人教版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》》教学反思.doc

美丽的小兴安岭教学反思新课程理念下的语文课堂是一个具有生命力的课堂，因为学生是灵动的生命体。于是，也就希翼着在丰富而有变化的教学预设中，寻找共鸣的支点，促进动态的生成。经过思考，确定了第一版的美丽的小兴安岭，以投石问路：（一）图片导入，板书课题（二）初读课文，学习生字1、学生轻声地读一遍，要求：画出生字，注意读准字音，读通句子。2、检查反馈生字新词。 （三）紧扣中心，整体感知2、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？（1）学习第一自然段。思考：为什么说小兴安岭是绿色的海洋？（2）读完第一段，你们的眼前会出现一副怎样的画面？（树海）（3）指导朗读 指名 全班有感情的朗读第一自然段。 3、哪个自然段也概括地写出了小兴安岭的美丽？指名读课文最后一节。思考：哪个词写出了小兴安岭一年四季的特点？（景色诱人）理解“诱人”、“宝库”及用“是也是”说话4、为什么说它景色“诱人”呢？（四）读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）1、那里的春天是一种怎么的美呢？指名读2、指导感受“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”中“抽出”用得准确、生动，充满了春天的活力之美。3、指导朗读4、找找这一段中还有哪些词用得真好的？5、交流汇报（1）重点感悟：“汇” 也用得生动形象，充满了春天的活力之美。（2）指导书写“汇”字。（3）想象雪水“汇”成小溪的景象，有感情朗读。6、指导学生有感情朗读写小鹿的句子。（1）引导学生有感情齐声朗读：“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”（2）引导学生体会关于小鹿的描写也充满了春天的活力之美。（3）学生练习写“欣赏”、“映”。7、交流感受，体会春天的生机勃勃，感受活力之美。8、感悟第二自然段的组成。（五）总结学法教育者都明白，我们的课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程，善于捕捉课堂上的生成资源，和学生一同发展，从而才能实现语文教学的“双赢”。在尝试教学之后，有了几点遗憾：遗憾一：动态生成的“粮仓”不满感知有足，经验不足咱们都知道，经验世界是学生个体世界的重要组成部分，是学生从已知走向新知的桥梁，是主动探究的中介。学习是一个从量变到质变的积累过程，这个过程是学生经验世界这“粮仓”走向丰盈的过程。若学生经验世界这“粮仓”是满满的，就可以随时兑换出语言丰富的内涵，感受到语文文字的丰厚。这节课中，运用了一些多媒体帮助学生体悟“春天的小兴安岭活力之美”，但从整节课的成效来看，小朋友参与文本的感悟还不够。比如：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”是一个比较难理解的句子，其中“抽出”更是不容易理解。如何“化了”这些抽象的、静止的语言文字符号？如何突破这一难点，便其易化、趣化呢？希翼：以读代讲，以读为主，以经验为媒介来激活学生的经验世界，让学生以自己的已有经验来兑换新知获得新的体验 ，通过教师的点评语言懂得邀请态度要诚恳、热情，来促使学生能更细致地触摸、拥抱、诠释语言文字中的丰富内涵。在兑换的过程中，经验世界的“粮仓”才可得到丰富和充盈。遗憾二：动态生成的“钥匙”不精自主有余、探究不足众所周知，课堂中许多不曾预约的精彩都来自于探究。语言课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 但整体下来，学习自主时空足，可合作探究度不够。如在课堂预设中想通过“抽出、汇成、淙淙”词语指导学生朗读，促使观察、想象与朗读的有机结合。通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读，体会到小鹿的可爱，可在实际运作中，学生认识感受文本描写的形象体悟不深，无法“披文入情”，因而多种形式的探式成为了“蜻蜓点水式”的点缀。希翼：通过探索去获得独特的感受、独特的体验，独特的理解。在教学“春天的小兴安