有效交流绽放精彩(袁丽玉论文).doc

有效交流 提高学习力小榄镇中心小学学校 袁丽玉学习是终身性的。时代在前进，知识在更新，科学技术日新月异地发展，只有终身学习，才能成为强者，成为国家有用之才。那么如何学会学习，如何提高我们课堂的学习能力，变“重知识的传授”为“重知识的形成过程”。那就要让学生探索知识的形成过程，明白算理，牢固地掌握所学知识，变被动的学习为主动的探究。我认为课堂中必须要注重给学生提供有效交流的时间与空间， 就这方面我谈一下自己的理解。1、营造开放的交流氛围课堂是师生之间、生生之间相互交流、相互启发、相互补充的平台。数学教学不仅是一种认识活动过程，更是人与人之间平等交流的过程。只有营造平等、和谐、开放的学习氛围，在充满生命力的教学过程中，才能激发起学生积极交流的愿望，才能让有效的交流走进课堂。教学“分一分”时，教师出示了一串气球，问：“老师这儿有14个漂亮的气球，分给小朋友，每人2个，你们说说看，可以分给几个人?你是用什么方法知道的？”学生经过思考后，有的说，可以用圈一圈的方法，每2个圈一圈，圈7次，就可以分给7个人；有的说，可以用圆片来分，14个圆片，先拿2个分一组这样分下去一共分了7份，所以可以分给7个人；有的说，可以用减法算，14212，12210，1028，220，一共减了7次，正好减完，所以可以分给7个人，还有的说，能用乘法口诀算，二七十四，也可以知道能分给7个人。整个过程中，老师营造了良好的课堂环境，学生在和谐、开放的氛围中去发现、去思考，畅所欲言，让师生、生生之间展开面对面的交流，从而有利于学生思维的深化、个性的发展，同时使课堂充满活力。2、提供勇于思辩的交流空间在数学课堂教学中，学生会对某一问题有不同的看法，且各据其理。这时，教师可让学生进行争辩，做到问题不辩不明、道理不说不清。这样有利于求得正确的认识、深层的理解。在教授“8007”到底该怎么读时？学生分成两大阵营，甲方认为应该读作“八千零零七”；乙方认为认为应该读“八千零七”。 这时我没有立刻、轻易给出“对”与“不对”的结论，而是充分发扬民主平等精神，延时评价，问：大家同意谁的读法呢？鼓励双方互相辩一辩。结果，甲方的理由是：“8007”中间明明有2个“0”，当然应该读出两个零。而读“八千零七”会误以为中间只有一个零。乙方则认为：读两个零显得比较啰嗦，并在黑板上写下“807”后，让甲方的同学读读看。在甲方的同学读出八百零七时，乙方的代表进一步说明：读“八千零七”与“八百零七”完全不同，不会错以为中间只有一个零并且“八千零七”中，八表示八个千，应该在千位上；七是七个一，在个位上；而中间的百位和十位上都是零。经过一番热烈的讨论后，我问甲方的同学：你们认为它们的读法还会混淆吗？在大家都摇头后，我再次明确：虽然甲方同学的读法很直接地表示出了中间的2个零，但是数学追求的是简单美，大家都认为读“八千零七”不会混淆，所以我们通常把“8007”读作“八千零七”。在教学中我没有把学生“八千零零七”看来近乎可笑的读法，一口否定，而是把一部分学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源，让大家相互辩一辩，鼓励学生大胆阐明自己的观点，从而充分暴露各自的思维。允许学生拥有不同观点、不同答案，鼓励独立思考，在等待中让学生自己探索、领悟，让学生的创造力和主体作用得到最大限度的发挥。成功者在过程中体会了快乐，暂时失败者也更为清晰地理解了数的意义，明确了中间连续有2个零的四位数的读法。3、创设自主探究的交流机会只有植根在学生独立思考和自主探究这一基础上，课堂交流猜才可能根深叶茂。而探究总是从问题开始，一个好的问题能给人方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者总是朝着问题所显示的目标努力迈进。一次“圆面积计算”的练习练习课上，我出示了这样一道习题：“一根绳子长31.4分米，用它围成的正方形面积大，还是围成的圆面积大？请算算看，看能发现什么规律?”题目出示后，各小组合作探究的气氛非常浓厚。有的围在一起讨论，有的在翻书查找资料，有的在低头尝试计算，教室里呈现出一派浓浓的研究氛围，一会儿学生陆续发言：学生1：若围成正方形，则正方形的面积是7.857.8561.6225（平方分米）；若围成圆，则面积为（平方分米），因为78.561.6225，所以圆面积大于正方形面积。学生2：我根本不需要麻烦地计算。我分别画一个半径为5分米的圆和一个边长是7.85分米的正方形，然后把它们剪下来，重叠比较就知道圆面积比正方形面积大。学生3：我们得到的结论是当周长相等时，所围成的圆面积大于正方形面积。这时，我适时鼓励并提出要求：讲得真棒！那么除此规律外，你们还能发现上述正方形面积与圆面积之间有什么关系？学生纷纷思考，部分学生又拿起计算器计算。学生4：我们发现在周长一定时，正方形面积是圆面积的78.5。学生5：我们发现正方形面积与圆面积的比是157:200。我又乘兴追击：同学们真了不起，发现了它们之间的关系。假如周长不是31.4分米，而是12.56分米，30分米或其他长度，围成的正方形和圆的面积还有这种关系吗？学生6：有，我曾经在课外书上看到，如果周长是C分米，围成的正方形面积是圆面积的我对于学生的发言给予充分的肯定：你的发现很有创见性，课外钻研的精神值得表扬！其实大家的发现是殊途同归的。因为157:20078.5，所以在周长一定的情况下，正方形面积圆面积78.5。教学中，我巧妙地把问题一一抛给学生，为学生提供探究的时空，引发个体与群体思维碰撞，课堂上出现了有效的交流，学生在相互交流中萌发灵感，发现新知，激活创新的火花。4、捕捉动态生成的交流资源教学中，预设是必要的，因为教学是个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排。但这种预设是有弹性的，对于课堂交流中出现的生成性的问题，教师要敏锐地捕捉，并把它引燃，引发学生的思考，从而演绎精彩的课堂交流。进而使不同的体验都有对话的权利与机会。在教学分数的意义中，我设计了这样一道题：有哪个小组敢于挑战，利用4个小正方体来创造一个分数？（小组合作后，学生发言。）生1：我们组把4个小正方体看作一个整体，（用“圆圈“圈住）平均分成了2份（画线），其中一份就是。这时生2大声的说:不对，应该是 。(有部分学生附和)生3：不对，不对。应该是。这时我微微一笑，又把问题抛给了学生：这一份的2个小正方体，到底是整个整体的，还是呢？你们先在组里讨论讨论，把它弄明白！（讨论后，学生又发言。）生4：我们组认为应该用来表示，应为这里把4个小正方体看作一个整体，平均分成了2份，其中一个应该是它的。生5：这份中虽然有2个小正方体，但这2个小正方体合起来才是2份中的一份，所以应该是。我再问：怎样分，就可以用来表示。生1：把这4个小正方体平均分成4份，其中的2份就是它的。生7：当我们把4个小正方体平均分成2份的时候，这2个小正方体就是这样的1份，用表示；当把4个小正方体平均分成4份的时候，这2个小正方体变成这样的2份了，就应该用表示。教学中，教师关注了学生的学习过程，捕捉到了有用的生成的信息资源，为有效的课堂交流奠定了基础。同时，尊重学生的思维个性，给了学生更大的探索和感悟的空间。整个教学过程，学生“对话”的热情很高，学得