（高等教育学专业论文）大学教师聘任制——基于大学学术性特征的分析.pdf

摘要 大学学术性特征是大学的本质属性 大学的学术性特征决定了大学的组织结 构特征和管理模式的选择 从而决定了在实施教师聘任制过程中应遵循的原则和 应采取的具体措施 作为学术劳动者的大学教师不同于其他职业劳动者 有着独 特的激励原则和激励方式 大学教师聘任制作为教师激励机制的重要组成部分 必须考虑大学教师作为学术劳动者的特点 论文首先对于大学学术性特征进行了分析 这里考察了大学学术性的历史并 对于大学学术性特征决定了的大学组织结构特征和大学管理模式进行了分析 随 后 对于中西方的激励理论进行了述评并对大学教师的学术劳动者特点进行了分 析 鉴古可以知今 他山之石 可以攻玉 鉴于此 文章第三部分对于我国大学 教师聘任制历史进行了梳理并对发达国家大学教师聘任制的经验进行了总结 文 章的最后在前人研究的基础上提出了符合大学学术性特征的大学教师聘任制的 实施原则及其各个环节所应采取的契合大学学术性特征的实施方式 关键词 大学学术性教师聘任制 a b s t r a c t t h ea c a d e m i cc h a r a c t e r i s t i c so fu n i v e r s i t i e si st h e i rf u n d a m e n t a la t t r i b 谢o n w h i c hd e t e r m i n e st h eo r g a n i z a t i o n a ls t r u c t u r ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt h ea d m i n i s t r a t i o n m o d e lo fu n i v e r s i t i e sa n dt h u si td e t e r m i n e st h ep r i n c i p l e sa n ds p e c i f i cm e a s u r e st h a t s h o u l db eo b s e r v e di nt h ei m p l e m e n t a t i o no ft e a c h e r s e m p l o y m e n tm e c h a n i s m u n i v e r s i t y t e a c h e r sa l ea c a d e m i ci n t e l l e c t u a l sd i f f e r e n tf r o mo t h e rv o c a t i o n a l e m p l o y e e s s ot h e i rs t i m u l a t i n gp r i n c i p l e sa n dm e a s u r e sa r eo fu n i q u e n e s s t h e u n i v e r s i t yt e a c h e r se m p l o y m e n tm e c h a n i s mi sa ne s s e n t i a lp a r to f t e a c h e rs t i m u l a t i n g m e a s u r e s t h ep r a c t i c i n go fw h i c hm u s tt a k ei n t oa c c o u n tt h eu n i v e r s i t yt e a c h e r s s p e c i a l t ya sa c a d e m i cw o r k e r s t h et h e s i sf i r s ta n a l y z e st h ea c a d e m i cc h a r a c t e r i s t i c so fu n i v e r s i t i e s r e c a l l si t s o r i g i na n dt h e na n a l y z e st h eu n i v e r s i t yo r g a n i z a t i o n a ls t r u c t l ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt h e a d m i n i s t r a t i o nm o d e l s w h i c ha r ed e t e r m i n e db ya c a d e m i cc h a r a c t e r i s t i c s a f t e r w a r d s t h et h e s i sr e v i e w st h es t i m u l u st h e o r i e so fc h i n aa n dt h ew e s ta n da n a l y z e st h e a c a d e m i cc h a r a c t e r i s t i c so fu n i v e r s i t yt e a c h e r s h i s t o r yc a nb eag u i d e b o