九年级物理下册说课稿【绝版经典，一份非常实用的教案】

1九年级物理下册说课稿九年级物理下册说课稿九年级物理下册说课稿九年级物理下册说课稿2章 节 页第十 五章电功 率15. 1 电能 2 515. 2 电功 5 715. 3 电功 率 7 1 315. 4 测量 小灯泡 的电功 率 1 3 1 515. 5 电与 热 1 5 2 015. 6 电功 率和安 全用电 2 0 2 315. 7 生活 用电常 识 2 3 2 9第十 六章电与 磁 ( 一 )16. 1 磁现 象 2 9 3 116. 2 磁场 3 1 3 516. 3 电生 磁 3 5 3 716. 4 电磁 铁 3 7 4 116. 5 电磁 继电器 扬声 器 4 1 4 2第十 七章电与 磁 ( 二 )17. 1 磁生 电 4 2 4 417. 2 发电 机 4 4 4 617. 3 电动 机 4 6 4 917. 4 现代 社会生 活中的 电与磁 第十 八章信息 的传递18. 1 现代 顺风耳 电话 18. 2 电磁 波的海 洋 18. 3 广播 、电视 和移动 通信 18. 4 越来 越宽的 信息之 路 第十 九章能源 与可持续 发展19. 1 能源 家族 19. 2 核能 19. 3 太阳 能 19. 4 能源 革命 19. 5 能源 与可持 续发展 31 5 . 1电 能说课 稿 电 能说课 稿 电 能说课 稿 电 能说课 稿一 一 一 一 . 教学 内容 教学 内容 教学 内容 教学 内容本节 教材是 围绕 “ 电能 ” 这个 概念展 开的 。 课文 开始既 用两幅 组合图 , 从供电和用电两 方面展现了电能 与我们生活息息相 关。接着介绍了 电能的单位及计量电 能的仪 表 电能 表 , 最后 引出电 功的概 念。教材注重让 学生经历从生活 走向物理 , 从物理走向 社会的认识过程 , 内容上循序渐进 , 逐步上台 阶 , 从而实现 认识上的飞跃 , 同时教材 也体现了注重全 体学生的 发展 , 渗透 科技意 识等课 标中的 新理念 。现代生活 与电的联系是最 为密切的 , 因而物理 教学有必要也有 责任把电学知识作为提 高全体学生科学 素养来处理。本节 教材就是在学生 了解了一些基本电学知识的 基础上 , 充分利用学 生熟悉的生活素 材来激发学生们的 求知欲望 , 进而学 习电能 的 。 同时 由于学 生在日 常生活 中较多 接触 “ 能量 ” 的概 念而不 是 “ 功 ”的概念 , 因此突出 “ 能量 ” 会使学生在 学习物理知识时 发挥生活经验的作 用 , 更有利于学生 的学习和探究。 因而对于这个更深 层次上反映物质 运动和相互作用本质的能 量的单位及电能 表的使用是本节的 重点 , 而电功的 概念则是本节的 一个难 点 。 但教 材没有 过分强 调知识 的系统 性和概 念的严 密性 , 降低 了传统 物理学中历来受到 重视的知识的难 度要求 , 所以对 “ 电功 ” 概念的要求 不必过高 , 这样才有助于学 生在学习中获得 自信。教学中可利 用多媒体课件中 丰富的视屏资源为学 生的自 主、合 作探究 学习提 供强有 力的保 障。二 二 二 二 . 教学 目标 教学 目标 教学 目标 教学 目标教学目标是 教学过程中师生 预期达到的学习结 果。它是教学活 动的出发点和归宿 , 对教学活动 起导向作用 , 并为教学评 价提供依据。根 据课程标准、教材内容 、 教材 特点以 及学生 实际等 因素 , 从知 识与技 能 、 过程 与方法 、 情感 态度与价值 观三个 方面进 行目标 设计。 本节课 的教学 目标为 ：（一 ）知识与 技能 （一 ）知识与 技能 （一 ）知识与 技能 （一 ）知识与 技能1 . 知道 电能的 单位是 焦耳 , 另一 个单位 是千瓦 时 。 知道 电功率 的单位 是瓦或千瓦 。2 . 会读 家庭电 能表。（二 ）过程与 方法 （二 ）过程与 方法 （二 ）过程与 方法 （二 ）过程与 方法 ：体 验电能 可以转 化为其 他形式 的能量 。（三 ）情感态 度与价值 观 （三 ）情感态 度与价值 观 （三 ）情感态 度与价值 观 （三 ）情感态 度与价值 观1 . 了解 电能在 人类社 会中的 作用。2 . 认识 节约用 电的重 要性。三 三 三 三 . 教学 方法 教学 方法 教学 方法 教学 方法本节课我采 用的教学方法是 以学生合作学习、 自主探究方法为 主的综合启发式 , 同时充分发 挥信息技术与物 理学科的整合作用 。在教的方面 , 整个教学过4程要充分 体现以学生为本 的教育思想 , 贯穿以学 生为主体 , 教师为主 导 , 问题为线索的原则 , 坚持启发式 。在教学各个环 节不断地为学生创 设问题情境 , 设置悬念 , 适时 点拨诱 导。为了 增加课 堂教学 的信息 量 , 同时 也为了 使教学 内容具 有形象 性、生 动性 、直观 性 , 提高 课堂教 学效率 和效果 , 有效 的节省 教师讲 解 、 板书 、 板画 时间 , 根据学校 的实际 情况 , 可采 用多媒 体辅助 教学 , 因而 利 用 A u t h o r w a r e 自制 了具有 交互功能 的 C A I 课件 。四 四 四 四 . 教学 过程 教学 过程 教学 过程 教学 过程（一 ）创设情 境、引入 新课 （一 ）创设情 境、引入 新课 （一 ）创设情 境、引入 新课 （一 ）创设情 境、引入 新课教学是一 种精神交流活动 , 教学内容 只有放进一定的教 学环境 , 才能产生 积极的 教学效 应 。 将章 首语配 上图片 和朗读 配音 , 播放 给同学 们看 ： 广袤 的戈壁 滩 、劲舞的狂风 、转动着扇叶的 风车田 把学生课间 休息时还尚未安 定的心带进神奇的物 理世界 , 让他们在 听和观察的过程 中 , 充分思考 和遐想 , 在憧憬中 走进电能 的大门 。（二 ）提出问 题 （二 ）提出问 题 （二 ）提出问 题 （二 ）提出问 题当学 生还沉 浸在惊 奇和遐 想的氛 围之时 , 教师 提出第 一个问 题 ： 今天 的人类已经 离不 开电 能了 , 同学 们都 知道 , 我们 所使 用的 电能 是通 过那 些方 式获得 的吗？问题是思维 的动因 , 有了适宜的 问题就反复一石 激起千层浪 , 必然在学生 思维的 海洋里 激起轩 然大波 。（三 ）学生分 组讨论 （三 ）学生分 组讨论 （三 ）学生分 组讨论 （三 ）学生分 组讨论现代社 会与科 学技术的 发展使得 人类面临 的问题 越来越复 杂 , 而社会 分工的细化则又限 制了个人解决问 题的能力与范围。 因此个人之间和 团体之间的交流与合 作是十 分重要 的 。 通过 小组讨 论可以 培养学 生的合 作意识 与能力 , 也体 现了时代 和社会 的要求 。让学 生以小 组为单 位 , 积极 思考 , 热烈 讨论 , 并把 交流结 果写在 草稿纸 上。（四 ）小组展 示讨论成 果 （四 ）小组展 示讨论成 果 （四 ）小组展 示讨论成 果 （四 ）小组展 示讨论成 果可让某一小 组推荐一代表发 言 , 其他小组帮 助指出不足并进 行补充 , 培养学生准 确表达 自己观 点的能 力 , 以及 在合作 中既要 坚持原 则又要 尊重他 人的品 质 。作为教学资 源的提供者、设 计者的教师要及时 展示各种获取电 能途径的视屏材料和图片 资料 , 让学生身 临其境 , 体验发现 的欢乐 , 为人类智 慧的伟大而感到 骄傲。 同时还 要捕捉 学生们 的闪光 点 , 及时 给予表 扬和鼓 励。（五 ）提出问 题二 （五 ）提出问 题二 （五 ）提出问 题二 （五 ）提出问 题二作为教学过 程的组织者 , 教师要设计 好问题线索 , 让学生思维 的涟漪一圈圈荡漾 开来。问题二：无 论走到哪里 , 都可以看见 电能的存在 , 同学们能列 举出电能被我5们利 用的实 例吗？（六 ）小组合 作交流后 展示成果 （六 ）小组合 作交流后 展示成果 （六 ）小组合 作交流后 展示成果 （六 ）小组合 作交流后 展示成果“ 莫以 善小而 不为 ” 虽然 电能被 广泛应 用的实 例非常 之多 , 但让 学生们 依然交流讨论 并展示 , 一方面潜 移默化地让学生 感受科学技术对人 类社会的巨大推动作用 , 科学技术 是第一生产力 , 另一方面 也强化了全体学 生 , 特别是一 些困难生对 于物理 的热爱 。 苏霍 姆林斯 基说 “ 人的 灵魂深 处 , 都有 一种根 深蒂固 的需要 ,这就 是希望 感到自 己是一 个发现 者、研 究者、 探索者 。 ”（七 ）多媒体 展示 （七 ）多媒体 展示 （七 ）多媒体 展示 （七 ）多媒体 展示利用图片 及视屏展示电能 的应用实例 , 并从能量 转换的角度引导 学生分析人类 是如何 应用电 能的 , 同时 也为电 功的引 入埋下 伏笔 , 做好 铺垫。（八 ）提出问 题三 （八 ）提出问 题三 （八 ）提出问 题三 （八 ）提出问 题三用电是要 付电费的 , 同学们都 知道你们家的电 费是怎样被计量出 来的吗？对于 电能表 , 同学 们有哪 些了解 ？又想 了解些 什么？（九 ）学生小 组合作交 流探究 （九 ）学生小 组合作交 流探究 （九 ）学生小 组合作交 流探究 （九 ）学生小 组合作交 流探究小组借助课 本和课前收集的 电能表说明书对电 能表的功能、规 格、读数等进行交流探 讨。