积极的情感体验在教学中学生是学有兴趣的，并且在课堂中积极投身于教师所创设的文本中，同时对文本的感情基调有一个深深的体验过程，3、培养了学生的能力主要包括学生的（阅读能力、交流和表达能力、质疑创新能力、动手实践能力）等能力的提高。4、掌握了学习方法的以及促进了思维方式的发展。在教师的引导下，学生能够掌握有效的教学法，并在今后的学习中能够学以致用，同时思维方式也获得了相应的发展二、教学实践中你是如何处理过程与结论的关系？用自己的课例或案例说明你是如何结合课程内容进行情感、态度、价值观教育的。 答：将面向结论的学习转变成面向过程的学习在传授知识的过程中，在揭示新的概念、规律、公式、定律之前，教师通常会给学生提出几个实例或几个实验，即提供一定的感性认识，然后引导学生，或者教师自己抽象出这些概念、规律、公式、定律来，接着就是训练。由于受应试教育的影响，前面一部分的时间和空间配置很少，而训练用的时间往往是相对较多，知识的发生、发展过程在学生面前没有得到充分的展示，更不用说对这些知识的情感体验了。教学形成了“原理?训练?测验?反馈”的教，学习成了“听课?练习?复习?应考”的结论式学习。新课程理念强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，因此，有必要将面向结论的学习转变成面向过程的学习。在面向过程的学习中，教师要充分展示知识的发生和发展过程，留出充分的时间和空间，引导学生去理解知识，灵活地应用知识，创造性地思考学习过程中遇到的各种问题。例如在讲熔化和凝固这节课时，以知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。首先从熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”引出熔化和凝固现象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，猜想不是瞎想，应该根据教材中所给的事例和生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。有了猜想之后就要进行验证，可以让学生自己提出实验方案，并组织学生对方案进行交流，教师要进行适当的评价、归纳和总结。在此基础上引导学生观察实验装置，提出如下的问题让学生进行思考，如：“1在做海波熔化的实验时为什么不能用酒精灯直接对试管加热而要把试管放在水中，通过水进行间接加热？2、实验中要放多少水才合适呢？3、温度计的测温泡放在什么位置才比较合适？4、怎样才能把温度计的测温泡放在合适的位置？5、实验当中需要记录哪些数据，怎样记录？6、实验操作的程序是什么样的？7、怎样保证实验的过程安全操作？”学生清楚这些问题以后实验方案也就已经确定了。然后放手让学生进行操作并收集证据。在这一过程中教师要注意学生操作过程中的所有问题，包括操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动、操作是否有安全隐患等等。在学生完成实验探究以后，得出的结果可能并不十分理想，如熔化的温度偏差较大，所画的图像并不能明显地看出来熔化过程等一些问题。出现这些问题在传统教学观念来看实验都是失败的。现在我们注意到新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观摆在了同等重要的位置。因此我们不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。不管实验的结果如何，在得出实验结论之后都要组织学生进行交流和讨论，可以让学生考虑这样的问题：“1、你的猜想和实验结论是不是一致哪？2、你的结果和其他同学相比有没有较大的差异？如果有较大的差异原因是什么哪？3、在探究过程你是否发现了新问题？4、你对这个装置是否有新的改进？5、有没有更好的实验方案哪？”通过这些问题的交流和讨论，如果学生的实验结果并不理想，但他能找到结果不理想的原因是什么，这也是一种收获。通过交流探究过程的收获既可以强化学生对探究过程的体验，也可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。可见注重科学探究的教学与传统教学的区别主要是在于不仅注重探究的结果，同时也注重学生参与实验探究的过程体验，培养学生的情感、态度和价值观方面的作用。三、你认为新课程背景下预设与传统教学预设有哪些主要区别？列举一两个你自己教学中生动的精彩的生成课例或案例。