o kf o r t o d a y o t h e rc o u n t r i e se x p e r i e n c e sa n dl e s s o n sc a nb ed r a w nf o ro u ru s e t h e r e f o r e t h et h i r dp a r to ft h et h e s i sc l a r i f i e st h eh i s t o r yc h i n au n i v e r s i t yt e a c h e r se m p l o y m e n t a n ds u m m a r i z e st h ee x p e r i e n c e so fd e v e l o p e dc o u n t r i e s i nt h ee n d t h et h e s i s b a s e d o nr e s e a r c h e st h a th a v eb e e nd o n e p r o p o s e ss o m ei m p l e m e n t a t i o np r i n c i p l e ss u i t a b l e f o rt h ea c a d e m i cc h a r a c t e r i s t i c so fu n i v e r s i t i e sa n da p p r o p r i a t em e a s u r e st h a ts h o u l d b et a k e na tv a f i o u ss t a g e so f t e a c h e r se m p l o y m e n t k e yw o r d s t h ea c a d e m i cc h a r a c t e r i s t i c so fu n i v a r s i t i e s t h eu n i v e r s i t yt e a c h e r s e m p l o y m e n tm e c h a n i s m 2 声明 本学位论文是我在导师的指导下取得的研究成果 尽我所知 在本 学位论文中 除了加以标注和致谢的部分外 不包含其他人已经发表或 公布过的研究成果 也不包含我为获得任何教育机构的学位或学历而使 用过的材料 与我一同工作的同事对本学位论文做出的贡献均己在论文 中作了明确的说明 研究生签名 渺1 年7a 乙b 学位论文使用授权声明 南京理工大学有权保存本学位论文的电子和纸质文档 可以借阅或 上网公布本学位论文的全部或部分内容 可以向有关部门或机构送交并 授权其保存 借阅或上网公布本学位论文的全部或部分内容 对于保密 论文 按保密的有关规定和程序处理 啾魏缈 缈年缈日 南京理工大学硕士学位论文大学教师聘任制 基于大学学术性特征的分析 引言 振兴民族的希望在教育 振兴教育的希望在教师 大学教育是我国学校教育的最 高层次 在实施科教兴国战略和国民经济发展过程中 起着基础性和决定性的作用 大学教师不仅是大学培养人才的人才 也是攀登科学技术高峰的研究队伍 谁赢得了 高水平的教师 谁就赢得了2 l 世纪教育的主动权 如何提高教师队伍的整体素质 建立和培养出一支适应现代教育发展需要的高素质教师队伍是教育改革和发展的首 要任务 也是大学当前面临的紧迫任务 随着大学内部管理体制改革的不断深化和用 人制度改革的不断深入 教师聘任制已成为大学人事制度改革的重要组成部分 通过 全面推行聘任制 加强学科建设 优化师资队伍结构 促进队伍的合理流动 吸引和 稳定骨干教师 形成良性循环的人力资源配置机制 建设一流的师资队伍 已成为大 多数学校的共同选择 大学教师聘任制作为大学教师管理体制的重要组成部分 事关一流师资队伍的建 设和发展 事关教育振兴 经济发展和科技进步 因此对于此问题的研究具有重要的 实际意义和应用价值 从大学学术性特征的独特视角来研究教师聘任制 具有 定创 新性且抓住了问题的本质 大学学术性特征是大学的本质属性 大学的学术性特征决 定了大学的组织结构特征和管理模式的选择 从而决定了在实施教师聘任制过程中应 遵循的原则和和应采取的具体措施 作为学术劳动者的大学教师不同与其他职业劳动 者 有着独特的激励原则和激励方式 大学教师聘任制作为教师激励机制的重要组成 部分 必须考虑大学教师作为学术劳动者的特点 本论文的大致结构和思路如下 引言部分介绍研究背景和研究思路并对论文所涉 及的基本概念 大学 教师聘任制 学术性予以界定 第一章对于大学学术性特征进 行分析 这里主要考察大学学术性的历史并对由大学学术性特征决定的大学组织结构 特征和大学管理模式进行分析 第二章对于中西方的激励理论进行了述评并对大学教 师的学术劳动者特点进行了分析 因为笔者认为大学教师聘任制其实是一种教师激励 机制 想要较好地设计和推行聘任制就必须对激励理论加以研究 找到符合大学教师 特点的激励原则和措施 第三章大学教师聘任制的历史和比较 鉴古可以知今 他山 之石 可以攻玉 通过对我国大学教师聘任制历史的梳理和发达国家大学教师聘任制 的经验分析 对于大学教师聘任制的推行无疑会大有帮助 第四章是结论部分 笔者 在前人研究的基础上总结出符合大学学术性特征的教师聘任制的原则并对教师聘任 