允许个别好 奇心强的同学上讲 台查阅教师制作 的有关电能表的课件 资源 , 资源 有：（ 1 ）电 能表在 家庭电 路中安 装位置 的视屏 素材；（ 2 ）演 示电能 表工作 时的 F l a s h 动画 ；（ 3 ）能 够进行 交互操 作的有 关电能 表铭牌 上数据 和单位 的物理 意义；（ 4 ）有 关电能 表读数 及电费 计算的 例题；（ 5 ） I C 卡电 能表的 图片和 文字资 料；（ 6 ） 焦耳 的照片 及一度 电的作 用的图 片 （ 可对 学生进 行热爱 科学 、 献身 科学的 教育以 及节约 用电关 心科技 发展意 识的培 养 ） 。（十 ）小组汇 报探究结 果 （十 ）小组汇 报探究结 果 （十 ）小组汇 报探究结 果 （十 ）小组汇 报探究结 果可采取由 一个大组专门找 问题 , 另一大组 进行答辩 , 其它大组 进行补充 , 而教师 则利用 多媒体 课件辅 助进行 润色、 强化和 拓展。（十 一）介绍 电功 （十 一）介绍 电功 （十 一）介绍 电功 （十 一）介绍 电功利用多媒体 再次展示、引导 学生回顾人类从能 量转换的角度应 用电能的实例图片 , 归纳出电能 转化为其他形式 能的过程是电流做 功的过程 , 有多少电能 发生了 转化就 说电流 做了多 少功。 并让学 生再补 充列举 一些电 流做功 的实例 。（十 二）反思 与小结 （十 二）反思 与小结 （十 二）反思 与小结 （十 二）反思 与小结在临近下课 时 , 师生可共同 对探究内容进行 反思 , 讨论本节课 究竟学了哪些知识 , 为什么学 这些知识 , 学的过程 中有什么经验与 失误 , 下一次怎 样改进才能做得 更好 。 教师 可充分 利用多 媒体来 强化和 润色 。 最后 , 留一 些方法 具有多 样性或问 题具有 趣味性 、 挑战 性 , 可研 究性的 作业 , 使学 生的探 究由课 内延伸 到课外 。6作业 为 ： 假设 生产的 电能只 供家庭 使用 , 那么 请你查 阅资料 , 我国 2 0 0 4 年的 发电总量 可供应 多少个 家庭？五 五 五 五 . 板书 板图设计 板书 板图设计 板书 板图设计 板书 板图设计板书是课堂 教学的重要组成 部分 , 是优化课堂 教学 , 提高教学质 量的重要手段之 一 , 是教 师搞好 教学的 一项必 备的基 本功 。 由于 本节课 采取的 是多媒 体辅助教学 , 因而 可在反 思小结 环节 , 将板 书内容 完整 、 清晰 地展示 出来 , 力求 能直观 地显示教材的 思路 , 同时也对学 生养成整洁、美 观 , 有条理的书 写习惯产生一个 潜移默 化的积 极影响 。板书 如下：六 六 六 六 . 结束 语 结束 语 结束 语 结束 语以上 是我对 “ 电能 ” 这节 教材的 认识和 对这堂 课的整 体设计 , 在实 际执行 教学结 构中的 各个程 序时 , 可能 存在某 些意外 因素的 干扰 , 这就 要求教 师沉着 冷静 ,随机应变 , 排除干扰 , 适时适度 地调整原定的课 堂教学设计方案 , 以求圆满 地完成教 学任务 。15. 2 电 功说课 电 功说课 电 功说课 电 功说课一 一 一 一 . 教材 分析 教材 分析 教材 分析 教材 分析1 . 地位 和作用 地位 和作用 地位 和作用 地位 和作用“ 电功 ” 对于初中生 来说一个比较抽 象概念电功公式掌 握层次之一又第 九章开首篇足 见这节重要性在 力学中物体做功必 须具备两个必要 因素而在电学中不但物体在 电磁力作用下移 动算做功电流通过 用电器使其发热 、发光、发声等现象都电流 做功表现这就扩 展了力学中功概念 为学生理解电能 与其它形式能转化打下了基 础后面学习电功 率、焦耳定律公式 都可由电功公式 导出所以本节在初中 物理知 识结构 中具有 综合、 扩展和 承先启 后重要 作用2 . 知识 目标 知识 目标 知识 目标 知识 目标A 层次 ： 1 . 知道 电流可 以做功 和常见 和做功 形式2 . 会计 算一个 用电器 电功B 层次 ：由公 式 W = U I T 求 U 、 IC 层次 运用串 、并联 电路特 点及公 式计算 电功3 . 能力 目标 能力 目标 能力 目标 能力 目标1 . 学会 控制变 量研究 问题方 法2 . 会读 电能表 示数4 . 思想 教育 思想 教育 思想 教育 思想 教育通过 介绍一 度电用 途对学 生进行 节约用 电教育5 . 教学 关键 教学 关键 教学 关键 教学 关键做好 电流做 功多少 跟什么 因素有 关演示 实验6 . 准备 教具 准备 教具 准备 教具 准备 教具课本 图 9 - 1 所用 仪器（ 将钩码 换成小 车）秒 表、电 能表、 投影仪 改幻灯 机7二 二 二 二 . 教法 和学法 教法 和学法 教法 和学法 教法 和学法根据学生实 际情况和素质教 育要求采用面向全 体、师生间相互 反馈层次教学法 和传统 五环教 学法学 法讨论 归纳法 和感知 探索法三 三 三 三 . 教学 程序 教学 程序 教学 程序 教学 程序分五 个环节第一个环节 第一个环节 第一个环节 第一个环节 ：复习提问 提出与本堂课有 关易中难三个问题 分别叫 A B C 三个层次 学生回 答为本 堂课教 学奠定 知识基 础三个 问题：1 . 水流 能做功 吗？2 . 功表 达式如 何3 . 力学 中做功 两个必 要因素 什么？第二个环节 第二个环节 第二个环节 第二个环节 ：引入新课 水流能做功电流 能做功吗？演示图 9 - 1 实验后问：什么 原因小 车被提 起呢？ 因为有 了电流 即电流 对小车 做了功第三 个环节 第三 个环节 第三 个环节 第三 个环节 ： 探索 新知电 流所做 功叫电 功这节 我们就 学习电 功 （ 板书 课题 ）1 . 建立 概念 建立 概念 建立 概念 建立 概念电 流 做 功 形 式 很 多 如 电 流 通 过 收 音 机 做 功 我 们 听 到 声 音 电 流 通 过 电 视机 让学生再举 电流做功实例分 析引导学生概括出 电流做功实质电 能转化为其它 形式能 实现感 性认识 上升到 理性认 识飞跃2 . 电流 做功多少 与哪些因 素有关呢 电流 做功多少 与哪些因 素有关呢 电流 做功多少 与哪些因 素有关呢 电流 做功多少 与哪些因 素有关呢让学生猜想 有说与电压、电 流和时间有关我们 用实验来研究让 学生看书 图9 - 1 画出电路图目了解实物连接方法 当一个量随着几个量变化时我们用什么方法研究 呢？引导学生掌 握控制变量研究方 法让 A B C 层次学生各 一名在教师引导下计时 读电流表、电压 表示数让全体学生 观察小车上升高 度在时间相同条件下改变电 压值电流值做两 次实验分析实验结 果第二次小车为 什么升高呢？学生答：电流 表、电压表示数 大教师讲解：电流 对电动机做功近 似看成等于电动机对 小车 做功 小车 上升 高说 明电 流做功 多由 此得 出什 么结 论呢 ？引 导学生 回答 ： 通电 时间相 同情况 下电压 越大电 流越大 电流做 功越多 让学生 推想保 持电压 、电流值不变 延长通电时间小 车上升更高结论： 保持电压、电流 不变通电时间越长电流做功 越多通过上面实 验得出定性结论： 电流所做功跟电 压、电流和通电时间 成正比 告诉学 生科学 家经过 精确测 量出了 计算电 功公式 W = U i t 讲清 W 、 U 、 I 、t 所表示物理量引导学生说出公式物理意义为了让学生对电功单位焦耳有一个具体认识告 诉学生在力学中 将两个小鸡蛋举高 1 米（匀速） 做功约 1 焦在电学中每秒钟通过普通电灯电流所做功几十焦每秒钟通过洗衣机电流做功约为 2 0 0焦左右使学 生认识到这个单 位在电学使用中显 得很小生活中用 起来很不方便常用度 做单位 1 度 = 3 . 6 1 0 6 焦生 活中用 什么来 测电功 呢？用 电能表3 . 电能 表 电能 表 电能 表 电能 表讲清读数方 法和计算某段时 间内用电度数看书 上图 9 - 4 让学生了解 一度电8作用 渗透节 约用电 教育教 师做到 既教书 又育人第四 环节 第四 环节 第四 环节 第四 环节 ：让 学生小 结把这 堂课知 识形成 体系第五环节 第五环节 第五环节 第五环节 ：巩固练习 使学生学到知识 具有稳定性实现正 迁移为此我设计 了具有一定梯 度练习题检测不 同层次学生达标情 况面向全体激励 内化填空题采用自查形式选 择题用答题卡判 断题用手势出示这 样教师一目了解 地掌握了不同层次学 生学习 情况实 现了双 重反馈四 四 四 四 . 说板 书 说板 书 说板 书 说板 书采用横向板 书一什么电功二 . 怎样计算电 功三 . 用什么仪器 测电功使教学具有流 畅性同 时学法 一目了 然难点 ：讨论 归纳法 重点： 感知探 索法第九 章 电功 和电功 率电功电流 做功各 种表现 ：电动 机牵引 物体或 带动机 器转动电炉 发热电灯 发光凡通 过电流 引起任 何变化 都电流 做功表 现电功 大不上 与什么 有关？电功 公式 W = U i t注意 ：公式 中各个 量对同 一段电 路而言各个 量应统 一采用 国际单 位制单 位电功 单位： 焦常用 单位： 度1 度 = 3 . 6 1 0 6 焦电度 表 用来 测定电 功一种 仪表五 . 说时 间复习 提问 约 4 分钟 引入新 课 约 1 分钟 新课教 学 约 2 4 分钟 小 结 1 分钟 巩固练习 约 1 4 分钟 作业 约 1 分钟 这样做 到三快 一慢导 入新课 快进入 重点快 训练节 奏快突破 重点、 难点慢15. 