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浅谈初一阶段英语教学的衔接实验中学英语教研组 杜惠琼摘要：初一阶段英语教学是在小学英语教学基础上的继续和提高，从小学英语教学到初一阶段英语教学的成功过渡不是必然的，如果不注意理论的应用和策略的运用，会严重影响初中英语教学的成效。本文就笔者对社会建构主义教育心理学的肤浅认识，谈谈初一阶段的英语教学衔接问题和对策。关键词：初一阶段 英语教学 衔接 建构主义一、引言 笔者在平时的教学以及听课、评课的过程中，发现一些初一级的英语教师忽略了对小学以及初中阶段的课程目标的研究和分析，不注意探究、分析和把握刚升上初中一年级，即七年级学生的现有水平、学习习惯和心理特点，对新编的牛津上海版七年级英语整套教材的把握不够准确，不重视从小学升上初中的英语教学衔接问题，导致初一阶段学生的英语学习不对接，使一些学生觉得初中英语太难学了、太枯燥了，致使初中学生的英语学习过早地出现分化，严重影响初中英语教学的成效。二、现状与问题小学生把较多的时间花在反复的死记和默写，说唱和模仿是小学英语教学的主要活动，单词拼写形式和汉语意思的机械记忆似乎就是词汇学习，词汇和语法的教学和运用也比较简单，课堂活动较容易操作，学习难度较小，小学生自我意识还不是很强，加上学生受表扬的频率高，课堂表现活跃。初一阶段的英语教学和小学英语教学相比较，最大的区别是教学起点高、课堂教学内容多、难度大、要求高。一些教师以“教学内容多、时间不够”为理由，不重视课堂引入、呈现环节和学习活动的设计，随意删去课本上所设计的一些Speaking 和Writing的活动，或忽悠而过。一些教师忽视初一阶段学生的心理成长的特点，教师讲解多，学生做得少，学生容易分散精神，渐渐对英语学习失去兴趣。而且，到了初中，学生的自我意识和自尊心越来越强，在英语学习的过程中，怕犯错误，怕被否定，在课堂上主动发言的学生会越来越少，课堂气氛显得沉闷。课堂教学一旦显得乏味枯燥，学生的学习兴趣将大大降低，面对要求更高的学习任务，学生感到无法适应初中英语老师的教学，测验、考试成绩下降，挫伤了学生学习英语的自信心，造成恶性循环，使英语学习中的两极分化现象过早地出现。另一方面，小学阶段的学习习惯较为被动，学生每天把读书、背诵、听写等作业和任务登记好，回家后父母督促完成并签名，许多学生习惯了在别人的监管下学习。上了初一级，由于学习科目的增多，特别是英语学科的教学内容增幅较大，简单地延续原来的学习习惯已不能满足初中教学的需要，特别是随着年龄的增长，学生的自我意识越来越明显，他们开始追求独立，想摆脱父母的监督，但自我监控的能力还薄弱，缺乏自觉性。刚上初一级的学生欠缺自主学习能力，在放松管理后，课外学习、课后复习和作业的完成就不到位，成绩自然下降。三、初一阶段英语教学衔接的对策和建议 1. 处理好教师、学生、任务和环境四个因素的关系社会建构主义模式指出影响语言学习过程的因素是：教师、学生、任务和环境，它们在一个动态的过程中相互作用，处在中心位置的当然是知识建构的主体学生，教师、任务、环境则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用。教师应该把教育心理学的新观点应用于英语教学的认识理解，把新的教学理念应用到实际教学行动中，并及时对自己的教学行为进行反思，深入了解小学和初中的课程目标，认真研究和活用教材，在备课和设计任务时，多从学生的角度出发，设计和拓展有助于学生语言习得的任务和活动，通过教师的语言或课堂行为，为学习者创造更好的学习氛围，增强学生的自信心，发展学生的学习策略。2.营造积极有效的课堂，让学生自主构建知识建构主义心理学认为，任何学习都是学习者自主建构的过程。用建构主义指导初一阶段英语衔接教学，首先要运用好牛津初中英语教材，教材中设计了如pair work, group work, classroom discussion, do a survey, do a project, role-play 等等丰富多彩，形式多样的学习任务。让学生创造性地完成好这些Tasks 和Activities，就是学生构建知识的过程。教师在设计、拓展、执行一些任务或活动时，也要考虑任务或活动与学生个人的相关性，语言学习任务的设置要切合学习者的认知发展水平，要充分考虑学生的主观因素。