答：我觉得新课程背景下预设与传统教学预设的主要区别可以用一个例子来说明：传统教学预设好比是一个鸟笼，鸟儿只有栖息之地，没有自由飞翔的蓝天；新课程背景下的预设则好比是一个自然保护区，鸟儿有一定的活动空间，也可以自由的飞翔，但必须在保护区内飞翔。到底鸟儿的空间有多大，这就取决于上课教师的能力，这与教师的自身素质有关。比如，教师的知识素养，课堂机智处理能力等。需要说明的是，传统预设只需要考虑把鸟笼的门锁好，保障鸟儿在笼子里（即完教学任务）；新课程背景下的预设则需要考虑鸟儿停在那棵树上，会在那棵树上筑巢，在哪些地方会有危险。课堂教学面对对象的改变：传统课程背景下面对的是接受、模仿、记忆的收音机前的听众，他们是老师表演的配角；而新课程背景下面对是鲜活的、富有个性、希望得到尊重与发展的孩子即课堂学习的主角。那么前者的预设是老师在他可以“牢牢控制范围内”的设计，是僵化的、可预计的、封闭的，教学活动是预先设计的一个流程模式完成而已；后者在老师搭建的舞台上，学生可以表达自我、奇思妙想、竟显风采、张扬个性，因而是有不可预知的、动态的、开放的！课堂教学目标的改变：传统课程背景下的课堂教学目标是较为单一的知识与技能：是新课程背景下的课堂教学目标除了知识与技能外，还有过程与方法，以及情感、态度、价值观的形成。前者知识是可以通过传授、做题记住的，那个时候的技能，例如实验室制氧气，老师可以演示一次实验后，通过一些练习题让学生记住制氧气的仪器，现在知识与双基固然重要，但新知识完全通过学生用他以有的知识和经验在老师创设的情景中去主动的感知、体验并生成与建构的，这样获取的知识更易生根发芽（理解记住）、更能开花结果（迁移运用），而这些动态的体验、感悟甚至不断的出错与纠错过程就是获取双基的过程与方法，也是形成情感态度价值观的的重要载体！课堂教学对老师的改变：传统课程背景下的课堂教学老师是权威、是主宰，学生的一切活动、思维只是在老师的手掌心中跳动，所有的预设都是在老师以写好的教案中的一种“说法”而已。当然，老师也不可能从学生那里获得知识、思维、能力、意志品质的补充，所以过去常说：“一个大学生教上若干年初中生，他的学科知就退化为只有初中生水平”。而新课程背景下，老师必须事前对学生与本课题相关的经验、知识结构、心理情感态度有一个仔细的预设。老师才有可能够灵活自如的驾御课堂，能够及时地捕动态生成的捉稍纵即逝的课程资源，并加以充分的运用以实现课题的目标，同时老师在精心预设的前提下把握、驾御就是从学生哪儿获取、丰富、完善自我的过程。四、教学情境的核心内涵是什么？是不是每节课都需要创设教学情境？反思你常创设和使用的教学情境。列举你所创设的有价值的生动的教学情境。 答：我认为教学情境的核心内涵是有效。所谓教学情境，就是指以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。教学情境是为辅助教师教学和学生学习而创设的“情”和“境”，如果教学所创设的情境没有起到辅助作用或是教师和学生都不能从中收获应有的价值，这样的情境是无效的。毋庸置疑，教学情境的创设可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，促进理性认识的发。但是，为情境而情境的形式化情境或是教师牵强附会创设的情境，都是无意义、无效的情境，这样的情境只会让学生变得更加“糊涂”。情境的创设要有挑战性，有思考的空间。情境的创设应具有目的性和指向性，不只是让学生感受情境的这种环境，而是要学生从情境中激发一种学习的欲望，产生有价值的思维观念。有效的情境，才能让学生学到有用的知识，才能让学生自如的运用知识。教学中每节课都要创设教学情境是有助于课堂教学的,因为这样的教学可以在同样的条件下让孩子能更好的掌握课堂上教师所要授课的内容,如果创设情境新颖的话,能够让学生更好的将所学到的知识联系到课本和实际上,这样起到了事半功倍的效果,所以说每节课都需要创设教学情境的. 传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。在原文中也把创设课堂情境归纳为一下几点 ： （一）借助实物和图像创设的教学情境(教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。)我也只能举一些我理解上的意思了,如果我们这节课是让学生理解什么样的图形是正方形,长方形-等一些图形时,老师就可以利用学生身边所有能利用的图形,例如:黑板(长方形)电视(正方形)等等,图给孩子直观感和整体感，容易把握这样可以让孩子在联系实际的同时可以更好的认识并记住什么样的图形是长方形,正方形之类的.