3 电 功率说 课稿 电 功率说 课稿 电 功率说 课稿 电 功率说 课稿一 一 一 一 . 体验 课堂的教 材背景分 析： 体验 课堂的教 材背景分 析： 体验 课堂的教 材背景分 析： 体验 课堂的教 材背景分 析：（一 ）教材的 地位和作 用。 （一 ）教材的 地位和作 用。 （一 ）教材的 地位和作 用。 （一 ）教材的 地位和作 用。电 功率 是人教 版八年 级下册 第八章 第二节 , 是继 电流、 电阻、 电压 、 电能之 后学生 学习的 又一个 电学基 本概念 。 本节 内容 , 既是 对电能 知识体 验的深 化和具体化 , 让学生体验 用电器工作时消 耗电能快慢与功率 的关系 , 又为本章第 三节体 验 “ 测量 小灯泡 的电功 率 ” , 体验 第五节 “ 电功 率和安 全用电 ” 作理 论上的9准备 , 而且它 是生活中用 电器铭牌上一个 重要的指标 , 在生产和生 活实际中也有广泛 的应用 , 对学 生今后 体验生 活意义 重大。（二 ）体验课 堂的教学 目标 （二 ）体验课 堂的教学 目标 （二 ）体验课 堂的教学 目标 （二 ）体验课 堂的教学 目标 :根据 课程标 准 , 确定 本节课 的教学 目标为 ：知识 与技能 知识 与技能 知识 与技能 知识 与技能 ：1 . 能说 出电功 率的定 义、定 义式及 单位。2 . 能解 释额定 电压与 额定功 率 , 会用 电功率 的公式 进行简 单的计 算。3 . 能综 合运用 学过的 知识解 决简单 的电功 率问题过程 和方法： 过程 和方法： 过程 和方法： 过程 和方法：1 . 观察 体验电 能表铝 盘转动 快慢跟 用电器 功率的 关系。2 . 体验 用电器 的额定 功率与 实际功 率的关 系。3 . 体验 观察用 电器铭 牌并交 流对其 意义理 解的活 动。情感 态度和价 值观 情感 态度和价 值观 情感 态度和价 值观 情感 态度和价 值观 ： ： ： ： 养成 物理与 生活时 刻相联 系的习 惯 , 体验 科学就 在我们身边 。（三 ）体验课 堂的教学 重点和难 点： （三 ）体验课 堂的教学 重点和难 点： （三 ）体验课 堂的教学 重点和难 点： （三 ）体验课 堂的教学 重点和难 点：根据 课程标 准的要 求 , 确定 本节课 的教学 重点为 体验电 功率概 念 。 但电 能的消耗不比 喝水 , 不是可以 看见的实物 , 所以电功 率是一个很抽象 的概念 , 让学生将消耗电能 的多少和消耗电 能的快慢区别开来 , 还是有一定 的难度。因此 , 把对体验 电功率 物理意 义确定 为本节 课的学 生体验 学习的 难点。（四 ）体验课 堂的 （四 ）体验课 堂的 （四 ）体验课 堂的 （四 ）体验课 堂的 技术 准备： 技术 准备： 技术 准备： 技术 准备： 运用 多媒体 辅助体 验二 二 二 二 . 体验 课堂学情 分析 体验 课堂学情 分析 体验 课堂学情 分析 体验 课堂学情 分析 :根据我校的 教学具体情况 , 也为了利用 好教材中的资源 , 又使学生顺 利完成体验 过程 , 本节 内容用 两个课 时进行 教学 。 第一 课时安 排体验 电功率 概念和 千瓦时的 来历 , 第二 课时安 排体验 额定功 率和电 功率的 测量。三 三 三 三 . 体验 课堂的教 学用具： 体验 课堂的教 学用具： 体验 课堂的教 学用具： 体验 课堂的教 学用具：教师 ： 家庭 电路示 教板一 块 、 电炉 （ 1 0 0 0 w ） 、 电熨 斗 （ 5 0 0 w ） 、 两个 功率不同 的灯泡 、多媒 体教学 实物投 影仪。学生 ：灯泡 , 电压 表、电 流表、 滑动变 阻器、 开关、 电源四 四 四 四 . 体验 课堂的教 学流程 体验 课堂的教 学流程 体验 课堂的教 学流程 体验 课堂的教 学流程 ： ： ： ： 体验 的准备 引入 新课 、 实验 演示 。 资料阅读 , 理解概念。 单位比较 , 明确概念。 额定电压与 额定功率、电功 率与什么因 素有关？怎样测 量？ 例题讲解 , 巩固概念 学生小结 布置作业 、解读 铭牌 , 应用 概念 课堂 反馈五 五 五 五 . 体验 课堂的教 法学法分 析： 体验 课堂的教 法学法分 析： 体验 课堂的教 法学法分 析： 体验 课堂的教 法学法分 析：教法 ：以谈 话法 , 讲解 法为主 , 辅之 以演示 法。学法 ：观察 法 , 谈话 法 , 练习 法。六、 体验课堂 的具体教 学过程： 六、 体验课堂 的具体教 学过程： 六、 体验课堂 的具体教 学过程： 六、 体验课堂 的具体教 学过程：10第一 环节：体 验课堂的 教学准备 第一 环节：体 验课堂的 教学准备 第一 环节：体 验课堂的 教学准备 第一 环节：体 验课堂的 教学准备提前一 个星期布置 学生双休日 到家电电城 或家电维修 部去认识各 种家电 ,并观察和 记录各种家电的 铭牌 , 对不了解 其意义的参数请 教家电销售人员和 维修人 员。（设计意图 ：让学生深入社 会、深入生活 , 通过从生活 到物理的认识过 程 , 激发学生的求 知欲 , 从而培养 学生的探索精神 和实践能力 , 改革以书 本为主 , 实验为辅的 教学模 式 , 提倡 多样化 的学习 方式。 ）第二 环节：体 验课堂的 新课引入 第二 环节：体 验课堂的 新课引入 第二 环节：体 验课堂的 新课引入 第二 环节：体 验课堂的 新课引入 , 实验 演示。 实验 演示。 实验 演示。 实验 演示。1 . 从生 活情景的 体验引入 课题 从生 活情景的 体验引入 课题 从生 活情景的 体验引入 课题 从生 活情景的 体验引入 课题学生 之间交 流自己 体验到 的有关 电器的 知识。让学生交流 , 给学生一个 将自己的见解公 开的平台 , 从同学们对 铭牌上部分参数不同见 解的基础上 , 培养学生敢 于提出与别人不 同的见解 , 也敢于放弃 或修正自己错误 观点的精神 , 同时学到新 的物理知识 , 认识到交流 与合作的重要性 。也为 下面埋 下伏笔 。教师陈述： 大家都对加电有 了一定的了解 , 炎热的夏天 很快就要到了 , 老师准备买一 台空调 , 可是到了 家电城后 , 各种型号 的空调琳琅满目 , 不知买哪 一个好 , 同学们能给 老师一些建议吗 ？（由学生的各种 建议引入要得到 这些信息 , 我们就 要看家 用电器 上的铭 牌 , 尤其 要关注 名牌上 的电功 率一项 。）（设计意图 ：创设真实的问 题情景 , 买常见的家 用电器 , 让学生认识 到：物理与我有 关 , 与实 际生活 有关。 从而激 发全体 学生的 学习动 机 , 铸就 良好的 开端。 ）本环 节教学 需要 4 分钟 。2 . 观察实验直观体验 观察实验直观体验 观察实验直观体验 观察实验直观体验 ：把家庭电 路示教板接入电 路 , 接通 1 0 0 w 灯泡让学生观 察 电 能 表 铝 盘 是 否 转 动 并 提 问 转 动 意 味 着 什 么 ？ 再 分 别 接 入 5 0 0 w 电 熨斗 , 1 0 0 0 w 电炉 , 再让 学生观 察电能 表铝盘 转动加 快的情 况 。 问情 况发生 怎样的 变化？ 再分别 接入 1 0 0 w 、 2 5 w 的电 灯 , 观察 电能表 铝盘转 动减慢 的情况 及灯的 亮度对比 （ 为解 释额定 功率和 实际功 率铺垫 ） 。 提问 题 1 ： 电能 表铝盘 转动快 慢不同反应 了什么 ？ （ 认识 意义 ： 强化 电能消 耗的快 慢 ） 。 实物 投影两 个电灯 , 电熨 斗的电 炉的铭 牌 , 学生 注意到 2 5 w 、 1 0 0 w 、 5 0 0 w 、 1 0 0 0 w 的字 样。于 是提问 题 2 ： 这些量的意义 和电能表显示的 消电快慢有什么关 系？（由于学生 已经通过对家电的了解基 本知道电功率这 个名词 , 此刻很大 程度上能知道电 功率就是表示用电器消耗电能 的快慢）从而引 出电功率的概念。 同时顺带提问一 个问题：灯的功率与 他的亮 度是什 么关系 ？为下 面的实 验做准 备。在这个 环节 , 老师通 过演示实验 , 引导学 生对比观察 , 让学生 对不同的用 电器消耗电 能的快慢不同有 一个直观的认识 , 并通过几 个用电器消耗电 能的快慢与其各自铭 牌的对比 , 引出课题。 从直观的情景中 引出问题 , 让学生从观 察中发11现问题并 提出问题 , 体现了新 课程条件下教学 活动的体验性又体 现了促进教学发展 的问题 性 , 有利 于激发 学生学 习的兴 趣和动 机。本环 节教学 需要 1 2 分钟 。第三 环节：资 料阅读的 体验 第三 环节：资 料阅读的 体验 第三 环节：资 料阅读的 体验 第三 环节：资 料阅读的 体验 , 概念 的体验。 概念 的体验。 概念 的体验。 概念 的体验。让学生看书 上的小资料 , 并读出某个 用电器的功率 , 形成一般用 电器电功率大小的直观 印象。 然后回答： 1 . 电功率数值 的意义是什么？ 2 . 如果它工作 1 秒钟 、 1 0 秒钟 、 1 分钟 、 1 小时 会消耗 多少电 能？你 能由此 得出电 功率与 消耗电 能之间的关系 式是什么吗？ 3 . 比较两种用 电器消耗电能的 快慢。 4 . 比较两个用 电器消 耗电能 的多少 。公式的 形成和理解 过程 , 也是物 理思维的培 养过程 , 老师通 过启发引导 , 让学生 在具体 的现象 中抽象 并形成 相应的 公式 。 