(论文)西部高师音乐专业舞蹈“五项技能”训练实践研究以广西教育学院为例.pdf

第2 7卷第5期 2 0 1 2年1 0月 柳 州 师 专 学 报 j o u r n a l o fl i u z h o ut e a c h e r sc o l l e g e v o l . 2 7n o . 5 o c t . 2 0 1 2 收稿日期 2 0 1 2-0 8-3 0 基金项目2 0 1 1年 广 西 壮 族 自 治 区 教 育 厅 新 世 纪 十 一 五 教 改 工 程 项 目: “ 西 部 高 师 舞 蹈 课 程 设 置 与 教 学 改 革 研 究” ( 2 0 1 1 j g b 1 6 7) 。 作者简介 梁艺( 1 9 7 3) , 女, 广西陆川人, 讲师, 研究方向: 舞蹈教育。 西部高师音乐专业舞蹈“ 五项技能” 训练实践研究 以广西教育学院为例 梁 艺 ( 广西教育学院 艺术系,广西 南宁5 3 0 0 2 3) 摘 要: 对广西中小学音乐教师的舞蹈能力现状进行分析, 指出当前高师音乐专业舞蹈教育要面向中小学教师岗位需 求进行规划和设计, 有针对性地对未来的中小学音乐教师进行舞蹈五项技能“ 跳、 教、 编、 演、 赏” 的训练, 使人才与岗位 搭建起人职匹配的共通平台。 关键词: 舞蹈教育; 五项技能; 教学; 专业; 职业; 中图分类号:c 9 1 2. 4文献标识码:a文章编号:1 0 0 3-7 0 2 0( 2 0 1 2)0 5-0 1 1 2-0 3 2 0 1 2年5月广西中小学音乐教师“ 五项技能” 大赛在 广西教育学院举行, 此“ 五项技能” 分别为声乐、 指挥、 弹唱、 钢琴和舞蹈。选手们在前四项音乐类技能中表 现突出, 成绩优秀, 但在舞蹈技能的表现中却不尽人 意。中小学音乐教师的舞蹈能力也包含了“ 跳、 教、 编、 演、 赏” 等五项技能, 广西音乐教师在舞蹈节目的 欣赏、 挑选和编排上较受局限, 对基本舞蹈动作的风 格韵味把握不足, 舞蹈基础能力弱, 舞蹈整体水平普 遍低于其它省份。比赛凸显了音乐教师薄弱的舞蹈 基础表现能力 “ 赏” 、 “ 跳” 和“ 演” 的能力, 那么在 日常的教学岗位音乐教师的舞蹈“ 教” “ 编” 的能力现 状如何呢? 在南宁市中小学音乐教师抽样调查中显 示, 8 4 %的音乐教师们在日常教学中很少使用舞蹈技 能, 有的老师根本没有在音乐课堂 上 展 示 过 舞 蹈; 9 6 %的音乐教师在课外活动指导中力不从心, 课外舞 蹈社的活动形同虚设; 在两年一届的中小学舞蹈大赛 中, 有的学校干脆外请专业的舞蹈人员进行指导, 中 小学舞蹈大赛变成了当地舞蹈专业人士的盛会而不 是音乐教师们专业技能提高的平台。我国中小学素 质教育向高等师范艺术教育提出的迫切要求, 为中小 学输送“ 跳、 教、 编、 演、 赏” 舞蹈五项技能合一的艺术 教师是高师音乐专业舞蹈教学当前要解决的首要任 务。 一、 舞蹈“ 五项技能” 定义及能力目标 舞蹈五项技能共包含“ 跳、 教、 编、 演、 赏” 等五项能力。 我国自建国以来, 舞蹈教材以培养专业舞蹈演员为 主, 舞蹈教学中, 比较注重“ 跳” 与“ 演” 的能力培养。 高师的舞蹈教材多数照搬舞蹈专业院校的教材和训 练, 这些教材“ 一是教学中师范性质不够突出, 教学计 划、 教学内容与培养舞蹈教师有脱节现象; 二是课堂 上照搬训练演员的方法, 和大学生的实际情况不相 称, 针对性不强, 带有盲目性” 1。这样的训练最终使 学生职业能力单一, 就业竞争力弱, 远远不能适应教 学岗位的需求。舞蹈五项技能针对中小学教师岗位 需求进行规划和设计, 有针对性地对未来中小学音乐 教师舞蹈能力进行岗前培训, 使人才与岗位搭建起人 职匹配的共通平台。 “ 跳” 是指身体对舞蹈动作的领悟和表现, 按照能 力目标阶段分为理解、 领悟、 记忆动作阶段, 熟悉、 流 畅表现动作阶段和展现风格韵味及内涵阶段。“ 跳” 是学生接触舞蹈的最基本方式, 也是积累舞蹈动作的 重要过程。 “ 教” 指师范类学生将来的工作岗位需求的舞蹈 教学能力, 这是区别于专业舞蹈教学的地方, 要契合 职业需求安排训练教学能力的内容。使学生具有教 学的知识和能力, 具有观摩教学的经验和体验, 具有 参与教学的经验和体验。 “ 编” 指舞蹈创新、 编排能力, 能掌握基本的舞蹈 动作组合方法和改编方法, 编创音乐课堂即兴舞蹈动 作和舞蹈社的训练小组合, 能为学校校内外的演出编 排舞蹈节目。 