制的具体实施方式进行了探索 本文采用的研究方法主要有 文献检索法 历史研究法 比较研究法 定性分析 法 文献检索法是从文献资料中迅速准确地找出所需情报的一种方法和程序 笔者 裴娣娜教育研究方法导论 第1 版台肥 安徽教育出版杜 2 0 0 0 年 8 9 引言 硕士论文 通过从学校图书馆 人文院图书室 高教所资料室 互联网 其他大学等途径搜集国 内外有关大学教师聘任制和大学学术性方面的专著 论文 历史研究法是通过搜集某种教育现象发生 发展和演变的历史事实 加以系统 客观的分析研究 从而揭示其发展规律的一种研究方法 笔者在充分掌握有关研究 成果的基础上 运用历史研究方法 纵向对于大学的学术性和大学教师聘任制的历史 演变轨迹进行了梳理 总结历史经验 为当前教师聘任制的实施提供借鉴 比较是根据一定的标准 把彼此有某种联系的事物放在一起进行考察 寻找其 异同 以把握研究对象所特有的质的规定性 回本文运用比较方法 横向对发达国家 教师聘任制进行了分析和比较 对他们的特色予以总结和归纳 吸取其经验和教训 以期更好地推行大学教师聘任制 定性分析作为教育研究结果的分析手段 是最基本的分析方法之一 有以下几 个特点 1 注重整体的发展的分析 2 分析对象是质的描述性资料 3 研究程序 有一定弹性 4 对搜集的资料进行归纳的逻辑分析 5 分析中受主观因素影响及对 背景的敏感性 本文运用定性分析法对于所搜集的资料进行了分析 韩延明在其论著 大学理念论纲 中 通过对国内外有关 大学 界定与表述 的引介 并对大学进行逆向思维的悖论研究 明确了大学的特定含义和特殊属性 回 他认为大学不等于大家学 必须达到规定的入学标准才能享有大学教育的权利 因为 大学乃学问之府 大学产生与发展的历史和逻辑起点是高深学问的选择 传递 批判 和创新 大学教育的对象应该是经过一定的考核并达到一定的标准 具备研习高深学 问的资格和条件 他认为大学不等于大楼 所谓大学者 非有大楼之谓也 有大师 之谓也 梅贻琦语 大学不仅要有标准的校舍 丰富的图书资料 先进的仪器设备 等物质设施 更重要的是应有一支高层次 高素质 高水平的大学教师队伍 他认为 大学不等于高等学校 大学只是高等学校的一个层次 一种类型 大学是指高等教 育机构中那些综合性 多学科的 正规的高等学校 主要实施本科及本科以上层次的 全日制高等教育 大学不等于 大 学 大学应该而且必须有较大的招生规模 较 广的校园用地 较多的专业设置咀及较强的师资力量 但大学并不一定非 大 不可 更不应该盲目攀 高 硬性求 全 大学不等于大筐 在市场经济大潮中 大学不 能偏离自身应有的价值尺度 过分地依赖和迎合市场 不能盲目引进企业机制 过度 发展职业教育 综合韩教授的论述 我们可以看出大学具有如下特征 大学是研究高 深学问的机构 以探索真理 追求真知为己任 师资为大学第一要素 是大学发展的 关键和大学精神的源泉 大学是培养人才的机构 应得天下英才而育之 大学具有较 裴娣娜 教育研究方法导论 第1 版合肥 安徽教育出版社 2 0 0 0 1 3 6 裴娣娜 教育研究方法导论 第1 版 合肥 安徽教育出版社 2 0 0 0 2 2 3 裴娣娜教育研究方法导论 第1 版 合肥 安徽教育出版社 2 0 0 0 3 3 9 3 4 1 韩延明 大学理念论纲 第1 版 北京 人民教育出版社 2 0 0 3 1 7 南京理工大学硕士学位论文大学教师聘任制 基于大学学术性特征的分析 强的独立性 应主动适应社会需求而不能过分依赖和迎合社会需求 大学只是高等教 育的一个层次 大学是综合性 多学科的 正规的高等学校 主要实施本科及本科以 上层次的全曰制高等教育 不包括高等职业教育和成人教育 本文主要研究的是本科 及本科以上层次的全日制高等学校的教师聘任制 张念宏主编的教育学词典对学术下了这样的定义 学术指的是比较专门的并且 有系统的学问 上海辞书出版社出版的辞海对学术下的定义是 学术是自成系统的 主张 理论 张俊宗在 学术与大学的逻辑构成 一文中对学术概念进行了深入的 分析 他认为 学术是与知识相联系的概念 它既是知识活动又是知识结果 作为 知识活动 学术反映着人们探索和发现知识 保存和应用知识 传播和延续知识的过 程 作为知识结果 学术是普遍的 理性的知识 是高深而非常识性的知识 学术性 是大学功能构成的基础 大学的人才培养 科学研究 社会服务和国际交流以及社会 批判功能等都是大学学术性的反映 沈虹在 大学与产业合作的学术基础 一文中 指出 现代意义上的大学学术性指的是大学既重基础理论研究又重应用理论研究 既重心智训练又重创造力培养 学术性所强调的心智训练和创造力培养 既体现在大 学教学过程又体现在科研过程中 基础理论和应用理论研究虽主要是科学研究的任 务 但教学中对理论问题的探讨 促其发展也包含其中 大学的服务职能与其学术性 关系密切 大学与产业的合作中注重大学的学术性是大学与产业各自发展的后劲 圆 综合上述观点 我们可以给大学的学术性作如下描述性定义 大学学术性指的是大学 是探求高深学问的机构 大学以传播 应用和发展高深学问来培养人才 进行科学研 究 社会服务 社会批判和国际交流 大学的学术活动具有探究性 自由性 自主性 和学科性 大学教师聘任制 是聘任制在大学中的适用 是根据教学 科研的需要以及在 科学定编的基础上 合理设置高中初级教师职务岗位 并制定相应的岗位职责 任职 条件 