第 2 个问 题是一 个简单 的计算 , 从1 秒 到 1 分钟 学生容 易解决 , 到 1 小时 学生就 感到难 , 这为 后面千 瓦时的 教学埋 下伏笔 , 同时体现了 物理研究中由特 殊现象到一般规律 的推理过程 , 第 3 第 4 个问题是个陷井 , 初学者常常 会认为电功率大 的用电器消耗的电 能一定多 , 这样对比设计 可让学 生在纠 错中深 刻理解 电功率 概念。本环 节教学 大约 7 分钟 。第四 环节：单 位比较的 体验 第四 环节：单 位比较的 体验 第四 环节：单 位比较的 体验 第四 环节：单 位比较的 体验 , 以及 概念的体 验。 以及 概念的体 验。 以及 概念的体 验。 以及 概念的体 验。用前 一个环 节中某 用电器 在 1 小时 内消耗 的电能 不好计 算为例 , 提出 如果电功率 用千 瓦做 电位 , 时间 用小 时做 单位 , 电能 的单 位该 是什 么？ 让学 生进 行推导。因为学 生具备基本的数 理推导能力 , 容易推导出 千瓦时和焦耳的 关系 , 老师在请 学生推 导后强 调在公 式 p = w / t 中单 位的对 应关系 。这部分内容 让学生自己来推 导 , 一是上一环 节的伏笔 , 让学生体会 到焦耳作为电能的单 位有时数值过大 , 不好记录 , 另一方面是 学生在上一节已 经接触过千瓦时 , 很容易在推 导中产生顿悟的 喜悦 , 并体会物理 量之间对应关系 和物理表达的简 洁奇妙 。本环 节教学 需要 1 0 分钟 。第五环节： 额定电压与额定 功率、电功率与什 么因素有关的体 验、并体验 第五环节： 额定电压与额定 功率、电功率与什 么因素有关的体 验、并体验 第五环节： 额定电压与额定 功率、电功率与什 么因素有关的体 验、并体验 第五环节： 额定电压与额定 功率、电功率与什 么因素有关的体 验、并体验测量 的过程？ 测量 的过程？ 测量 的过程？ 测量 的过程？学生实 验：教 师要求学 生以竞赛 的方式连 接伏安 法测量电 阻的实物 电路 , 并测量 小灯泡 在较亮 、较暗 三种情 况下的 电压、 电流值 , 投影 出示实 验表格 ：提示 学生： 将有关 实验数 据记录 在如下 的表格 中。发 光 程度经 过 灯 泡 的 电 流（ a ）灯泡 两端的 电压（ v ） 小 灯 泡 的 功 率（ w ）较亮较暗正常12分析 、论证 与评估 ：实验 完毕后 教师引 导学生 思考下 列问题 ：同一盏 灯在不同情 况下的亮暗 不同 , 这反映 了各种情况 下灯的功率 不同 , 那么这 盏灯功 率不同 的原因 是什么 呢？从而引导学 生了解到生活与 学习中不能泛泛的 讲哪个电器的功 率 , 应该指明相应 的电压 是多少 , 并进一 步引出 额定功 率与实 际功率 的概念 .投影 ：额定 电压（ u 额） ：用电 器正常 工作时 的电压 。额定 功率（ p 额） ：用电 器在额 定电压 下的功 率。告诉学 生实验中所 使用灯泡的 电压的额定 电压和额定 功率 , 要求学 生测量灯泡正常工 作时的电流值。 将几组学生测出的 数值写在黑板上 并引导学生寻找正常 工作时 的电流 、 额定 电压与 额定功 率值三 者之间 的数值 关系 , 从而 找出电 功率的 公式 p = u i 。 （ 如果 学生有 困难可 以提示 ： 现在 请计算 一下 , 正常 发光电 灯中的 电 流 与 所 用 的 电 压 的 乘 积 多 大 ？ 对 比 该 灯 的 额 定 功 率 你 得 到 了 什 么 关 系式？ ）要求 学生将 自己的 表格填 充完整 。在这个 环节 , 用竞赛 的方式教学 可以有效的 调动学生的 积极性 , 而且通 过学生实验 , 引导学生对 相同的用电器在 不同情况下的亮度 不同的事实 , 有一个直观的认识 , 从而产生 疑问 , 并从直观 的情景中引出问题 , 引起学生 积极思考 , 体现了新课程条 件下教学活动的 体验性又体现了促 进教学发展的问 题性 , 有利于激 发学生 学习的 兴趣和 动机 。 这个 环节是 再次让 学生通 过经历 基本的 科学探 究过程 ,学习基本的 科学探究方法 , 初步掌握科 学探究的基本能 力 , 为学生进一 步进行物理学 习和研 究埋下 伏笔本环 节教学 需要 1 5 分钟 。第六环节：习题讲 解 第六环节：习题讲 解 第六环节：习题讲 解 第六环节：习题讲 解 , 巩固体验结果。 巩固体验结果。 巩固体验结果。 巩固体验结果。 为了巩固 电功率的概念 , 我设计了 一组程序题 , 通过这组由 浅入深的形成性 练习 , 使学生对电 功率的概念有了 更深的理解 , 同时让学生 学以致用。并帮 助学生养成有理有 据 , 严密认真解 决物理问题的习 惯 。 尤其 是课本 上的例 题的训 练 , 目的 是提醒 学生不 要孤立 地分析 某一个 因素 , 更不 能顾此 失彼。通过 这个环 节 , 巩固 电功率 概念本 环节教 学需要 1 0 分钟 。第七 环节：学 生总结体 验的心得 第七 环节：学 生总结体 验的心得 第七 环节：学 生总结体 验的心得 第七 环节：学 生总结体 验的心得小结 中我充 分体现 了学生 的主体 地位 , 引导 学生从 知识 、 方法 、 思想 三个方面总结 , 这样 , 既强化了 所学的知识 , 又培养了 学生用精练的物 理语言进行归纳和概 括的能 力。本环 节教学 需要 3 分钟 。第八 环节： 第八 环节： 第八 环节： 第八 环节： 布置 作业巩 固体验 的精髓 。 。 。 。13在完 成第七 个环节 的教学 后 , 本节 课新课 教学任 务基本 完成 。 之后 老师让 大家一起轻松 地观察课本上洗 衣机铭牌 , 解读各项数 据 , 尤其是电功 率数据的意义并交 流 , 让学 生运用 这些数 据自编 一道物 理题目 供作业 用。这个环节是 电功率教学的拓 展 , 老师放在小 结之后进行 , 为了给学生 创造一个宽松的环 境 , 有利于激发 学生的创新思维 , 同时充分利 用教材上的素材 资源。在这个过程 中 , 学生收集和 处理信息的能力 得到提高 , 对电功率的 理解得到进一步巩 固 。 运用 所学知 识编写 物理问 题并用 他们的 问题做 作业 , 有利 于学生 创新思维的 培养。本环 节教学 需要 8 分钟 。总之 , 本节课是在 培养学生各方面 素质的前提下设计 的 , 教学中以实 验为基础 , 结合学生 的思维特点 , 充分发挥 教师的主导作用 , 以概念的 认识为主线 , 运用实验 、 微机 等多种 教学手 段 , 把传 授知识 、 培养 兴趣和 能力 、 渗透 方法有 机地结合到 一起 , 目的 在于全 方位地 培养学 生。第九 环节：体 验课堂的 板书 第九 环节：体 验课堂的 板书 第九 环节：体 验课堂的 板书 第九 环节：体 验课堂的 板书电功 率1 . 电功 率是用 来表示 用电器 消耗电 能快慢 的物理 量2 . p = w / t3 . 千瓦 时是电 能的单 位4 . 额定 电压与 额定功 率5 . p = u i第十 环节：体 验课堂的 反馈 第十 环节：体 验课堂的 反馈 第十 环节：体 验课堂的 反馈 第十 环节：体 验课堂的 反馈1 . 测 量 电 功 率 可 以 使 用 专 用 的 工 具 , 但 我 们 在 实 验 室 常 常 通 过 测 量和 间 接 测 量 电 功率2 . 标 有 “ 2 2 0 v 4 0 w ” 字 样 的灯 泡 , 其中 “ 2 2 0 v ” 表示3 . 判断 白 炽 灯亮 度的依 据是 （ ）a 电 能 b 电 流 c . 额 定功 率 d 实际 功率4 . 某家 用 电 器的 功率 约为 5 0 0 w , 则 它可 能是 （ ）a 空 调 b 电视 c 洗 衣机 d 电 子 计 算机教学 反思： 教学 反思： 教学 反思： 教学 反思：这节课 内容较多 , 概念较 多 , 是以后 学习的关键 章节 , 起着非 常重要的作 用 ,所以 我感到 ：1 上课 的节奏尽量 加快。可以 通过与速度 的类比加强 功率的理解 , 但不能耽误太长 时间 , 让学生提 及速度的概念、 公式即可类比引出 电功率的概念及 公式。2 对公 式、原理的 理解多通过 训练解决。 设置课堂的 习题不要太 难 , 重在对公式的应 用 , 并让学生熟 悉公式的单位换 算即可 , 更多的习题 可以放在后面进14行 , 对数 值的设 计也应 以巧数 为主 , 不涉 及过难 、 过深 的纯数 学式的 计算 , 以节 约课堂 时间。3 注意 让学生多动 手 , 在学生 动手计算时 发现一些共 性的问题 , 统一解 决 ,以提 高课堂 效率。15. 4 测 量小灯泡 的功率 说课稿 测 量小灯泡 的功率 说课稿 测 量小灯泡 的功率 说课稿 测 量小灯泡 的功率 说课稿一 一 一 一 . 对教 材的理解 与分析 对教 材的理解 与分析 对教 材的理解 与分析 对教 材的理解 与分析1 . 本课 在教材、 新课标中 的地位与 作用 本课 在教材、 新课标中 的地位与 作用 本课 在教材、 新课标中 的地位与 作用 本课 在教材、 新课标中 的地位与 作用本节 课是一 节学生 分组实 验课 , 作为 学生分 组实验 安排 , 其目 的 , 一是 使学生掌 握测用 电器功 率的方 法；二 是巩固 和加深 学生对 用电器 的额定 功率和 实际功率 的理解 ；三是 培养学 生的实 验操作 能力。