《祖父的园子》教学设计.doc

7*.祖父的园子 设计者：王余【文本解读】祖父的园子是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇略读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传第三章第一篇。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。通过网上查阅，呼兰河传是萧红1940年她到香港之后写的，当时，正是抗战最艰苦的时期，国家，民族都处在了水深火热之中，她的生活也到了最穷困潦倒的地步了，在那样一个艰苦的环境下，最需要爱和温暖的心态下，于是呼兰河传就诞生了，她向往那种自由快乐的生活，她就想起了给了她爱和温暖的祖父，还有那个充满自由和快乐的园子。站在这样一个历史背景中来读这篇文章就不难理解“园子”的真正的意义了。在这篇文本中，作者在叙事记人中随时插入优美景物的描写，并在写景状物中融入身后的情感。这是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。【学习目标】1.有感情地朗读课文，认识并理解“倭瓜、蚂蚱、瞎闹”等词的意思。2.小组合作探究重点段中作者的表现手法，并尝试运用。3.感受作者童年生活的自由和快乐以及那份留恋，激发自己对自由、快乐生活的向往和追求。【教学重难点】创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。初步学会“寓情于景”的表达方法，借助资料，了解生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。【教学过程】一. 自主预学，尝试阅读1.揭题导入：祖父的园子 板书：萧红 呼兰河传2.说说与文章的关系。 3.导入：在祖父的园子这个“片段”里萧红都想起了什么呢？请同学们自由读文，继续完成预学单。4.预学单交流：说说在园子里，“我”和祖父做过哪些事？（栽花、拔草、铲地、浇菜）除了这些事，作者在园子里还看到了哪些动物？（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱）注意：“蜜、蜓”的写法以及读音。除了这些动物，在园子里还看到了哪些蔬菜？（倭瓜、黄瓜、玉米）书写讲解：倭5.教师小结：二、寻找主问题，尝试阅读1.布置任务：自由快速默读，找出一处很有特点的语段，把它划下来。2.预学单交流。3.完成讨论单：以小组为单位，组长分配好讨论单上的四个任务，1:有感情地朗读给你的同伴听；2：找出这段话中的中心句；3：找出中心句中一个最关键的核心词；4：这段话中运用了哪些表现手法？要求提示：完成后，请各组组长再用两分钟时间进行小组讨论。三、分享展示，尝试表达1.请各组朗读的同学齐读；找到中心句；找到中心句中最关键的核心词是自由；2.大家齐读这段很有味道的话。（多种形式的角色换位体验）齐读（全屏出示）师生配合读（部分出示）重点词出示全背3.读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？（自由、快乐）学生创作，仿说（拓展单练习）【练习一】口述：一切都活了，要做什么，就做什么。苹果愿意早点熟 ，愿意不想熟 。小麦 ，蜜蜂 ，他若愿意 ，也没有人管。【练习二】创作：一切都自由了，要怎么样， 也没有人管。4.寻找这段话中表现手法：拟人 排比 夸张 5.引导：萧红仅仅写了倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶的自由、快乐吗？其实是谁感到自由和快乐？6.教师小结：对呀，在一个自由、快乐的孩子眼中，一切事物也都是自由快乐的。但是在这语段中却没有找到萧红直接说：我真自由，我真快乐！而是通过描写倭瓜、黄瓜和玉米、蝴蝶的自由、快乐来表达自己的这种自由快乐。这叫什么写法？7.引出：我国近代著名学者王国维说过的这句话：“一切景语，皆情语也”。（PPT）8.换种角度理解“寓情于景”出示：呼兰河传片段星星月亮，出满了一天，冰天雪地正是个冬天。雪扫着墙根，风刮着窗棂，鸡在架里边睡觉，狗在窝里边睡觉，猪在栏里边睡觉，全呼兰河都睡着了。（“小团圆媳妇”临死前的夜晚）9.小结：从这两段文字中，我们真实地感受到了景物的变化其实就是心情的变化，一切景语皆情语，这种写作方法就叫做“寓情于景”四、小结拓展，尝试再阅读1.讨论：祖父的园子是一个 的园子？（预设：是什么让小时候的萧红眼中的世界是这样美好？）祖父的爱2.小结：是啊，这一切的自由、快乐都是因祖父的爱而产生的，正是祖父的慈爱，包容与呵护，给童年时代的萧红撑起了一片明亮的天空，留下了无限温暖的记