任职期限和工资福利待遇的一种制度 刘献君在 我国大学教师制的特点及 实施策略选择 一文中对大学教师聘任制的内涵和特点进行了分析 他认为 大学 教师聘任制 是指在双向选择的基础上 以聘任合同的形式把岗位设置 任职资格 招聘过程 任用管理 争议处理等环节同学校和教师双方的责任 权利 义务组合而 形成的教师管理和任用制度系统 大学教师聘任制主要包括如下内容 契约合同制度 职业阶梯制度 人才竞争制度 专家系统 终身制或长久职位制度 综上所述 大 学教师聘任制具有如下特点 1 聘任关系平等 教师与学校之间是一种平等的关系 聘任关系的建立基于双方的自愿 教师具有择岗的自由 学校具有聘任和解聘教师的 张俊宗学术与大学的逻辑构成 高等教育研究2 0 0 4 1 6 沈虹 大学与产业合作的学术基础 上海高教研究1 9 9 5 2 3 4 刘彩霞 我圈高校教师职务聘任制研究华东师范大学硕士论文2 0 0 3 6 刘献君 我国大学教师制的特点及实施策略选择 高等教育研究2 0 0 3 9 4 1 引言硕士论文 权利 2 聘任关系契约化 教师和学校通过签订聘任合同的方式 明确双方的权利 和义务 f 3 实行任期制和终身制相结合 终身制或长久职位制度是为了保障学术自 由 保留学校的学术骨干而采取的奖赏制度 4 聘任过程社会化和公开化 一方面 学校可以面向全社会招聘教师 教师个人也不再固定为某一学校所有 另一方面 教 师聘任时采用公开的方式保证聘任的公平公正 5 实行双边竞争和双向择优机制 教师凭实力竞争上岗 学校择优录用 教师和学校都是优胜劣汰 4 南京理工大学硕士学位论文大学教师聘任制 基于大学学术性特征的分析 l 大学学术性特征的分析 学术性是大学的本质属性 是区别于其他组织的根本所在 大学的学术性指的是 大学是研究高深学问的地方 是学生和学者追求真理的社区 大学以追求知识与创新 知识为己任 大学的学术性强调由科学而达致修养 通过对知识的探求来训练理智 培养理性 造就完人 大学的学术性要求大学应保持自身的独立性 大学不是风向 标 不能流行什么就迎合什么 大学应不时满足社会需求而不是它的欲望 但是大 学作为一种社会组织 它不能超然于世外 它必须回应外部的社会要求 重 学 的 同时也不能轻 术 大学应走出象牙塔 走向社会的中心 但象牙塔的精神不能丢 1 1 大学学术性的历史考察 作为现代大学前身的中世纪大学 就是一种带有研究性质的学术团体 中世纪大 学主要是一种学者行会 是师生研究学问 探求知识的地方 当时建立大学的初衷就 是志趣相投的学者追求知识 满足精神上的需要 但是那时的大学并不仅仅为知识而 知识 同时也满足社会需求 承担社会责任 中世纪大学也有其世俗目的 就是为 了满足日益增长并且日益城市化的社会需要 1 8 1 0 年以威廉 洪保为首创办柏林大 学 将科学研究作为大学的主要职能 提出大学自治 学术自由和教学与研究相统一 的办学理念 洪保认为教授不是给予之人 学生也非接受之人 两者都是研究者和创 造者 教授不是为学生而在这里 学生也非为教授而在这里 两者都是为了学术而在 大学 在洪保看来大学所追求的科学主要是指纯科学 其目的在于探求真理而不是直 接迎合社会现实需要 但是 这并不是说洪保漠视社会需要 为科学而科学 众所周 知 柏林大学的创办本身就是民族主义和国家主义的产物 洪保等人创办大学就是为 了振兴国家和复兴民族 只不过他比别人站的更高看的更远 他说 当科学似乎多 少忘记生活时 它常常才为生活带来至善的福祉 从1 9 世纪中叶开始 德国柏林 大学开始影响欧美诸国 美国于1 8 7 6 年仿柏林大学创办约翰 霍姆金斯大学 这所 大学开设研究性课程 约翰 霍姆金斯大学的刨办是对自由市场式的美国高等教育体 制的一种矫正 对大学过分注重实用目的而造成的知识狭隘和残缺的一种弥补 1 9 世纪末2 0 世纪初 美国初级学院的诞生和发展 尤其是威斯康辛思想的出现并广为 传播 使得大学与社会和政府之间的关系异常密切 适应社会的需求成为大学发展的 重要趋向 大学直接介入国家发展的实际问题 建立了供学生观察 科研 实验之用 的各种基地 鼓励学生把学到的知识应用到工农业生产实际 大学 术 的一面得到 了很大发展 当今社会 知识经济已经初露端倪 科技发展日新月异 大学已日益发 f 美 亚伯拉罕 弗莱克斯纳著徐辉等译现代大学论 杭州 浙江教育出版社 1 9 9 8 8 卢晓中 当代世界高等教育理念及对中国的影响 上海 上海教育出版社 2 0 0 1 5 4 转引自肖海涛 中胃现代大学的理想华中理工大学论文 1 9 9 9 4 0 第一章大学学术性特征的分析 硕士论文 展为社会的动力站 这客观上要求大学一方面要观察事物而发现其真理 另一方面由 要求其取所发明之真理丽致诸用者 一方面要有科学的品格寻求真理 发现规律 另 方面也应有其功用性的追求 1 2 大学的学术性强调大学必须以真理探索和追求知识为己任 大学是探索高深学问的地方 大学通过对已有知识的归纳 比较 对照 演绎不 断增扩知识 科学知识不是 成不变的东西 而是还没有完全得出结论的东西 没有 完全被发现 没有完全找到的东西 只有通过不断反思生活现实 反思世界 反思人 的行为准则才能刨造新的知识 大学的学术性要求大学教授要以科学自身的目的为目 的而不要仅仅囿于科学的实用性 因为这种对真理目标自由式的探求恰恰可能导致最 为重要的实用知识 