本节 课的主 要内容 是利用 伏安法 测功率 , 它是 电学部 分的一 种基本 测量 , 是物理 知识在 日常生 活和生 产中的 具体应 用 , 充分 体现了 “ 由生 活走向 物理 , 由物理走 向社会 ” 的新 课程理 念 , 学好 本节课 不仅有 助于加 深学生 对额定 功率和 实际功率 的理解 , 也为 后续知 识的学 习作出 了铺垫 。做好 伏安法 测功率 的实验 不仅可 以激发 学生学 习的积 极性和 探究欲 望 , 而且还 给学生 提供了 一个综 合使用 电学器 材的机 会 , 有助 于学生 进一步 掌握电 压表 、 电流 表和滑 动变阻 器的使 用方法 , 对于 提高学 生的动 手操作 能力有 着重要 的作用 。2 . 本课 知识点与 前后知识 点的联系 本课 知识点与 前后知识 点的联系 本课 知识点与 前后知识 点的联系 本课 知识点与 前后知识 点的联系本节 课是 电功率 和 “ 伏安 法 ” 的延 伸和拓 展 , 是电 功率的 具体应 用 , 是在学 生已有 知识的 基础上 , 通过 学生的 分组实 验来进 一步加 深对伏 安法和 额定功率 、 实际 功率的 理解 。 通过 实验复 习了电 压表 、 电流 表和滑 动变阻 器的使 用 ,培养 了学生 的实验 操作能 力 , 提高 了学生 的实验 素质。3 . 对教 材的处理 对教 材的处理 对教 材的处理 对教 材的处理本节 课是一 节学生 的分组 实验课 , 由于 本实验 涉及的 知识面 广 , 实验 的技能要求 高 , 因此 , 为了 充分调 动学生 的积极 性和主 动性 , 初步 培养学 生的实 验操作能力 , 提高 学生的 实验素 质 , 本节 课的教 学主要 是教师 引导学 生主动 探究来 获取知识 , 让学 生全面 参与课 堂教学 讨论、 实验设 计、动 手实验 等。二 二 二 二 . 目标 的分类、 分层 目标 的分类、 分层 目标 的分类、 分层 目标 的分类、 分层1 . 目标 的分类、 分层 目标 的分类、 分层 目标 的分类、 分层 目标 的分类、 分层（ （ （ （ 1 ）知 识与技能 ： ）知 识与技能 ： ）知 识与技能 ： ）知 识与技能 ： 、会 使用电 压表和 电流表 测量小 灯泡的 电功率 、加 深学生 对于额 定功率 和实际 功率的 理解 、巩 固电压 表和电 流表的 操作技 能（ （ （ （ 2 ）过 程与方法 ： ）过 程与方法 ： ）过 程与方法 ： ）过 程与方法 ： 初步 培养学 生发现 问题、 提出问 题的能 力。15 通过 测量 , 体验 实际功 率和额 定功率 的区别 锻炼 学生设 计实验 方法的 能力（ （ （ （ 3 ）情 感、态度 与价值观 ： ）情 感、态度 与价值观 ： ）情 感、态度 与价值观 ： ）情 感、态度 与价值观 ： 通过 讨论和 交流 , 培养 合作意 识和态 度 培养 学生初 步的处 理信息 和交流 信息的 能力 培养 学生在 合作中 坚持原 则和尊 重他人 的意识2 . 重、 难点的确 立及其依 据 重、 难点的确 立及其依 据 重、 难点的确 立及其依 据 重、 难点的确 立及其依 据本节 课的重 点是用 伏安法 测定小 灯泡的 额定功 率和小 灯泡不 在额定 电压下的功 率 , 这是 因为： 首先学 生对用 电器的 额定功 率和实 际功率 还不胜 了解 , 做好这个 实验有 利于加 深学生 对额定 功率和 实际功 率的理 解；其 次新课 程标准 要求学生 会用伏 安法测 功率 , 会记 录实验 数据 , 知道 简单的 数据处 理方法 , 会写 简单的实 验报告 , 会用 科学术 语、简 单图表 等描述 实验结 果 , 而且 伏安法 测功率 本身也是 电学中 的一种 重要的 实验方 法 , 是学 生学习 后续知 识的基 础。本节 课的难 点是电 流表 、 电压 表和滑 动变阻 器的正 确使用 , 其原 因是 ： 一方面 , 虽然 学生已 学习过 电压表 、电流 表和滑 动变阻 器的使 用 , 且有 多次实 验的体验 , 但仍 有部分 学生不 会正确 使用或 者不能 熟练操 作 ； 且本 节课需 同时使 用三种仪器 , 涉及 的知识 面广 , 实验 的技能 要求高 ；另一 方面是 由于电 压表、 电流表 和滑动 变阻器 这三种 仪器在 以后的 教学、 实验及 评价中 经常会 出现； 故将其 定为难点 。三 三 三 三 . 教法 的设计 教法 的设计 教法 的设计 教法 的设计1 . 教学 的总体结 构及时间 分配： 教学 的总体结 构及时间 分配： 教学 的总体结 构及时间 分配： 教学 的总体结 构及时间 分配：总体结构 复习提问 引入 实验的设计 学生分组实验 学生总结 学生练习时间分配 4 分钟 2 分钟 13 分钟 17 分钟 4 分钟 5 分钟2 . 导入 和过渡的 设计 导入 和过渡的 设计 导入 和过渡的 设计 导入 和过渡的 设计 ： ： ： ： 通过 复习提 问引入 新课 , 根据 学生的 思维特 点和认 知规律 引导学 生分析 实验原 理 、 设计 实验电 路图 、 实验 器材 、 实验 步骤 , 然后 由学生进 行分组 实验。 教师巡 视、指 导学生 排除实 验时的 各种故 障。最 后利用 多媒体于 以小结 。3 . 难点 的突破方 法： 难点 的突破方 法： 难点 的突破方 法： 难点 的突破方 法： 为了 使学生 学会用 伏安法 测小灯 泡的额 定功率 和小灯泡不 在额定 电压下 的功率 , 一方 面教师 首先引 导学生 分析出 实验的 原理 , 然后 让学生 根据实 验的原 理设计 实验电 路图和 实验记 录数据 的表格 , 并对 学生的 设计进行 评价 , 使学 生对伏 安法测 功率有 一个初 步的认 识；另 一方面 是创设 条件 , 进行学 生分组 实验 , 尽可 能地让 每个学 生都有 动手实 践的机 会 , 通过 实践去 切身体验伏 安法测 功率 , 以加 深学生 对这一 测量方 法的理 解 , 同时 培养学 生的实 验操作能力 。对于 本节课 的难点 ： 电流 表 、 电压 表和滑 动变阻 器的正 确使用 的突破 , 主要从三 个方面 着手 ： 由学 生简单 叙述电 流表 、 电压 表和滑 动变阻 器的使 用方法 ；16 实验 前对于 学生在 使用中 经常出 现的问 题 , 教师 予以必 要的提 醒 （ 如 ： 电表 的“ + ”“ - ” 接线 柱和量 程的选 择、滑 动变阻 器的接 法等） ； 对于 学生分 组实验中 出现的 故障予 以及时 的解决 。4 . S T S 的渗 透： 的渗 透： 的渗 透： 的渗 透： 通过 实验让 学生了 解只有 将用电 器接在 额定电 压下 , 用电 器才能 正常工 作。5 . 物理 实验及其 它教辅手 段的使用 ： 物理 实验及其 它教辅手 段的使用 ： 物理 实验及其 它教辅手 段的使用 ： 物理 实验及其 它教辅手 段的使用 ： 利用 多媒体 , 结合 实验 , 给学 生以直 观的印 象 , 不仅 可以活 跃课堂 气氛 , 加深 学生对 伏安法 的理解 , 而且 可以进 一步激发学 生的学 习积极 性和实 验的探 究欲望 。四 四 四 四 . 学法 指导 学法 指导 学法 指导 学法 指导1 . 学生 已有的知 识基础： 学生 已有的知 识基础： 学生 已有的知 识基础： 学生 已有的知 识基础： 经过 前一阶 段的学 习 , 学生 已基本 掌握了 电压表 、电流 表和滑 动变阻 器的使 用 , 对伏 安法也 有一定 的认识 , 具备 了初步 分析问 题、解决 问题的 能力 , 能根 据实验 要求设 计简单 的电路 、连接 实物 , 但能 力仍有 待提高。2 . 学生 学习新知 的障碍： 学生 学习新知 的障碍： 学生 学习新知 的障碍： 学生 学习新知 的障碍： 由于 本实验 涉及的 知识面 广 , 实验 的技能 要求高 ,而学 生的综 合实践 能力不 足 , 所以 在分组 实验的 过程中 会有不 少学生 存在问 题 ,比如 ：不会 正确使 用电表 和滑动 变阻器 ；当电 路出现 故障时 不能正 确分析 出故障的 原因 , 不能 及时排 除故障 。3 . 采取 的措施 采取 的措施 采取 的措施 采取 的措施 ： ： ： ： 对于 实验中 不能正 确使用 电表 、 滑动 变阻器 , 教师 可事先 布置学 生对电 压表 、 电流 表和滑 动变阻 器的使 用方法 进行复 习 , 并在 教学过 程中给学生 以必要 的提示 。对于 实验中 经常出 现的一 些故障 , 例如 ： 灯泡 不亮 、 电流 表无示 数 、 电压 表示数 等于电 源电压 、电表 指针反 向偏转 等 , 要教 给学生 分析的 方法 , 找出 这些反常现 象的各 种可能 的原因 , 然后 逐个排 除 , 最终 确定故 障所在 。五 五 五 五 . 作业 设计 作业 设计 作业 设计 作业 设计课堂 检测是 基本目 标。课后 作业则 是为了 巩固本 节课的 知识。故障 判断与 课后思 考题是 较高要 求。15. 4 “ 电与 热 ” 说课 稿一 一 一 一 . 教材 教材 教材 教材1 . 教材 分析 教材 分析 教材 分析 教材 分析 电与 热 是人 教版初 中物理 教材八 年级下 册第八 章第四 节的内 容 , 用 1 课时进行教学 。本节课内容主 要有两部分 , 一是电流的 热效应跟电阻大 小的关系 ,二是电热的 利用和防止。