九年级化学下册第11单元盐化肥11.1生活中常见的盐第3课时教案新人教版.docx

生活中常见的盐课题课题 1 生活中常见的盐三、盐的性质课时 3 课时（总第 课时）科 任教 师教学目标知识与能力：学会使用“部分酸、碱、盐的溶解性表”，掌握盐类的化学性质。过程与方法：通过部分酸、碱、盐的溶解性表及用复分解反应发生的条件判断反应能否发生。情感态度价值观：培养学生珍重客观事实的唯物主义观点。重难点重点：盐类的化学性质，部分酸、碱、盐的溶解性表，复分解反应。难点：根据复分解反应的条件判断反应能否发生。教学过程教学过一、导入新课、揭示目标（1-2分钟）由盐的化学性质： （1）、能与酸反应，生成新盐和新酸（2）、能与碱反应，生成新盐和新碱（3）、能与某些盐反应，生成两种新盐（4）、能与某些金属反应引入新课二、学生自学，质疑问难（10分钟左右）自学提纲：1、盐有哪些化学性质？2、什么叫复分解反应？3、复分解反应发生的条件是什么？4、常见酸、碱、盐的溶解性如何？5、如何检验CO32-、Cl-、SO42-、NH4+？三、合作探究，解决疑难（15分钟左右）（一）小组合作交流：（二）师生互探活动：三、盐的化学性质1、盐能与某些金属反应（生成另一种金属和另一种盐）如：Fe + CuSO4=FeSO4 + Cu Cu + 2AgNO3=Cu(NO3)2 + 2Ag在金属活动性顺序表中，只有 的金属才能把 的金属从它的 中置换出来，与氢的位置 关；盐必须是 盐。2、盐能与某些酸反应（生成另一种酸和另一种盐1、盐能与某些金属反应（生成另一种金属和另一种盐）如：CaCO3 + 2HCl=CaCl2 + H2O + CO2 Ba(NO3)2+ H2SO4 = BaSO4 + 2HNO33、盐能与某些碱反应（生成另一种碱和另一种盐）如： 2NaOH + CuCl2=Cu(OH)2+ 2NaCl Ca(OH)2 + Na2CO3=CaCO3+ 2NaOH条件：反应物两者均可溶； 生成物有沉淀或气体或水4、盐能与另一种盐反应（生成两种新盐）如：CaCl2 + K2CO3=CaCO3+ 2KClAgNO3 + KCl=AgCl+ KNO3条件：反应物两者均可溶；生成物有沉淀四、复分解反应1.概念：由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应。AB + CD AD + CB2.条件：只有当两种化合物交换成分，生成物中有沉淀或有气体或有水生成时，复分解反应才可以发生。五、部分酸、碱、盐的溶解性（课本第109页）四、巩固新知，当堂训练（15分钟）判断下列反应能否发生，能的写出化学方程式。1、氢氧化镁和硝酸钾 2、碳酸钡和盐酸 3、硝酸银和氯化钠 4、硫酸和氢氧化钾 5、碳酸钙和硫酸钠 6、氢氧化钠和硫酸铝 7、氯化钡和硫酸铜 8、碳酸钾和硝酸钡六、几种常见离子的检验1.碳酸根离子的检验 2.硫酸根离子的检验3 .氯离子的检验 4.铵根离子的检验练习：1、不用其它试剂，用最简捷的方法鉴别：氢氧化钠硫酸镁硝酸钡氯化铁氯化钾五种溶液，则被鉴别出来的物质的正确的顺序是（ ）A、 B、C、 D、2、有一包白色粉末，可能含有碳酸钙、硫酸钠、碳酸钠、氯化钙中的一种或几种。为了鉴别该白色粉末，做如下实验。（1）将白色粉末溶于水得无色溶液；（2）在该溶液中滴加BaCl2溶液有白色沉淀生成；（3）过滤后，在沉淀物里加入足量的稀硝酸，沉淀全部溶解并放出无色气体。根据实验现象判断：此白色粉末中肯定含有 ，肯定不含有 。其他练习见课件课堂作业。课本P75 3 选做题：综合练习完成达标训练题，当堂订正。五、课外作业，拓展延伸（3分钟）整理课本第109页 部分酸、碱、盐的溶解性表，编出讨论补充记录 讨论补充记录板书设计课题 1 生活中常见的盐三、盐的性质 四、复分解反应五、部分酸、碱、盐的溶解性 六、几种常见离子的检验教 学 反 思 注：写教学反思的切入面 根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。 4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。 撰写教后录的切入点1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点