并且服务于社会 大学只有通过学术研究 科学的交流以及对整 体世界的反思才能培养出最为优秀的人才 大学生要学习的不是材料本身而是对材料 的理解 唯有这样 他才能形成独立的判断力和独立的个性 然后才能达到自由 技 艺 力量的佳境 帕蒂森认为 现代大学的教授应首先把自己看成是学者 其次才是 教师 他认为这样做可以使学习者充满朝气和活力 可以使他们的心智得到最佳的培 养 如果不在大学的围墙内开展独立的研究工作 或者连拓展知识界限的尝试都没 有 那么大学就是死水一潭 大学的学术性要求大学教授和学者处于政治和社会环 境的彼岸 远离社会的实际的政治与经济利益 成为国家和社会的矫正力量 去矫正 社会上的不健康的东西 大学要敢于面对社会的不公正 并发挥自身的纠错机能 1 3 大学的学术性强调大学必须满足社会需求承担社会责任 李硕豪在 大学的精神 一文中指出 大学是科学的殿堂 科学的价值不是一 元的 而是由科学的真理价值和实用价值构成的 科学的真理价值要求科学工作者为 科学而科学 它反对那种只重视功利而不顾一切的非道德行为 而科学的实用价值则 要求科学工作者在从事科学研究的过程中 要考虑科学研究的社会影响 使科学研究 能造福社会 他认为大学既要求真又要崇实 在追求科学真理的同时要积极追求科 学的实用价值 使科学成果迅速转化为生产力 造福社会 社会才能给大学优厚的回 报 大学才能置备更多 更完备 更先进的科学物质设施 才能解除科学工作者的后 顾之忧 使他们从事创造性的科学劳动 大学的这种崇实精神既有利于促进社会发展 又有利于大学自身的发展 更有利于大学实现其追求真理的价值 大学的崇实精神和 求真精神是并行不悖 相辅相成 互相促进的 约翰 亨利 纽曼著徐辉等译大学的理想 杭州 浙江教育出版杜 1 9 9 8 2 0 李硕豪大学的精神 高教探索 2 0 0 1 3 1 0 南京理工大学硕士学位论文 大学教师聘任制 基于大学学术性特征的分析 1 4 大学的学术性特征强调学术自由和学术责任的统一 大学的学术自由和学术责任是一对孪生概念 大学既有学术责任又需要有学术自 由 两者相辅相成 辩证统一 学术自由是大学生命的真谛 学术责任是大学存在的 意义 学术自由指的是 教师与学生在进行有关高深知识的研究与探讨时可以不受学 术范围以外的政治 宗教和社会因素的干扰 独立解决学术领域范围内的问题 学术自由包含三层含义 一是在政府与大学之间 大学的学术活动的自由权要得到充 分的尊重 政府应该避免直接干预大学的学术事务 二是在大学内部管理部门与基层 学术组织 学者和教师个体之间 大学管理部门要严格区分行政和学术管理的界限 坚持科学民主的管理原则 在强化管理服务职能的同时 吸引教师参与民主管理 依 靠学者决策学术事务 用提供良好的学术研究条件和宽松的学术探索环境取代部分硬 性管理指标 三是在学生与教师之间 学生从教师或大学那里获得学习的自由 现代 大学并不单纯传授一些不证自明的简单知识 大学学习需要学生主动参与学习过程 需要学生能动地思考 探索和批判 另外 知识基础 兴趣特长 接受能力千差万别 的独立个体也应该各有合理的学习自由 然而 大学要充分 有效 正确地行使并保 障学术自由 同样需要履行学术责任 布鲁贝克指出 我们要想确保学术自治不受 侵犯 即保证学术自由 我们应必须牢记 学者道德要求负责地行使这种自由 自治意味着把学者自我约束 制订学者公认的基本规范和决定学者行为准则的责任 交给了他们自己 在这一方面 学者们是真正的负有相应责任的专业人员 学者需 要履行以下几方面的学术责任 学者自身的道德责任 首先 学者只有专业精深 学有专长 才能正确行使学术自由 布鲁贝克指出 学者 必须在处理知识的技术方 面具有专长 要想获得这种专长 需要进行长期的艰苦训练 由于经受了这种训 练 运用真理的标准的自治得到了妥善保护 其次 享受学术自由的学者必须遵循 科学研究固有的工作准则 如学者应自主地选择研究课题和研究方法 而不受外部力 量的干扰 最后 只有具备了献身精神的学者 才能正确地行使学术自由 献身精神 意味着理智上的彻底性和正确性 学者只有具备这一精神 才能诚实地面对事实 避 免所从事的研究被个人感情和职业前途利益所损害 换句话说 学者一味追求个人利 益 就不可能正确地行使学术自由 二 学者对当代国家 社会及公众的责任 在过 去的几百年中 大学已经从社会边缘的 象牙塔 中走入社会的中心 成为仅次于政 府和社会的主要服务者以及社会变革的主要工具 在这样 个时代 学者的教学和研 究必然会对社会的政治 经济及人们的生活产生直接的影响 这就要求学者在自由地 传授和探讨高深学问的同时 自觉意识到对当代国家 社会及公众的责任 正如英国 刘少雪 略论大学的学术自由 上海高等教育研究 1 9 9 7 7 1 6 约翰 s 布鲁贝克 高等教育哲学 浙江教育出版社 1 9 8 7 1 1 2 约翰 s 布鲁贝克 高等救育哲学 浙江教育出版社 1 9 8 7 4 2 第一章大学学术性特征的分析硕士论文 高等教育家阿什比所说 现在一个问题 就是把治学所必需的超然态度和生活所必 需的关心社会事务 彼此如何协调起来 学者应该对科学研究的社会后果负责 学 者发表研究成果 要考虑到对国家 社会的政治责任 如学者应意识到大学课堂里讲 授的某些内容并不宜于发表 因为一旦公开这些内容 可能引起不熟悉这一学术领域 的公众的误解甚至被错误地被引用 