电 流通过导体会产生 热 , 学生是有生 活体验的 , 但流通过导体产 生热的快慢跟什 么因素有关？有什 么关系？这是学 生所不知的 , 教材在学生学习 了电能、电功率 知识后及时地安排 了本节课 , 满足学生的 学习需要 ,符合学生的 认知规律 , 此外教材在 学生知道了在电 流一定时 , 导体产生热 能的功17率跟电阻成 正比后 , 及时地安排 了电热的利用和 防止的内容 , 充分体现了 “ 从生活走向物理 , 从物理走向 社会 ” , “ 学以致用 ” 的新的教育 理念。本节课也 为下一节 安全用 电的教 学做了 某些知 识准备 , 本节 课在全 章中起 着举足 轻重的 作用 。2 教学目 标， 教学目 标， 教学目 标， 教学目 标， 按照 新课程三 维目标要 求和本节 课内容 , 本节 课的教学 目标有以下 三个方 面：（ （ （ （ 1 ）知 识与技能 ）知 识与技能 ）知 识与技能 ）知 识与技能a 、知道在电 流相同条件下 , 电能转化成 热能时的功率跟 导体的电阻成正比等。b 、知 道利用 和防止 电热的 场合和 方法。（ （ （ （ 2 ）过 程与方法 ）过 程与方法 ）过 程与方法 ）过 程与方法通过 实验探 索电流 的热效 应跟电 阻大小 的关系 。（ （ （ （ 3 ）情 感、态度 与价值观 ）情 感、态度 与价值观 ）情 感、态度 与价值观 ）情 感、态度 与价值观具有 对科学 的求知 欲 , 培养 学生对 科学的 兴趣 , 发扬 不断探 索的科 学精神 。3 . 教学 重点和难 点 教学 重点和难 点 教学 重点和难 点 教学 重点和难 点根据 本节课 的内容 特点 , 我把 本节课 的教学 重点放 在教材 的第一 部分 。 即电流产 生热 效应 跟什 么因 素有 关 , 这是 知识 的重 点 , 同时 为了 增强 学生 的过 程意识 、 体验 意识和 实践意 识 , 因此 , 我把 学生的 探究过 程也列 为本节 课的教 学重点 。如何 让学 生提 出与 本节 课相 关的 问题 , 如何 进行 探究 实验 设计 , 如何 推导 公 式Q = I 2 R t 以及 Q = W = P t 则是 本节课 教学的 难点。二 二 二 二 . 学情 学情 学情 学情知识 技能方 面 , 学生 在第七 章中已 学习了 欧姆定 律 , 通过 本章前 两节的 教学 ,学生 对电能 、 电功 率知识 已有了 一定的 了解 。 对于 一些探 索性问 题 , 学生 已有了初步的探究 意识 , 同时也具备 了一定的实验操 作能力。心理方面 , 初二学生对 很多科学问 题总是有很浓的 兴趣 , 很想探究 这些问题 , 但却不知 从何下手 , 实验设计能 力有待 提高。三 三 三 三 . 教法 教法 教法 教法根据本节课 教材内容 , 学生心理特 点和新课程理念 , 本节课我主 要采取了以下几 种教学 方法：1 . 探究 教学 探究 教学 探究 教学 探究 教学本节 课探究 的问题 是 ： 在电 流相同 时 , 电能 转化成 热能的 功率跟 电阻有 什么关系 , 这里 我将采 取了探 究教学 法 。 创设 情境 , 让学 生提出 问题 , 提出 猜想或 假设 ,设计实验 , 进行实验 , 得出结论 等 , 教学中完 全遵循科学探究的 步骤 , 采取这种 教学方法的 好处首先是问题 是学生自己提出来 的 , 学生很愿 意针对自己的问 题进行一系列 探究 , 或者说这 样能迎合学生心 理 , 其次采用 探究教学法 , 教学具有 一定的 开放性 , 教学 总体思 路明析 。 当然 在探究 教学中 , 也不 能做到 面面俱 到 , 而应有所 侧重 , 提出 问题和 进行实 验设计 是本次 探究实 验应侧 重的两 个环节 。182 . 演示 实验 演示 实验 演示 实验 演示 实验演示实验好 处是形象、直观 , 能快速切入 主题 , 深受学生欢 迎。同时演示实验也 可揭露 事物的 来龙去 脉 , 引发 学生思 考等 。 电流 的热效 应学生 是有生 活体验的 , 教师若能 把学生的生活体 验搬到课堂来 , 展现在学 生的面前 , 那么学生 将产生浓 厚的兴 趣 , 学习 欲望将 有所提 高 。 此外 , 电流 相同时 , 电流 产生热 的功率 跟什么 有关 , 这 个本 节 课 将要 探 究 的问 题 如 果要 学 生提 出 来 , 简 直太 难 了 , 怎 么办呢？ 要解决 这个矛 盾 , 最好 的办法 是借助 实验演 示 。 当然 教师还 要运用 巧妙的 语言进 行启发 和引导 。3 . 谈话 教学 谈话 教学 谈话 教学 谈话 教学谈话就是 坦诚地面对面的交 流 , 本节课中 , 创设情境 , 引入新课 需要谈话 , 实验探究需 要谈话 , 学生自我 展示需要说话 , 课堂探究 需要谈话 , 教学中恰 当地运用谈话教学 法 , 能营造一种 宽松、和谐的、 民主的课堂气氛 , 符合新课程 倡导的师生 互动、 生生互 动 , 共同 发展的 教学理 念。四 四 四 四 . 学法 学法 学法 学法1 . 主动 探究 主动 探究 主动 探究 主动 探究科学探研既 是一种教学方法 , 也是一种学 习方法。在探究 电流相同时 , 通过电导体发热 功率跟电阻关系 , 我在这里通 过启发、引导学 生进行自主探究 , 比如提出 问题 、 猜想 、 设计 实验 、 进行 实验 、 得出 结论等 都是由 学生进 行自主 探究 。这样 可以 发挥 学生 的积 极主 动性 , 激发 学生 的求 知欲 , 从而 达到 既定 的教 学目标。2 . 合作 学习 合作 学习 合作 学习 合作 学习合作学习 是学生在小组中 为完成共同任务 , 从而形成 一种协作互助的 学习方式。本节 课探究电流相等 时 , 电流通过导 体产生热的功率 跟电阻有什么关系 ,探究过程涉 及几个环节 , 每一个环节 都需要群策群力 , 因此很有必 要形成合作小组进行协 作学习 , 同时通过 有效的合作学习 , 培养学生 学会交往 , 学会参与 , 学会倾听 , 学会 尊重。3 . 理论 联系实际 理论 联系实际 理论 联系实际 理论 联系实际在通 过理论 推导出 “ 在电 流相同 时 , 发热 功率跟 导体电 阻成正 比 ” 的规 律后 ,启发学生理 论联系实际 , 让学生举出 身边的电热的利 用和防止的例子 , 使学生切实感 受到物 理就在 身边。五 五 五 五 . 板书 板书 板书 板书 1 5 . 5 电和 热1 . 电流 地热效 应2 . 探究 电流的 热效应 与哪些 因素有 关通电 导体产 生的热 量可能 与 I 、 R 、 t 有关 ？实验 方法： 控制变 量法 , 转换 法19在 I 和 t 相同 时 , R 越大 , 导体 发热越 多R 和 I 相同 时 , t 越长 , 导体 发热越 多在 t 一定 , R 相同 的情况 下 , I 越大 , 发热 越多3 . 焦耳 定律： Q = I 2 R t4 . 热功 率 P = I 2 R5 . 电热 的利用 和防止 ：教学 内容 教学 内容 教学 内容 教学 内容 ： ： ： ： 电与 热 是人 教版初 中物理 （ 八年 级下册 ） 第八 章第四 节的内容。二 二 二 二 . 教材 所处的地 位： 教材 所处的地 位： 教材 所处的地 位： 教材 所处的地 位：电与 热是对 第八章 中电能 、 电功 率的一 个应用 的总结 , 也是 对家庭 用电安 全部分 的一个 铺垫。 本节的 主体内 容是焦 耳定律 的得出 及其实 际生活 中的应 用。三 三 三 三 . 课标 中对本节 课的要求 是 课标 中对本节 课的要求 是 课标 中对本节 课的要求 是 课标 中对本节 课的要求 是 ： ： ： ： 通过 实验探 究 , 知道 在电流 一定时 , 导体 消耗的电 功率与 导体的 电阻成 正比。四 四 四 四 . 根据 学情和课 标的要求 我确定了 本节课 的教学目 标： 根据 学情和课 标的要求 我确定了 本节课 的教学目 标： 根据 学情和课 标的要求 我确定了 本节课 的教学目 标： 根据 学情和课 标的要求 我确定了 本节课 的教学目 标：1 . 通过 生活中 用电器 工作时 的发热 现象 , 知道 电流的 热效应 。2 . 通过 实验探 究电流 通过导 体产生 的热量 与哪些 因素有 关。3 . 进一 步培养 学生控 制变量 思想和 转换思 想的意 识。五 五 五 五 . 教材的重点和难点 ： 教材的重点和难点 ： 教材的重点和难点 ： 教材的重点和难点 ： 为了使学 生能比较顺利地达 到教学目标 , 我确定了如下 的教学 重点和 难点。教学 重点 教学 重点 教学 重点 教学 重点 ： ： ： ： 在时 间相同 时 , 电能 转化成 热时跟 导体的 电阻 、 通过 导体的 电流的关 系。教学 难点： 教学 难点： 教学 难点： 教学 难点： 探究 影响电 热大小 的因素 。关键 ： 关键 ： 关键 ： 关键 ： 做好 探究实 验 , 认识 现象。器材准备： 器材准备： 器材准备： 器材准备： 学生电源、 粗细和长度相同 的电炉丝和铜丝、 手油、导线、火柴、 滑动变 阻器、 电流表 , 其它 器材学 生自备 。六、 教学流程 是以学案 的方式来 体现 六、 教学流程 是以学案 的方式来 体现 六、 教学流程 是以学案 的方式来 体现 六、 教学流程 是以学案 的方式来 体现（一 ）学习任 务： （一 ）学习任 务： （一 ）学习任 务： （一 ）学习任 务： 就是 前面的 教学目 标 , 意图 是让学 生有目 的地进 行学习 。