411 “ 演” 指舞蹈的表演知识和能力, 与专业舞蹈院校 不同的是, 在表演的能力要求中不仅包括舞台表演的 知识, 还包括与表演相关的化妆、 服装、 音乐和灯光舞 美等知识和能力。要求具有一定的舞台表演经验并 能指导学生, 能进行基础舞台化妆, 具有基础的舞蹈 服装和舞美灯光的设计能力, 会挑选、 剪辑音乐等。 “ 赏” 指舞蹈鉴赏能力, 达到具有一定的舞蹈鉴赏 能力, 能分辨舞蹈节目的水平高低, 能为中小学生和 各种表演场合挑选合适的舞蹈内容。 二、 舞蹈“ 五项技能” 训练内容 训练领域训练内容 评价标准 三年制专科四年制本科 1.“ 跳” 的训练 ( 1) 基本功训练 ( 2) 本土民间舞 ( 3) 儿童舞 ( 4) 古典舞 ( 5) 芭蕾舞 基本掌握动作特点熟练掌握风格特征 2.“ 教” 的训练 ( 1) 舞蹈动作规格、 要领表达训练 ( 2) 舞蹈示范训练 ( 3) 舞蹈纠偏训练 ( 4) 课外活动设计与实施 ( 5) 班级组织管理及学生常见心理问题处理方法 ( 6) 现代教育技术应用 会示范 会纠偏 会讲解 会组织 会互动 示范标准 纠偏多样 讲解精炼 组织灵活 互动有趣 会运用多媒体技术 3.“ 编” 的训练 ( 1)同一音乐, 相同舞蹈动作不同组合训练 ( 2)不同音乐, 不同舞蹈动作小组合创作训练 ( 3)中小学生舞蹈节目创作流程学习 会改编动作 会编创组合 会改编节目 会编创动作 会编创组合 会编创节目 4.“ 演” 的训练 舞台表演知识和实践、 舞蹈音乐剪辑、 舞蹈服装设 计、 舞蹈灯光设计 会表演 会挑选音乐、 舞蹈服装 和舞台灯光效果 表演生动 会剪辑音乐 会设计舞蹈服装和灯 光效果 5.“ 赏” 的训练 芭蕾舞艺术及剧目欣赏、 基本功训练及技巧欣赏、 古 典舞剧目欣赏、 中国民族民间舞剧目欣赏、 优秀儿童 舞蹈节目欣赏、 教师教学实践欣赏 有一定的鉴赏力, 会挑 选优秀节目 鉴赏力高能根据对象 水平挑选或创作优秀 节目 6.舞蹈综合教育实 践 教育见习; 教育实习能综合运用能综合运用 三、 实施舞蹈“ 五项技能” 训练实践总结 广西教育学院艺术系自2 0 1 0年以来, 在2 0 0 82 0 1 2 级音乐教育专业( 专科) 中实行舞蹈“ 五项技能” 训练 实践, 改革了以往的舞蹈教学大纲和教学计划, 设计 了准确的教学目标和教学内容, 紧密结合学生将来的 工作岗位设计了“ 跳、 教、 编、 演、 赏” 五项舞蹈技能, 并 运用科学的评价体系使教与学进入良好的循环阶段。 ( 一) “ 跳” 与“ 教” 的融合 “ 跳” 与“ 教” 的融合贯穿整个舞蹈课程的学习, “ 跳” 可以培养学生良好的舞蹈示范能力。在音乐类 师范生的舞蹈课堂中, 学习舞蹈不是单纯地只是学跳 动作而已, 学生要观察教师教学的步骤和方法, 关注 教师如何解决教学中的难点。教师有意识地引导学 生通过观摩教师完整的教学过程, 了解教学的规律, 学习课堂的组织方法。也就是说“ 跳” 是为了“ 教” 做 准备, 为将来的职业岗位奠定基础。 在观摩的基础上, 进一步培养学生对舞蹈动作的 准确、 形象的语言表达能力, 使教学对象能准确地理 解舞蹈动作, 提高教学的效率和效果。“ 语言表达能 力的培养。要求学生在理解掌握舞蹈动作语言内涵 的同时, 培养口头表达能力。 ” 2培养语言表达能力, 需要学生先了解舞蹈动作, 体验舞蹈动作, 再从讲解 511 舞蹈动作的做法开始, 要求使用通俗、 生动的语言清 晰地讲解动作步骤; 使用中小学生易于理解的舞蹈简 单的术语进行讲解, 如要求小学生俯卧时, 可以直接 说请趴下等。其次要简练地说明动作要领, 可以使教 学对象少走弯路, 尽快找到正确的动作方法。多观摩 软度好、 技巧高的同学展示舞蹈技巧, 对于软度不太 好的同学虽然这样的技巧“ 做不到” , 但却可以“ 说上 来” , 一样可以从事舞蹈教学工作。 重视舞蹈纠偏能力的培养, 提高自我纠错和为他 人纠错的舞蹈教学能力, 像雷达一样敏锐发现舞蹈动 作错误的地方, 找到纠错的方法。比如在教授下后腰 这个动作时, 发现有错误的动作出现, 请学生们观看 错误动作与正确动作的对比, 通过学生的观察能力和 分析能力去找出错误的地方, 启发学生寻找办法去纠 偏, 当学生们群力群策解决了这个问题时, 他们会记 忆犹新, 主动增加纠错的敏锐性和方法。 