从而导致社会的混乱 1 5 大学的组织结构特征分析 大学的学术性特征决定了大学的组织结构是一种松散结合的系统和有组织的无 序状态 这种组织和其他组织不同 它们不像其他组织 有统一而清晰的目标 技术 线路明晰 程序规范 每一问题和每一答案都存在唯一的适切的联系 国这种组织没 有明确的目标 组织内部无序远甚于有序 人员 机构间的联系是松散而不是密切的 大学的组织结构是一种松散结合的系统和有组织的无序状态 可以从以下三个方面得 到体现 第一 多数组织有明确的目标 而大学组织是围绕高深知识的传播 储存 鉴别和创造组织起来的 其目标具有广泛性 多样性及模糊性 且难以评价也难以在 短期内显示成效 第二 学术活动的探索性和创造性 要求大学成员享有独立思考和 创造的自由 因此 大学组织与其他科层组织不同 大学组织中的等级性较弱 组织 机构较为平坦 联合方式也较为松散 第三 大学是研究高深学问的机构 高深学问 具有专门化性质 这种专门化使大学由若干专业组成 随着专业领域的逐渐增大 专 业日趋增多 各专业的距离也不断扩大 1 6 大学的管理模式选择 舒尔 多普森和伊安 莫克内结合韦克的 松散结合系统 理论将大学的组织文 化模式具体归纳为四种类型 学院模式 官僚化模式 团队模式和企业模式 笔者 认为 我们完全可以将这种文化模式的划分稍做变通 视作大学的管理模式的划分 学院模式是大学的经典模式 学院模式的形成与西方大学的自治 学者治校和教 授治校的传统密切相关 这种管理模式强调学者个人的人格魅力 学术声望等对组织 决策活动和行为趋向的潜在的影响力 围绕各个学术权威而建立起来的基层组织带有 强烈的权力文化色彩 这在很大程度上削弱了自上而下的等级效应 因而使大学组织 在整体上呈现出相对松散的局面 这种模式的可取之处在于排斥了非专业人员以及行 政人员对学术活动的侵扰 有利于学术自由氛围的形成 然而 其弊端也是明显的 基层教授权力过大的制度框架 也同样有可能使之成为孳生学阀式学术专制的温床 在没有制度约束的前提下 一个缺乏开放宽容精神的学术权威 往往会成为学术创新 宋秋蓉学术自由与学术责任 山东科技大学学报 社会科学版 2 0 0 0 2 9 0 阎光才 识读大学 组织文化的视角 北京 教育科学出版社 2 0 0 2 2 0 6 张应强j 论现代大学建设的文化取向 高等教育研究 2 0 0 0 6 2 9 间光才 识读大学 组织文化的视角 北京 教育科学出敝社 2 0 0 2 2 1 1 2 1 3 南京理工大学硕士学位论文大学教师聘任制 基于大学学术性特征的分析 活动和学术新人成长的障碍 另外 部门间的各自为政也不利于整体资源的共享和决 策过程的效率化 官僚化管理模式追求目标合理化和目标实现过程的效率化 其优势 所在是 组织中的每一个成员就如同一枚处于平稳运作机器上的螺丝钉 分工明确 职责分明 组织内部每项活动的开展都有章可循 路线清晰 秩序井然 从而排除了 由人为主观随意性而引起的混乱 但是官僚化的管理模式对于以知识生产与传播为主 要任务的大学来说具有明显的缺陷 它限制了学术人员的思想自由 研究自由和教学 自由 阻碍了人的个性的完善和创造潜能的激发 团队模式的基本特征是组织任务明 确 强调成员间的相互合作 在团队内部 成员间等级关系淡化 强调民主参与和相 互间的协作 以保证任务的完成为基本目的 因此 它的优势在于可以充分发挥每位 成员的积极性 增强组织的凝聚力 然而 团队模式也不完美 其表现为 组织整体 的机构化依旧在一定程度上限制了自身对环境的适应性 过于专注于任务的目标导 向 对于大学这样在本质上属于松散结合 目标难以清晰界定的组织而言 显然是不 合时宜的 企业的管理模式认为大学组织是外适性的 正如同企业以市场和客户的需 要为出发点来提供服务一样 大学的政策导向是顺应外部的社会需要 而不是追求自 我完善 企业模式推崇市场哲学 强调竞争 通过面向社会办学为学校赢得更多的发 展机会和发展空间 激发组织内部的创新活力 充分利用学校的各种资源 降低成本 提高效益 但是 大学的价值追求与企业不同 它不能过于追逐短期的经济利益 否 则会损害作为学术机构的核心价值 也有损于社会的长远的利益 它不能用雇主与雇 员 生产者与消费者来为学校与学术人员 学校与学生间的角色关系定位 以上四 种大学管理模式各有利弊 与其他三种管理模式相比 学院模式无疑更契合大学的学 术性特征 学者治校充分体现了大学作为学术性组织运作所遵从的内在逻辑 从而避 免了由外行介入而带来的消极影响 但是由此而带来的学阀统治却是学院模式的固有 弊端 因为一个学术权威如果缺乏开阔的胸襟 宽容精神和学术民主的观念 他的专 制同样会扼杀新的学术思想胚芽 此外 由不同学术权威割据一方而形成的山头主义 格局 也的确无益于不同学科 学术流派问的沟通和交融 因此 要使学院模式更适 于大学的管理必须吸取其他管理模式的优点 学院模式也要像官僚化管理模式那样追 求目标合理化和目标实现过程的效率化 像团队模式那样明确组织任务 强调成员间 的相互合作 像企业的管理模式那样注意外适性 顺应外部的社会需要 而不仅仅是 追求自我完善 阎光才 识读大学 组织文化的视角 北京 教育科学出版社 2 0 0 2 2 3 4 9 第二章大学教师聘任制与激励理论 硕士论文 2 大学教师聘任制与激励理论 大学教师聘任制其实是一种教师激励机制 主要通过岗位聘任 