语文人教版八年级下册雪 第一课时 教学设计.doc

雪 （第一课时）教学目标 通过朗读，品味文中优美的语句。通过比较，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。通过品悟，内化情感，引导学生坚强地面对生活。教学重点 领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。教学难点 江南的雪对孤独感的衬托作用教学过程一、渐入课堂（一）、导入新课：“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”江天鲁迅赞有一个人屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下，好吗？（学生齐读）这是马来西亚诗人江天的诗鲁迅赞有一个人中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的雪之后，我们能找到答案。（二）、检查预习情况：1.关于作者及其作品雪写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展可北方还处于一片寒冻死寂之中。面对黑暗的现实，鲁迅以一个不屈战士的身份去追求理想的春天。其间，他不仅写了小说、杂文等战斗作品，还还写了一些有感而发的散文（诗），编成野草集。”野草共二十三篇，是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。雪就出自这本书。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。 2了解散文诗这种文学体裁 3给下列加点字注音并注意其形其义旋转（ ）磬口( ) 忙碌( ) 脂粉奁( ) 灼灼( ) 处子（ ）嘻笑( ) 褪尽( ) 朔方( ) 凛冽( ) 二、自主学习环节1、熟悉课文，思考课文写了哪几种雪。2、根据阅读，你能提出哪些有价值的问题？三、合作交流环节1、对比阅读，想象两种雪景的大不同。小组交流、统计问题。2、组长带领组员探究问题，教师巡回指导。3、小组未解决的疑难问题上交。4、组际之间展开互助和竞赛，进一步讨论解决问题。5、欣赏幻灯片，朗读相关句子，体会南方的雪和北方的雪的特点。四、展示汇报自己所得，教师拓展问题并进行辅导1、理解重点语句含义，对比阅读：（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)要点：这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 (“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)要点：作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)要点：雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。2、 再次指导结合写作背景，来理解作者思想感情。3、 指导学生品味语句，学习文章写法。本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。写法特点：景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。五、鼓励学生进行自我小结（例）小结课文：本文作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。 六、质疑问难七、作业布置1、品味鲁迅功力独到，老辣的语言风格。2、积累有关雪的名句名篇。板书设计 江南的雪 北方的雪 滋润美艳 如粉如沙 明艳有趣 借景抒情 决不粘连（孤独） 不能持久 蓬勃奋飞 对故乡的深情怀念与热烈赞美 赞美、歌颂斗争精神和不屈意志 对比 更喜爱北方的雪教学反思 学生普遍反映学得轻松，学有所获。我认为这两节课较为成功的关键所在是真正让学生成为学习的主人。其次是构筑平等对话的平台，营造宽松、民主、和谐的教学环境。再次，尊重学生的独特感受、理解、体验、关注每位学生的发展，整个过程始终体现了新课程理念的三维目标。 但是，也有困惑，学生还没有掌握文学作品欣赏的方法，加上主动、合作的意识不强，使教学的某些环节（如：探究文章的内涵，品味语言。