共同体孙术慧.doc

我的共同体故事共同体，共发展百尺河中心小学 孙术慧 新课程改革坚持以学生发展为本，注重营造一种自主、合作与探究的课程文化；强调课程的多样性、开放性、互动性与建构性；强调教师角色的改变、文化的重塑，构建师生共建、共享、共同成长的教学共同体；倡导教师的自主学习、合作学习、探究学习和反思学习。新课程改革为我国基础教育带来新的理念，也为广大中小学教师的专业发展提供了一种新的路径。 著名教育学家日本学者佐藤学教授把学习的实践界定为借助同他人的团结与协作所实现的“合作性实践”，在此基础上提出了“学习共同体”这一学校的构想。作为“学习共同体的学校”，不仅是儿童们合作的相互学习的学校，也是教师们合作的相互学习的学校，还是家长和市民参与学校教育的、合作的相互学习的学校。在全体教师充分沟通与共同分析的基础上，我们把“形成一支敬业型、成熟型、研究型的师资队伍”作为学校教师发展的共同愿景。教研组以“课例研究”为例，采用“同课异构”研讨模式，先分析教材，确定教学目标，然后结合各自的教学风格与学生实际情况进行教案设计与教学实践，最后汇总教学中的得与失。我校音乐备课组以常回家看看为课例，通过“同课异构”的方式对比了三位教师对课堂导入的教学策略的不同演绎，研讨课堂导入教学策略的有效性。教师在不同观念的碰撞和多元思维的融合过程中拓展思路，体现教师课堂的智慧与思想，鼓励教师在不断尝试中获得进步。在“同课异构”研讨过程中会有不同意见发生，如果没有良好的人际氛围，这种学习目的就很难实现。“同课异构”研讨还促进了和谐学习氛围的形成。教师的成长离不开课程改革，校本课程实践过程就是教师专业发展的过程。学校依托市级龙头课题跨学科项目学习的实践与开发的研究，整合教育资源，积极开发校本课程，使校本课程开发与实践的过程成为教师智慧共生的过程。跨学科项目学习是一种新型的教与学的方式，也是一种新型的课程理念，是一种革新传统教学的新理念，它强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。跨学科项目学习给教师带来了全新的课程理念，有力地推动了课堂教学的改革。学校把跨学科项目学习的理念、策略、做法等迁移到课堂教学，进行“自主、合作、开放”课堂教学的实践研究，把学习的主动权（自主权、提问权、结论权）还给学生，给学生更多自主学习的时间与空间，让学生的思维得到解放，让学生在学习活动中主动、活泼、健康地发展。“自主、合作、开放”的课堂研究，改变了传统的课堂教学模式，在课堂上教师因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种与教学资源有关的课程资源，激发学生的学习兴趣，引导学生深入学习、培养学生在实践中分析问题和解决问题的能力。 由于跨学科项目课程开发需要学科教师间合作才能完成，所以课程开发过程也是教师共同学习、共同合作过程，学科间教师的教学经验和智慧得到共享，有效提高了教师的课程整合、设计、开发的能力，促进了教师专业的发展。 教师成长需要同伴互助，需要相互学习交流，教师的个体智慧离不开团队的智慧.教师专业发展信息平台，以教师自我教学实践为前提，以教师的反思性思考为切入点，使教师的反思、学习和探究立足于课堂、立足于网络、立足于新课改理念的指导，优化了教师的知识管理，使教师自身学习方式发生了深刻的变革，同时优化、完善、丰富现有教师培训模式，为教师的专业发展提供了舞台，同时教师专业发展信息平台成为教师学习共同体的载体。建设教师学习共同体，教师要树立三种理念：一是树立开放教育的理念。教师学习的内容与形式均要开放；二是树立终身教育的理念。要求教师从自身的不足出发，利用网络不断地、经常性地为自己“充电”；三是树立主体教育的理念。强调激发教师个人的学习动机，唤起教师终身学习的积极情感，形成不断学习的强烈愿望。启动教师个体之间、个体与群体之间以及群体与群体之间的互动机制，增强教师参与学习和研究的积极性，克服可能出现的“懈怠”或“心理拒斥”现象，将自我驱动和人际互动统一起来，构建教师成长的学习共同体。教师学习共同体，是以教师自愿为前提，以分享资源、技术、经验、价值观等作为核心精神，以共同愿景为纽带把教师联结在一起、互相交流共同学习的学习型组织。教师专业发展的一个重要标志就是教师智慧的生成，其重要内容是自我激励、情感整理，主动定标和增强自身的注意力与创造力。教师成为一名合格、成功的教育者的过程，就是一个人不断丰富和完善主观世界的历程；充分地挖掘自身具有的强烈自我发展与自我超越能力的过程。为此，教师必须具有学习新思想、新观念、新知识的紧迫感，实现“自主学习”。通过建立在自我意识发展基础上的“能学”、具有内在学习动机基础上的“想学”、掌握一定学习策略基础的“会学”和形成顽强意志努力基础上的“坚持学”，真正达到“锲而不舍”、“学而不厌”的境界。教师学习共同体的核心是合作文化，它要求共同体成员有改进教学和学生学习的共同愿景，成员之间为实现共同目的而相互支持和合作，在合作中对改进教学和自身学习不断进行反思性的专业探究，从而真正做到自我反思、同伴互助、专业引领和持续学习。教师学习共同体是一个系统工程。从彼得.圣吉的第五项修炼一书倡导的理论视角看，教师学习共同体的生成要素至少应包括自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于对话的团队学习五个要素。当前本校教师学习共同体建设只是一个架构，要使之成为一个能够推动教师及学校发展的批判性平台，形成学校文