岗位津贴和绩效 考核等手段来发挥全体教师的工作积极性 主动性和创造性 从而全面提商学校的办 学效益和整体水平 作为高级知识分子的大学教师 与一般人有着不同的特点 他们 具有宽广的视野 活跃的思维 强烈的自尊心和高度的责任感 对人类科学知识有着 浓厚的兴趣 对自由 民主 文明热切渴望 为了较好地设计和推行聘任制有必要对 中西方激励理论和大学教师的特点加以研究 找到符合大学教师特点的激励原则和措 施 2 1 中西方激励理论述评 所谓激励 就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境来满足个人的需 要而使其努力工作 从而实现个人目标和组织目标的过程 国外有人做过这样的调 查 按时计酬的职工每天一般只需发挥2 0 至3 0 的能力用于工作就足以保住饭碗 但如果有良好的内外部激励条件 那么他们的潜力可发挥到8 0 至9 0 由此可见 激励在调动个人积极性方面的巨大作用 西方激励理论分为内容型激励理论 过程 型激励理论和综合型激励理论三大类 内容型激励理论中又包括马斯洛的需要层次 论 赫次柏格的双因素理论 阿尔德弗的e r g 理论 麦克里兰的成就需要理论 过 程型激励理论是从联结需要和行为结果的中间心理过程这个角度来研究激励问题的 主要包括期望理论 公平理论和目标设置理论 综合型激励理论包括勒温的动力场论 与波特和劳勒的综合激励模式 华东师范大学的俞文钊和熊武川教授在批判吸收西方 激励理论 结合我国国情的基础上分别提出了同步激励理论和全面激励理论 o 2 1 1 内容型激励理论 2 1 1 1 马斯洛的需要层次论 美国人本主义心理学家马斯洛在1 9 4 3 年所著的 人类动机理论 书中把人 类多种多样的需要归纳为五大类 按着它们发生的先后顺序由低到高分为五个层次 即生理 安全 归属和爱 尊重和自我实现 大学教师的生理需要主要是薪水和福 利保障 安全需要主要是工作条件和工作的稳定性 爱与归属的需要主要涉及管理方 式 与同事和上司的关系 尊重的需要主要涉及职位 权力 升迁 奖赏等 自我实 现的需要主要包括成就 决策和提案的采纳 工作兴趣和个人特长 创造力 自我发 展的机会和自由性 马斯洛提出 人的需要是以分层方式排列的 上下之间存在着 依赖关系 人们对于需要的满足 通常是低层次的需要得到满足之后 才追求高层次 龙君伟校本人事开发与管理 广州 广东高等教育出版社 2 0 0 21 1 7 张克勇墒校救师激励机制设计研究 西北师范大学硕士论文2 0 0 3 7 1 龙君伟 校本人事开发与管理 广州 广东高等教育出版社 2 0 0 2 1 1 7 0 南京理工大学硕士学位论文大学教师聘任制 基于大学学术性特征的分析 的需要 因而对人的激励是一个动态的连续的过程 一旦某一层次的需要得到满足之 后 这些需求不再成为一个激励因素 就要设法让人产生高层次的需求 马斯洛强调 某个较高层次的需要在某个较低层次的需要得到满足后就成为起作用的因素 马斯洛 认为生理 安全 社交和尊重属于低级的基本需要 自我实现属于高级需要或超越性 需要 二者不同在于 前者越得到满足越不重要 唯有自我实现的需要是 个无底洞 越得到满足就越重要 马斯洛虽然运用了动态的发展的观点来分析人的需要 但他只 看到了单向的 由低到高的逐级上升的运动 实际上人的需要在特定的情况下可能还 存在着越级越升的运动 或逐级下降和越级下降的运动 2 1 1 2 赫茨伯格的双因素理论 美国心理学家赫茨伯格于2 0 世纪5 0 年代提出了双因素理论 该理论认为 一 类事物当它存在时可以引起很大的满足感 但当它缺乏时也不会构成很大的不满足 另一类事物当它存在时人们并不觉得满足 而当它缺乏时则会引起很大的不满足 前 者称为激励因素 后者称为保健因素 保健因素是属于工作环境和工作关系方面的 主要包括单位的政策 管理措施 监督 人际关系 物质工作条件 工资福利待遇等 当这些因素恶化到人们可以接受的水平以下时 就会产生对工作的不满意 但是 当 人们认为这些因素很好时 它只是消除了不满意 并不会导致积极的态度 激励因素 是属于工作内容和工作本身方面的 它包括成就 赏识 挑战性的工作 增加的工作 责任和成长发展的机会等 只有这些因素才能带来满意和积极的态度 双因素理论的 提出有其积极的一面 它告诉我们 采取某项激励措施 并不一定带来满意 更不等 于劳动生产率能够提高 满足各种需要所引起的激励效果和深度是不一样的 物质需 求的满足是必要的 然而作用是有限的而不能持久的 要调动人的积极性 不仅要注 意物质利益和工作条件等外部因素 更重要的是利用那些内部因素 双因素理论又有 其局限性 它把两种因素截然分开 实际上 保健因素能产生满意 激励因素也能产 生不满意 双因素理论与需要层次理论既有区别又有联系 需要层次论针对需要和动 机 双因素理论则针对满足这些需要的目标和诱因 将两者结合起来看 保健因素应 对应于需要层次中的较低层次需要 激励因素应对应于需要层次中的较高层次需要 两者的对比见下页图2 1 1 2 张克勇大学教师激励机制设计研究西北师范大学硕士论文2 0 0 3 8 h e e z b e r g f o n e m o r c t i m e h o w d oy o u m o t i v a t ee m p l o y e e s h a r v a r d