如果引申到美术上的话我也可以将所画作品中的主体物让孩子更好的理解,把一些图像归为孩子熟悉的图形.例如把树的树干联系到孩子没熟悉的门的形象上-等好多的例子,这样的教学情境会很有助于学生的理解与认识.(二)借助动作（活动）创设的教学情境 因为是教美术专业的,所以还是联系到美术上吧,各科都是互通的吗!比如我们今天要画的是人物(简单的人物形象)在孩子在观察的时候首先除了性别上的那就是动作上的,他是面向大家站着,还是坐-例如是在行走(这个我实践过)通过这样孩子能更好的联系实际,如果实在不明白他可以自己做,将所画人物的动所做出来-还有个例子就是我昨天说的那个老师为了让孩子更好的完成作文,她先选择了让孩子通过真正的游戏来感受游戏中的种种感受,这样的效果肯定会比孩子的联想要好的多的多 .（三）借助语言创设的教学情境1朗读声情并茂2描述绘声绘色3比喻贴切精彩我想在一节好的语文课上,老师的生动语言描述起着一个杠杆的作用吧,孩子可以借助老师的描述和声情并茂的的语言描绘在这个点上跳到更高的起点的,美术虽不如语文课上那样需要太多的语言来描绘,但为了让孩子能更好的进入绘画情境中来,教师的描绘和学生的参与也有着一定的作用的,例如老师描绘一些动物的形象和习惯,描绘一些任务的外貌-这样的一切对于学生来说是一定的启发,发挥了学生的想像能力 !（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境（五）借助“背景”创设的教学情境（六）借助问题创设的教学情境问题在课堂是必不可少的,如果一堂课下来只有老师在说话,并没有给学生提出一些有见解性的问题的话,那么这堂课就不算是一节完整的课,因为学生并没有参与到其来,课堂上是需要老师也学生的交流的,学生在老师的引导下能更好的完成授课的课程.如果教师的问题与引导有一定的见解与方法的话我想这节课下来肯定会出现很多精彩的!我在教学小学语文月光曲一课是这样做的：月光曲是一篇景美情深的课文，课文讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷即兴创作出月光曲的传奇故事，表现了贝多芬对劳动人民的同情和热爱。课文中，有这么一段话：“他好象面对着大海，月亮正从水天相间的地方升来，微波粼粼的海面上霎时洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然海面上刮起了大风，卷起了大浪，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝着岸边涌过来”这是一段语言、音乐与画面的融合，在教学中，为了让学生更深入理解课文内容，形象了解语言文字，在教学中创设了这样的情境。我先让学生自读这一段，然后提问：“你从这一段体会到什么？”学生都回答说：“从课文中我们体会到兄妹俩听着音乐想象到海面的变化。”于是，我又知道学生从语言的描述中去想象海面的变化的情景：海上升明月?明月穿微云?明月照巨浪。然后，出示多媒体画面，让学生体会海面的变化，通过指导朗读想象、感悟。接下来，我说：“兄妹俩的想象为我们展示了海面变化的美丽画面。可兄妹俩怎么会有这样的想象呢？”学生说：“是贝多芬弹奏的月光曲引起了兄妹这样的想象。”师问：“那么月光曲是怎样的呢？我们一起来欣赏。”在这段优美的音乐中，学生静静的听着，尽情的发挥自己的想象。然后我让学生写出自己的想象。在文本的指导下，在音乐的引领下，学生对语言的感悟，对音乐的感悟有了很大的提高。生：“我静静地听着，仿佛来到了一碧千里的大草原。清晨的草原是那么宁静，风，轻轻的；草，柔柔的。这时，太阳升起来了。一只云雀清脆的鸣声打破了草原的寂静。一匹骏马飞奔而来，接着，两匹、三匹来了！来了！呼啸着，拥挤着的千军万马奔腾而来”生：“我静静地听着，仿佛来到了小湖边。一轮皎洁的明月慢慢地升起来。照在镜子般的湖面上。忽然，只听一声水花溅落，一条小鱼跃出水面，在空中划了一条优美的弧线。接着，第二条、第三条一条条鱼儿跃起又落下，伴着月光跳起了舞蹈，湖面一片欢腾。师：“随着贝多芬的五指在琴键上跳动，优美的音乐轻快地飞出，在音乐中，我们体会到柔和的美，壮阔的美，让我们在朗读中把这不同的美表现出来吧！”在音乐旋律的伴奏下，学生深情朗读。在这一情境的创设中，学生入情入境，理解了课文内容，提高了语言的感悟，同时对音乐有了新的理解，为学习后文“音乐是情感的流露”，去体会贝多芬情感的变化，对理解贝多芬的品质奠定了基础。 五、你认为在你实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性？