教授新语法时从学生的原有知识和经验背景出发、联系他们的现实生活和个人关注，设计运用该语法的场景和任务，从而使学生自己参与建构知识的过程，千万不要过早地让初一阶段的学生做初三的习题，以免影响初一阶段英语教学的顺利衔接。例如，学习七年级A册第六单元语法The simple future tense时，笔者尝试了这些拓展任务，任务一：让学生说说What will you do this weekend？任务二：Write a plan for the coming New Year Party （该班真的要开一个新年派对）。在学习某项语法时，设计的情景要尽量地真实，使学生知道该语法是用于什么情景的，学生用该语法思维、用该语法做事，才能更有效地形成语法技能。初一阶段的英语衔接教学更要发挥好教师的中介作用，要多思考各环节间用什么过渡语，多思考怎样用英语让学生理解某项活动的意图，多思考怎样用英语让学生知道如何操作某项任务，怎样用英语使学生对某个活动产生兴趣、产生胜任感、产生成功感。多用英语和学生交流，少用YES、NO的简单言语交流活动，多让学生用整句回答，多用特殊疑问句提问，师生间的对话，尽可能要有“信息沟”，从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化。例如: 有一个任务是Talk about my best friend, 其中一位学生介绍完后，教师可以问What、Where等一些他还没有谈到的问题，引导学生用完整的句子回答。当学生用英语表达了一定的内容后，老师要适当地用英语retell或make sure，这会让学生觉得自己真的会讲英语了，老师也能听清楚，成功感会大大增加，学好英语的信心更强。真正的知识是经过个体主观建构的，而不是由外部输入的，教师应该充分考虑学生的主观因素。课堂上教师要想方设法让学生用英语做些事情。例如：笔者在初一上学期，用课前两分钟按学号轮流Present English, 每节课一位同学，呈现的可以是新闻报道、讲故事、讲述、笑话、唱歌等，给学生营造用英语的氛围。大家都很喜欢这个安排，基本上能认真准备，大胆上讲台Present English，对于有困难的学生，笔者会提前辅导他做好准备。一次，英语成绩不怎么好的小明同学，用英语讲了一个猴子和鳄鱼的故事，同学们给他热烈鼓掌，笔者也趁机表扬了他几句，学生的自我感觉也特别好，从此，他学习英语的积极性越来越高，成绩越来越好。让学生讲英语，不仅锻炼了学生说英语的能力，更重要的是信心的增加，他认为自己是可以学好英语的，兴趣也会逐步增加。作为中介者的教师，要营造积极有效的课堂，才有利于学生自主建构知识。要适当考虑学生的生理、心理特点，要考虑学生的现有水平，把学习内容变成有趣的活动，创设宽松的课堂学习氛围，激发和培养学生英语学习的兴趣。笔者根据每个单元的具体内容设计一些简单但有兴趣的活动，将教学内容在轻松的气氛中自然地表现出来。例如：学习初一第一册第三单元“Dealing with trouble”时，学的是一个抓贼的故事，于是，笔者要求学生分成几个八人小组，把故事表演出来。英语成绩好的自然很积极，英语不好的也非常乐意参与，因为是表演、是一种游戏，他们不怕出错，比较放松，排练和表演的过程也就是习得英语的一个过程，使学生觉得英语学习挺有趣。有的同学虽然台词很少，但演得投入，同学们给以热烈掌声，就觉得自己挺有表演天分，自信心倍增，对接下来的学习有积极的推动作用。3.落实基础知识、基本技能的教学根据社会建构主义的观点，学生是知识建构的主体，初一阶段的英语教学衔接，必须切实抓好基础知识、基本技能的教学。笔者在教学实践中发现，小学英语语音教学是不够到位的，多数学生不会读准音标表，大部分学生不了解、不掌握连读、不完全爆破音、弱化音、浊化、音节等语音知识和技能，部分学生甚至无法正确流利地朗读课文。因此，教师要教给学生语音、语调等方面的知识，培养学生良好的语音、语调的技能，把语音、语调教学贯穿于英语教学的始终。掌握语音知识，有利于词汇等方面的学习，也为英语听力等语言技能的发展，扫除了一些障碍。教师可以用“集中分散归纳”的方法，教学语音知识和技能。开学之初的两三周，放慢教学进度，每节课用十分钟分步骤系统学习音标知识，操练读音，加强对容易读错的音标和难读准的音标的模仿和纠正读音。课外检查英语成绩好、读音准确的班干部或学习积极分子的读音情况，并培养和指导他们成为小老师，带领、检查其他同学学习、训练音标拼读，帮助有困难的同学过好语音这一关。