b u s i n e s s r e v i e w 1 0 9 1 2 0 第二章大学教师聘任制与激励理论 硕士论文 自我实现的蔷要 艰巨的富有挑战意义的工作 激 成就 工作的进晨 职责 励 茸重的蔫要 提升 赏识 地位 因 人际关系 公司的方针和蕾 素 社会的嚣薹 理监督的性质 保 安全的需要 监督的性质 工作条件 职位 健 保i 礅 因 生理的需要 譬套 4 垂话素 图2 1 1 2 马斯洛和赫茨伯格激励理论之比较 2 1 l3 阿尔德弗的e r g 理论 美国心理学家阿尔德弗把人的需要分成三类 存在 e x s i s t e n c c 需要 关系 r e l a t e d n e s s 需要和成长 g r o w t h 需要 存在需要是关系到人的机体生存的需要 相当于马斯洛需要理论中的生理需要和安全需要 关系需要是指发展人际关系的需 要 这种需要通过工作中或工作以外与他人接触得到满足 它相当于马斯洛理论中的 社交需要和一部分尊重需要 成长需要相当于自我实现的需要和一部分尊重的需要 e r g 理论的不同之处在于 它不强调需要的层次性 认为某种需要得到满足后并不 一定会追求更高层次的需要 当较高级需要得到满足时会退而求其次 某种需要得到 满足时 不仅不会减弱而耳 会增强 2 1 1 4 麦克里兰的成就需要理论 成就需要理论是麦克里兰于2 0 世纪5 0 年代提出来的 他把人的高层次需要分为 三类 权力需要 友谊需要和成就需要 具有权力欲望的人总是喜欢控制别人 追求 领导人的地位 麦克里兰的友谊需要与马斯洛的社交需要和阿尔德弗的关系需要基本 相同 具有成就需要的人敢于冒风险 又能以现实的态度对待冒险 愿意承担所做工 作的个人责任 并希望得到所做工作的明确而又迅速的反馈 2 1 2 过程性激励理论 2 1 2 1 弗鲁姆的期望理论 美国心理学家弗鲁姆于1 9 6 4 年提出期望理论 该理论认为 人们在工作中的努 力程度是效价和期望值的乘积 即激励 效价 期望 效价是指个人对某项工作能够 给自己带来满足程度的评价 期望值是指个人对自己能够顺利完成某项工作概率的估 计 它提出了在进行激励时要处理好三方面的关系 努力与绩效的关系 绩效与奖励 的关系 奖励与满足个人需要的关系 要根据个人的需要选择不同的激励方式 对于 不同的人 采用同一种奖励办法能满足的需要程度不同 能激发出的工作动力也就不 同 该理论强调了绩效评估和个性化奖励的激励作用 龙君伟 校本人事开发与管理广州 广东高等教育出版社 2 0 0 2 1 2 1 南京理工大学硕士学位论文 大学教师聘任制 基于大学学术性特征的分析 2 1 2 2 亚当斯的公平理论 美国心理学家亚当斯于1 9 5 6 年提出了公平理论 该理论认为 当一个人做出了 成绩并取得了报酬以后 他不仅关心自己所得报酬的绝对量 而且关心自己所得报酬 的相对量 相对量来自两个方面的比较 纵向比较和横向比较 纵向比较是将自己目 前的劳动报酬与劳动投入的比率与自己的过去的情况进行比较 其核心问题是关于一 定量投入获得一定量报酬的价值准则 二是横向比较 就是将自己的劳动报酬与劳动 投入的比率与他人的情况进行比较 我们至少可以从该理论中得到三点启示 第一 要求公平是任何社会普遍存在的一种社会现象 学校管理者在工作任务的分配 工作 绩效的考核 工资奖金的评定以及待人处事等能否做到公正合理是保证组织安定 人 际关系良好 教师积极性充分发挥的重要因素 第二 教师的工作动机不仅受到绝对 报酬的影响 而且更重要的是受到相对报酬的影响 人们在主观上感到公平合理时 心情就会舒畅 人的才能和潜力就会得到充分发挥 第三 学校管理者必须认真研究 教师产生不公平感的原因 在解决问题中提高学校的管理水平a 2 1 2 3 洛克的目标设置理论 美国管理心理学教授洛克于1 9 5 4 年提出了目标设置理论 该理论认为 外来的 刺激 如奖惩 工作反馈 监督压力 都是通过目标来影响动机的 洛克考察了目标和 绩效的关系 他认为目标的难度 明确性和可接受性直接影响着工作绩效 目标对人 的行为具有以下功能 第一 指明了行动和努力的方向 第二 激发了完成目标的工 作动机 第三 激发和维持了人的觉醒水平 使知识 时间等投向目标行动 o 2 1 2 4 综合型激励理论 综合型激励理论是过程型激励理论和内容型激励理论的综合 勒温的动力场论认 为 任何外部刺激要成为激励的因素 还要看内部动力的强度 两者的乘积才能决定 人的行为方向和力量 波特和劳勒的激励模式认为 激励是外部刺激 个体内部条件 行为表现 行为结果相互作用的过程 工作绩效既依赖于努力程度 又依赖于个体能 力和个体品质以及个体对自己工作意义的知觉 龙君伟校本人事开发与管理广州 广东高等教育出版社 2 0 0 21 2 3 龙君伟校本人事开发与管理广州 广东高等教育出版杜 2 0 0 2 1 3 7 第二章大学教师聘任制与激励理论 硕士论文 对报酬的 主观价位 努力程 努力取得报 硎的可能性 效 内在激励 外在激励 对报嘲的 公平碡 满 足 摩 图2 综合激励模式 2 1 3 我国的激励理论 华东师范大学的俞文钊和熊武川教授在批判吸收西方激励理论基础上 结合我国 国情分别提出了同步激励理论和全面激励理论 同步激励理论认为 只有将物质激励 和精神激励有机结合 同步实施才能取得最大的激励效果 只有物质激励和精神激励