每学期进行相应的教学能力的考核, 比如课堂提 问舞蹈动作的术语、 要点和做法; 组织教学一组动作 或一个组合; 实习时拍摄一堂音乐与舞蹈结合的录像 课等。 ( 二) “ 跳” 与“ 编” 的结合 舞蹈编排与创新的训练, 在学习系统的编创方法 之前就可以进行组合的编排训练。如教师教授一组 舞蹈动作后, 将学生分成若干小组, 每一组将这些动 作进行不同的组合, 课堂组合由教师的一组变成了5 - 6组新颖有趣的不同组合, 既锻炼了学生的动作编 排能力, 又锻炼了学生的组织协调能力。 每一个民族民间舞学习之后, 教师将一至两首该 民族的儿童音乐交给学生, 请学生们使用所学的民间 舞蹈动作, 结合儿童的特点进行小组合编排。要求保 留民族的舞蹈风格, 同时具有童真、 童趣。经过几个 学期的前期训练, 学生对动作的编排和创新有了一定 的经验积累, 再通过系统的编创知识的学习, 可以使 学生有道可寻, 循序渐进进入舞蹈编创的世界。 ( 三) “ 跳” 与“ 赏” 的结合 舞蹈教学一直以来都是在舞蹈教室进行, 学生能 学到的仅限于教师口传身授的知识, 但是通过多媒体 的拓展, 舞蹈课堂可以容下世界各国优秀的、 丰富多 彩的舞蹈组合和剧目。在每一个学期的学习内容中, 教师都会安排相应的欣赏内容, 以此拓展学生的学习 空间, 构建立体多角度的学习方式。如在芭蕾舞的学 习中, 进行芭蕾艺术欣赏, 了解芭蕾的历史和舞蹈特 点, 欣赏唯美的芭蕾名剧, 提高自身舞蹈鉴赏能力。 学生们非常喜欢这一环节, 每学期4到6学时的舞蹈 欣赏课时总是使他们意犹未尽。 综上所述, 广西教育学院舞蹈“ 五项技能” 的培养 和训练, 使学生从单一的舞蹈“ 跳” 的能力和技巧中脱 离出来, 综合发展了“ 教、 编、 演、 赏” 的能力, 舞蹈课堂 中学生的参与度更高, 学习方向也更明确。部分学生 在大学二年级的下学期开始到校外儿童舞蹈培训机 构和高考考前舞蹈培训机构进行教学实践, 以扎实的 基本功和娴熟的教学方法受到了欢迎, 所带领的舞蹈 高考生9 0 %通过了舞蹈专业考试。 舞蹈“ 五项技能” 的能力目标, 是培养合格中小学 音乐教师舞蹈能力的总方向, 舞蹈“ 五项技能” 的训练 内容是取得成效的桥梁, 在舞蹈教学中将这五大能力 有机结合, 改变了原有的单一培养方向, 实现了人才 就业 的 最 优 化。2 0 0 8级 音 乐 专 业 学 生 就 业 率 为 9 6 %, 与2 0 0 0年的就业率8 7 %相比提高了9 %。学 生舞蹈技能和素养的全面发展, 吻合了岗位需求, 在 中小学及幼儿园、 校外舞蹈教育培训机构就业良好。 舞蹈“ 五项技能” 训练将为广西的小学和中学输 送合格的、 具备舞蹈素养的音乐教师, 走出一条有特 色的高师音乐专业学生舞蹈能力培养之路。 参 考 文 献 1 张孟国.我对师范院校舞蹈教学改革的意见j.舞蹈, 2 0 0 1(1) :5 2-5 3. 2 黄明珠.论高师音乐专业学生舞蹈教学能力的培养j.舞 蹈, 1 9 9 7(4) :5 1-5 3. ( 责任编辑: 李洁坤) o nf i v e - s k i l lt r a i n i n go fd a n c e f o rs t u d e n t sm a j o r i n g i nm u s i c l i a n gy i (d e p a r t m e n to fa r t,g u a n g x ie d u c a t i o nc o l l e g e,n a n n i n g,g u a n g x i, 5 3 0 0 2 3c h i n a) a b s t r a c t:h a v i n ga n a l y z e dt h em u s i c t e a c h e rsd a n c i n ga b i l i t yo f c o m p u l s o r ye d u c a t i o n i ng u a n g x i,t h i sp a p e rp o i n t so u t t h a t t h ed a n c ee d u c a t i o no fm u s i cm a j o r i nt e a c h e rsc o l l e g es h o u l db ep l a n n e da n dd e s i g n e df o rt h ep o s tn e