对于读音问题严重的同学，教师要利用课外时间集中、多次地进行个别辅导，帮助这些困难学生打好语音基础，使他们树立能学好英语的信心，避免他们过早地掉队。音标知识是学生记忆单词的拐杖，在平时的词汇教学中，坚持音标教学，教会学生看音标就能读准单词。在课文教学中，特别是朗读课文时也不断渗透语音教学，注意纠正读音。在处理Listening和Speaking 部分时，更要加强语音知识的学习和发音技能的训练。落实语音、语调的教学，为初一阶段词汇教学的衔接，扫除了一定的障碍。小学阶段的英语词汇量较少，学生主要靠大量的重复机械记忆，几乎每天有课堂听写、家庭听写，学生能较牢固地记住单词。新编牛津初中英语教材的一大特点是词汇量大，而且比较集中在Reading A部分，练习和各板块的提示部分也较多生词，使学生们感到初中的词汇记忆任务重，使小学阶段英语基础本来就差的一些学生产生畏难情绪，个别学生早早地就放弃英语学习。到了初一阶段，如果简单地沿用小学记忆单词的方法，初中英语教学难以收到良好的效果。教师要尽早把一些行之有效的记忆单词方法教给学生，并在教学过程中不断帮助学生归纳总结。例如：business等多音节词分音节记；以旧带新，巧妙记单词，如destroy，较多学生错误地写成destory ，可以引导学生回忆boy, toy, 和try的读音和拼写，特别注意“tr”和“oy”组合；锻炼学生按发音写单词，把一些单词的发音规则，如开音节、闭音节、r音节、re音节等，把一些常见的字母组合和单词一起教给学生；在词汇教学的过程中不断渗透构词法的学习，及时了解英语词汇的构词规律，利用词的构成词根、前缀、后缀进行单词的记忆，当学习difficulty时，可以联系学过的形容词difficult；把形、音相近的词进行比较，如plan, plant, plane；教师还可以用同义词、反义词和词义归类法等多种方法记忆词汇。总之，教师不能把词汇记忆的任务完全交给学生独自完成，要引导学生掌握词汇记忆规律和策略，降低词汇记忆的难度。需要注意的是，初中阶段的词汇学习，不能只停留在拼写记忆，要重视词汇运用能力的培养，重视单词在具体语言环境中的运用，在运用中学习词汇。语音、词汇等语言基础知识的学习是培养学生听、说、读、写的语言运用能力的前提，在初一的衔接阶段一定要把好关，要落实语音、词汇等语言基础知识的有效教学。4. 做好学习习惯、学习策略的衔接。要解决小学英语教学和初一阶段的英语教学的衔接问题，就要做好学习习惯、学习方法的衔接。首先，从初一阶段，教师就要发挥好教师的中介作用，要有效地组织好课堂活动，调动学生口、心、手、眼的四到位，想方设法吸引学生的参与，让课堂活跃起来，培养学生积极参与课堂活动的习惯，养成自主构建知识的习惯。其次，要鼓励学生多用英语听、说、读、写，以多种方式习得英语，要养成学生每天朗读英语、听英语课文录音的好习惯；养成书写规范、工整，格式正确的习惯等等。对于初一阶段的学生，学习策略的指导是必不可少的。小学生科目少，学英语的时间较多。到了初中，科目增多了，学生学英语的时间自然就少了。要使英语教学顺利衔接，就要提高英语学习效率，教师就要对学生进行学习策略指导，使他们形成自主学习的能力，也为终身学习奠定基础。例如：教师要教会学生怎样学习效率才高；怎样听课、复习、做作业；怎样做好知识整理与归纳；怎样科学记忆；怎样科学安排时间等等。要强调的是，在听、说、读、写各种技能的教学中，一定要渗透具体的学习策略指导。再者，随着年龄的增长，心理的发展变化，初一阶段学生的自我意识越来越强，越来越注意维护自尊心，心理要求独立，要求摆脱长辈的监督，同时自我监控的能力还没发展成熟，学习自觉性不强。对刚上初一级的学生，既不能照搬小学的管理方法，也不能放松管理，要利用学生的“自我意识强”，启发学生的学习原动力，引导他们重视学习、重视完成任务的质量。教师要教育学生形成自主学习、自我管理的能力。强调同学间的互相激励、互相竞争、互相影响、互相督促，落实作业的批改、提高作业的评语质量和加强学习任务的检查，适当联系家长，确保课外学习、课后复习和作业完成的真正到位，逐步培养学生自主学习的能力。综上所述，根据建构主义教育学的观点，初一阶段的英语教学衔接必须以学生为中心，尊重学生的个人需求和个人情感，从更高的角度强化学生学习英语的动机，发挥好教师的中介作用，在教学行动中教师要多使用对话，以解决问题的形式让学生学习英语，学习内容、学习环境应该是有