（二 ）知识点 回顾： （二 ）知识点 回顾： （二 ）知识点 回顾： （二 ）知识点 回顾：1 关 于能量 转化的 问题；2 关 于电流 热效应 及其在 生活中 的应用 问题。3 关 于生活 中学生 如何提 高电热 的问题 。设计 意图是 让学生 温故知 新。（三 ）探究过 程： （三 ）探究过 程： （三 ）探究过 程： （三 ）探究过 程：根据课 标的要求可 知本实验是 一个验证性 实验而不是 探究性实验 , 因此本节重 点探究 在电热 与导体 电阻关 系。201 . 提出问题： 提出问题： 提出问题： 提出问题： 让学生在根 据使用电炉子的 时候发现当电炉丝 热得发红而与之相 连的导 线却不 太热这 一现象 。提出 什么问 题。学 生会提 出许多 的问题 。我根据学生 提出的问题进行 引导 , 分析问题的 层次性 , 意图是培养 学生提出问题 的能力 。2 . 猜想 与假设 猜想 与假设 猜想 与假设 猜想 与假设 ： ： ： ： 学生 在自己 生活经 验和已 有知识 的基础 上 , 我通 过让学 生交流、 讨论的 方式做 出猜想 与假设 , 意图 是培养 学生合 作学习 的能力 。3 . 设计实验： 设计实验： 设计实验： 设计实验： 每组学生在 自己提出问题、 猜想的基础上设计 实验方案。教师在 学案中 设置了 一系列 的问题 来引导 学生进 行设计 。如：学生 猜想电 热与电 流 、 电阻 、 时间 有关的 时候 , 学案 的问题 是在探 究实验 中你保 证什么 不变？ 你是通 过什么 措施来 实现的 ？你是 通过什 么现象 来说明 的？设计 问题的 目的 ： 明确 学生实 验思路 , 培养 了学生 控制变 量和转 换思想 的意识。4 . 进行 实验： 进行 实验： 进行 实验： 进行 实验： 学生 根据教 师提供 的实验 器材进 行实验 , 注意 现象的 观察 。 培养学 生实验 的能力 。5 . 得出结 论： 得出结 论： 得出结 论： 得出结 论： 由于 学生知识 的程度和 实验器材 的问题 , 学生 不可能得 出 Q I 2 R t 这一 定量的关 系 , 只能 定性的得 出电流增 大、电阻 增大、 时间增大 时 , 电热也增大的关 系。因此我通过 让学生阅读教材 , 直接说明在 1 8 4 0 年焦耳已经 发现了电 热与电流 、电阻、 时间的定 量关系 , 给出 具体的关 系式 Q I 2 R t 。并 练习关系式 中各字 母代表 什么意 义及其 单位问 题。（意 图是培 养学生 阅读和 分析的 能力 。 ）（四 （四 （四 （四 ） ） ） ） 、课 堂练习与 小结： 、课 堂练习与 小结： 、课 堂练习与 小结： 、课 堂练习与 小结：1 . 学生 参照学 习任务 进行自 查 , 找出 学习中 的漏洞 。教师 检查。2 （学案）电 炉丝通过导线接 进电路中 , 电炉丝和导 线通过的电流相 同 , 为什么 电炉丝 热的发 红 , 而导 线却不 怎么热 ？（学 生交流 与讨论 、回答 ）（设计 意图是帮助 学生更好的 理解和掌握 本节的知识 点 , 并为下 节课打下基础 。 ）3 . 这堂 课你学 到了什 么？（设 计意图 让学生 自己归 纳 , 起到 了画龙 点睛的 作用）（五 （五 （五 （五 ） ） ） ） 、反 馈： 、反 馈： 、反 馈： 、反 馈： 考查 学生对 Q I 2 R t 公式 中各物 理量和 单位问 题。 考查 实验 ： 出一 个表格 题 , 在电 流和时 间相同 时 , 电热 与导体 电阻成 正比 ；在电 阻和时 间相同 时 , 电热 与导体 中电流 的 2 次方 成正比 。（设 计意图 是从定 量的关 系上考 查学生 对焦耳 定律的 理解 。 ）六 六 六 六 . 学法 ： 学法 ： 学法 ： 学法 ：通过本节课 的学习 , 使学生学会 如何利用控制变 量法进行实验的探 究 , 通过对实 验的操 作 、 观察 、 分析 , 自己 总结归 纳出电 流的热 效应与 哪些因 素有关 及其21焦耳 定律 , 体现 了学生 的自主 学习理 念。15. 6 电 功率和安 全用电 说课稿 电 功率和安 全用电 说课稿 电 功率和安 全用电 说课稿 电 功率和安 全用电 说课稿一 一 一 一 . 教材 分析 教材 分析 教材 分析 教材 分析1 . 说教 材 说教 材 说教 材 说教 材前面我们学 习了欧姆定律、 电能、电功率、电 和热等知识 , 在此基础上 , 本教材把安全 用电知识分散到 不同的章节中。从 不同的角度讲安 全用电。第五章在讲 解 “ 电路 ” 的知 识后 , 从 “ 形成 闭合回 路的角 度讲 “ 两种 类型的 触电及 触电的急 救 ” 。 第七 章从 “ 电压 电阻和 电流的 关系 ” 的角 度讲安 全用电 的知识 。 而本章从 电功率 的角度 讲安全 用电知 识 , 这样 的安排 不仅能 把前面 的知识 加以巩 固 、加深进而达 到升华的目的 , 更能体现了 对安全用电的知 识的重视 , 增强了同学 的安全 用电的 意识。2 . 说教 学目标 说教 学目标 说教 学目标 说教 学目标知识与技能 知识与技能 知识与技能 知识与技能 : 知道家庭电 路中电流与用电 器总功率的关系 , 归纳电路中 电流过大 的两种 情况。过程 与方法 过程 与方法 过程 与方法 过程 与方法 : 观察 体验保 险丝的 作用 , 学会 选择保 险丝。情感态度与价值观 情感态度与价值观 情感态度与价值观 情感态度与价值观 : 通过学习 增强安全用电的意 识 , 树立真爱 生命的理念。生命 不保 , 何谈 学习。3 . 说教 学重点 说教 学重点 说教 学重点 说教 学重点 : 本节教 材从实验观 察和理论分 析两个方面 说明家庭电 路中总功率过大 会使电流过大 , 因此 , 本节课的重 点是家庭电路中 的电流与用电器总功率 的关系 。4 . 教学难 点 教学难 点 教学难 点 教学难 点 : 虽然有前 面学习的知识为 基础 , 但由于年 龄特点 , 他们不善 于用理论分析 电流与用电器总 功率的关系 , 因此 , 本节的难点 在电流与用电器 总功率的 关系。二 二 二 二 . 说学 生 说学 生 说学 生 说学 生1 . 学生 的已有知 识对学习 本节知识 的影响 学生 的已有知 识对学习 本节知识 的影响 学生 的已有知 识对学习 本节知识 的影响 学生 的已有知 识对学习 本节知识 的影响 .由于学 生对电功率 的知识在前 面几节的学 习中已经很 熟悉了 , 安全用 电的知识在前 面的内容中已经 从不同的角度接触 过 , 所以学生 对本节的内容并 不陌生。前面已 经接触过电路中 电流过大的原因之 一就是短路。因 此 , 在感性认识中 , 他们 对电流 过大的 另外一 个原因 也很容 易接受 。 但用 电功率 的知识 分析电 路中电 流过大 将成为 他们学 习飞跃 的障碍 。2 . 学生 易犯的错 误及采取 的措施 学生 易犯的错 误及采取 的措施 学生 易犯的错 误及采取 的措施 学生 易犯的错 误及采取 的措施 .由于学生受 日常生活中一些 错误说法的影响电 功、电功率在实 际生活中常常会 混淆 , 教师 点拨时 针对课 本中的 “ 想想 议议 ” 中的 两种说 法进行 区别。三 三 三 三 . 说教 法 说教 法 说教 法 说教 法1 . 教法 教法 教法 教法 : 教育学理 论认为选择和才 用教学方法时 , 不仅要根 据学科的特点 ,而且要根据 教学任务和学生 的年龄特点选用。 这个年龄段的孩 子是时尚和流行22的代名词 , 他们喜欢流 行歌曲 , 因此我就投 其所好把前面知 识和本节课用到的 知识点用他们 喜欢的歌的旋律 编写出来 , 这样轻松愉 快的进入课堂 , 我把这种方 法叫做 “ 放松 法 “ 。 因为 本节课 贴近生 活实际 , 用 “ 谈话 法 ” 引入 新课 。 教师 点拨时采 用 “ 演示 实验法 ” 同时 采用 “ 启发 ” 法 、 “ 归纳 总结法 ” 得出 保险丝 熔断的原因。在引 导同学理论联系 实际时采用 “ 新闻到播法 ” 说明电流过 大的原因。巩固 本节知 识时采 用 “ 抢答 法 ” “ 游戏 法 ”2 . 说 学法 说 学法 说 学法 说 学法 : 通 过教学 不仅 要使 学生 学会 知识 , 更 主要是 使学 生由 学会 变会学 。 苏霍 姆林斯 基说 ： “ 教给 学生方 法比教 给学生 知识更 重要 ” 由于 本节课 内容贴近 生活实 际 , 前面 又有一 定的基 础 , 所以 本节课 的学法 主要采 用 “ 阅读 法 ” “ 利用学 案自学 法 ” , 对于 区分电 功、电 功率的 在生活 中的错 误说法 采用 “ 讨论 法 ”加深 印象。 在观察 老师演 示实验 时引导 同学采 用 “ 观察 法 ” “ 归纳 法 ” 。四 四 四 四 . 教学 过程 教学 过程 教学 过程 教学 过程1 . 引入新 课 引入新 课 引入新 课 引入新 课 : 用歌声引 入新课 , 用歌词的 一部分设下悬念 , 为什么现 在的电路维修都 要换上粗导线 , 你能解释 吗？学完本节的 内容之后我想你就 会向大家解释 了。2 . 明确目标自主学习 明确目标自主学习 明确目标自主学习 明确目标自主学习 : 同学们齐 读 , 达到每个 同学都明白努力的 方向。