反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因。答：教学的有效性是教学的生命，学习中学生学到了什么，得到了什么，是学生、家长也是我们教师都必须追问和考虑的。我们的课堂教学，既要重视个性和人文性，又要注重面向全体和科学性。既要“活”起来，更要求真重效。也就是，课堂教学最终的结果要达到：教得有效，学得愉快，结出硕果。求“活”，不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新，而是追求学生脑力劳动的适度紧张，思维活跃，体验加深，更好地落实教学目标，提高效率。重实效，不是搞“死”，不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价，不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价。新课程的课堂教学不能回避考试，现阶段的新课程考试也在与时俱进，注重“以学生的发展为本”，注重学生创造力和实践能力的考查，注重三维目标的实现。既是高招、中招试题的理念与实践，也是市、区教研室出题考试的理念与实践。新课程的考试与我们的课堂教学对学生的培养都是“为了同一个目标”。所以，好好地研究新课程理念指导下的考试，在新时期的课堂教学改革中，并不是一种落后的思想。让课堂活起来是第一步，只要我们的思维放得开，敢于自由、大胆地创造，敢于相信学生，善于鼓励学生，激发学生，多一些激情，多一些灵动，学生就会和我们一起幸福愉快地学习。有一些课堂为“活”而“活”，形式上热热闹闹，实际上乱乱哄哄，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，该学的知识没有学会，课堂秩序失控，失去了教学目标。或者，课堂成了“教室影院”，多媒体成为一种娱乐时尚，表演成为课堂上的“做秀” ，以致有些课堂把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。比如有的语文课过分强化“语文的开放性”，而忽视了语文的准确性；过分突出“内容的人文性”，而忽视了文本的科学性；过分表现“课堂自主性”，而忽视了教学的目标性。大有“哗众取宠”的味儿。因此，如何发挥体现课堂教学的灵活性，让课堂教学真的“活”起来，更是星光教师课堂教学研究和关注的问题。另外，学生在回答问题时，教师不能盲目的“鼓励”，“这也好，那也对”。教师应与学生一起讨论最简洁、最精彩、最有效的回答，从教学点滴中告诉学生，没有最好，只有更好。虽然“条条大道通罗马”，但“两点之间的距离直线最短”的公理也是永远不会改变的。 六、你认为应该如何建立师生共同发展的教学关系？用一个案例来阐述你是怎样用对话来进行教学的？ 答：（1）教师与学生的关系绝不是我管你听的关系，在任何时候，都是信任与关爱学生，尊重和发展学生的个性，注重师生的沟通，这样才有可能取得良好的教学效果，课堂教学不只是教师的教，还有学生的学，学生学的快乐，教师才会教的快乐。良好的师生关系，孕育着巨大的教育“能量”。教育实践表明，学生热爱一位教师，就会爱屋及乌地喜欢这位教师所进行的教育教学活动，学记中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。建立良好、新型的师生关系，让学生“亲师信道”是每个教师孜孜以求的。教师应提升自身素质，提高教育教学水平，培养学生学习的主动性和自主性，在教学中，形成一种师生互动、和谐的气氛。师生关系的和谐，有利于校园的和谐。（2）建立在平等、民主的基础之上的师生关系，才可能促进共同的发展。并且要有一定的教学之方，要学会严和松并用，适时充当不同的角色。我觉得老师一定要学会弯下腰，听听学生的话，学生的想法；要学会经常对学生笑一笑，让学生体会和感觉到你的关心，你在注意他，关注他；老师要学会该严时必严，有原则；要学会充当学生心中的多种角色，学生受委屈时，可以像家长一样的关心、爱护他们，有心事时，老师就是知心姐姐，帮学生排忧解难就自己的教学案例来阐述你是怎样用对话来进行教学的？答：教室里学生们的情绪高涨，气氛非常活跃，每个人脸上读泛着兴奋的红晕。我知道学生们都投入到课堂中了，然而心中却暗暗着急，因为时间不允许学生们再这样讨论下去了。我不忍打破这种课堂氛围，于是灵机一动，大声喊道“想当校长的同学请举手”。几乎是同时，坐在第六小组最后一排的袁杰把手举得高高的。太意外了，举手得竟然是这个平时沉默寡言、上课从不举手、成绩几乎再榜上是最差得学生。教室里顿时安静下来，学生们似乎都在等待着我得反映。我缓过神来，“不错，不错