利用学案引导自 学学案的设计要 根据本节内容一环 套一环 , 逐步深入 , 通过问题的 形式引导同 学自学 , 自学的过 程中 , 经常鼓励 学生高效的完成 自学任务 , 及时表扬速度 快 、 效果 好 , 特别 是能创 造性学 习的学 习的学 生 , 有时 还给走 “ 错路 ” 或 “ 迷路 ” 的学 生说几 句悄悄 话 , 给他 们指南 针。3 . 教师 点拨 教师 点拨 教师 点拨 教师 点拨 ： ： ： ： 点拨 是针对 本节内 容 , 把学 生容易 出现的 易错点 澄清学 生的知识误 曲 , 帮助 同学掌 握掌握 重点内 容 , 分解 难点 。 例如 , 本节 点拨时 通过一 个小实验演 示让同 学们更 直观懂 得电流 过大的 原因是 因为用 电器 , 保险 丝熔断 。 对于 保险丝为什么 能起到保险的作 用 , 在第五章的 安全用电时补充 过 , 但在这里还 要重点点 拨 , 突显 安全用 电的重 要性。4 . 联系实际、拓展创新 ： 联系实际、拓展创新 ： 联系实际、拓展创新 ： 联系实际、拓展创新 ： 物理问题 的设计联系实际贴 近生活能够大大 的激发学生的兴 趣 , 提高他们的 理解能力。因此 , 我在这个环 节提出许多生活 实际问题。联系辽 源市医院的大火 , 进行德育渗 透：遵循安全用 电的原则 , 否则将受到电的 无情惩 罚 , 危害 他人生 命。5 . 归纳重点 归纳重点 归纳重点 归纳重点 , 达标测评： 达标测评： 达标测评： 达标测评： 通过自主 学习、合作探究、 教师点拨 , 联系实际 同学们 对所学 的知识 有了一 定程度 的理解 。 在此 环节中 我围绕 知识点 , 以不 同形式的练 习巩固 所学的 知识。 最后把 本节内 容再次 以学生 喜欢的 歌的形 式小节 。五 五 五 五 . 说板 书设计 说板 书设计 说板 书设计 说板 书设计 1 5 . 6 电功 率与安 全用电1 电 路中电 流过大 的原因 ：用电 器的总 功率过 大，短 路2 . 保险 丝 保险 丝为什 么起到 保险作 用23保险 丝的材 料保险 丝的规 格及选 用不能 用铜丝 或铁丝 代替保 险丝 1 5 . 6电 功率和安 全用电 说课稿 电 功率和安 全用电 说课稿 电 功率和安 全用电 说课稿 电 功率和安 全用电 说课稿一 一 一 一 . 教材 分析 教材 分析 教材 分析 教材 分析 教材 地位和作 用 教材 地位和作 用 教材 地位和作 用 教材 地位和作 用 ： 电功 率和安 全用电 是八 年级物 理第八 章第五 节的内容 。 本节 内容虽 然不是 什么重 要概念 、 重要 原理的 学习 , 但它 是物理 知识和 生活实践的结 合。本节内容的 学习不仅有助于对 欧姆定律、电功 率、电热等电学知识 的加深 理解 , 而且 能对以 后的电 路研究 和学习 、 生产 和生活 都有着 重要的 指导作用。通 过学习 , 学生能在一 定程度上消除对 用电的恐惧心理和 不良习惯 , 形成 “ 充分 用电 ” 、 “ 安全 用电 ” 、 “ 节约 用电 ” 的意 识和习 惯。 教学 目标 教学 目标 教学 目标 教学 目标1 . 理解 家庭电 路中电 流与用 电器总 功率的 关系2 . 观察 体验保 险丝的 作用、 会选择 保险丝3 . 通过 学习 , 激发 学生对 物理知 识的兴 趣 、 体验 物理与 生活实 际的紧 密联系 ,并培 养学生 在生活 中发现 问题、 解决问 题的习 惯和能 力。4 . 通过 学习 , 增强 学生 “ 充分 用电 ” 、 “ 安全 用电 ” 、 “ 节约 用电 ” 的意 识。 教学 重点、难 点： 教学 重点、难 点： 教学 重点、难 点： 教学 重点、难 点： 家庭 电路中 电流与 用电器 总功率 的关系 。二 二 二 二 . 学情 分析 学情 分析 学情 分析 学情 分析 ： ： ： ： 由于 学生对 电功率 的知识 在前面 几节的 学习中 已经很 熟悉了 ,安全用电 的知识在前面的 内容中已经从不同 的角度接触过 , 所以学生 对本节内容并不陌生 , 前面已经接 触过电路中电流 过大的原因之一就 是短路。因此 , 他们对电流过 大的另一个原因 也容易接受 , 但用电功 率知识分析电路 中电流过大将成为 他们学 习的障 碍。三 三 三 三 . 教法 学法 教法 学法 教法 学法 教法 学法1 . 教法 教法 教法 教法 考虑 到本课 内容与 学生生 活实践 联系很 紧 , 学生 对此知 识很有 兴趣 ,学习欲望 教高 , 同时 , 由于本课 实验难度高、危 险性大 , 所以采用 家庭电路进行“ 演示 实验教 学 ” 、 “ 问题 讨论式 教学 ” 。2 . 学法 学法 学法 学法 根据本课 的特点 , 本课主要 以 “ 问题讨论 ” 、 “ 观察实验 ” 、 “ 阅读 ”的形 式进行 学习。四 四 四 四 . 教学 过程 教学 过程 教学 过程 教学 过程 引入 新课 引入 新课 引入 新课 引入 新课1 . 简单 复习回 顾电功 率、电 热知识2 . 以课 文 “ 想想 议议 ” 材料 为问题 引入新 课 新课 导学 新课 导学 新课 导学 新课 导学1 . 家庭 电路中 电流与 用电器 总功率 的关系（ 1 ）由 P = U I , 得到 I = P / U24用电 器总功 率越大 , 电路 中总电 流会越 大（ 2 ）电 能表、 导线都 有一个 允许通 过电流 的最大 值（展 示电能 表的铭 牌、演 示实验 ）2 . 保险 丝的作 用（ 1 ）安 装保险 丝的意 义（先 理论分 析 , 后演 示实验 ）（ 2 ）保 险丝的 材料（理 论分析 材料特 点）（ 3 ）保 险丝的 选择（理 论分析 限流值 、观看 限流值 表、合 理灵活 选择保 险丝）五 五 五 五 . 板书 设计 板书 设计 板书 设计 板书 设计1 . 家庭 电路中 总电流 随用电 器总功 率增大 而增大（ 1 ）由 I = P / U , 用电 器总功 率越大 , 电路 中电流 越大（ 2 ）电 能表、 导线都 有一个 允许通 过电流 的最大 值2 . 保险 丝的作 用（ 1 ）安 装保险 丝的意 义（ 2 ）保 险丝的 材料（ 3 ）保 险丝的 选择15. 7 生 活用电常 识说课 稿 生 活用电常 识说课 稿 生 活用电常 识说课 稿 生 活用电常 识说课 稿一 一 一 一 . 教材 的分析： 教材 的分析： 教材 的分析： 教材 的分析：1 . 教材 的地位和 作用 教材 的地位和 作用 教材 的地位和 作用 教材 的地位和 作用 ： ： ： ： 本节 课是人 教版八 年级物 理第八 章的第 六节 ： 生活用电常识 。本节内容 涉及到家庭电路 的组成和安全用电 知识 , 既是前面学 过的电路 和电路 计算的 知识延 伸 , 又与 实际生 活相联 系 , 充分 体现 “ 从生 活走向 物理 ,从物 理走向 社会 ” 的理 念 , 并且 贯彻以 人为本 , 动手 探究的 教学思 想。2 . 教学 目标的确 定 教学 目标的确 定 教学 目标的确 定 教学 目标的确 定 ： ： ： ： 根据 本节教 材内容 和初二 学生的 实际知 识水平 , 依据 课程标 准确定 本节课 的教学 目标为 ：( 1 )知识 与技能目 标： 知识 与技能目 标： 知识 与技能目 标： 知识 与技能目 标：了解 家庭电 路的组 成。了解 火线、 零线、 试电笔 的构造 及使用 。了解 触电类 型及触 电急救 的简单 方法。( 2 )过程 与方法目 标 过程 与方法目 标 过程 与方法目 标 过程 与方法目 标 ： ： ： ： 培养 学生逻 辑思维 能力 、 培养 学生利 用知识 解决实 际问题 的能力 。( 3 )情感目标： 情感目标： 情感目标： 情感目标： 体验自然科 学的价值 , 体验知识来 源于实践而又作 用于实践的辩 证关系 。3 . 重点 、难点的 确定 重点 、难点的 确定 重点 、难点的 确定 重点 、难点的 确定教学重点： 教学重点： 教学重点： 教学重点： 家庭电路中 各主要设备、装 置的功能和作用以 及正确的使用方25法 。 （ 是学 完电流 、 电路 知识后 综合且 实用的 内容 , 具有 较强的 实践性 和社会 性 ,也是 作为现 代公民 所必需 具有的 知识 。 ）教学 难点 教学 难点 教学 难点 教学 难点 ： ： ： ： 两种 类型的 触电 、 触电 的急救 。 （ 人体 触电不 具有实 验性和 体验性 , 加上 受知识 水平的 限制 , 学生 的逻辑 思维还 需要感 性材料 来辅助 。 ）二 二 二 二 . 教法 、学法分 析 教法 、学法分 析 教法 、学法分 析 教法 、学法分 析教法 教法 教法 教法 ：根据本节 教材每部分知识 的不同侧面 , 设计不同的 教法 , 渗透不同层面的 课改理 念 , 本节 课将用 到下列 几种教 法： 观察 法 ( 如观 察家庭 电路的 组成 ) 实物 模型展 示法 ( 如插 座、插 头、开 关等 ) 讨论 法 ( 如触 电发生 时如何 进行施 救 ) 实验 探究 ( 如 试电 笔如何 来判断 火线、 零线的 ) 多媒 体展示 ( 如发 生触电 场景的 展示 )学法： 学法： 学法： 学法： 能结合本节 教材的具体情况 , 激发学生的 学习兴趣 , 发挥学生的 主观能动 性 , 活跃 课堂气 氛 , 从而 培养学 生的动 口 、 动手 、 动脑 的能力 , 本节 课将引 导学生 采用下 列几种 学习方 法： 观察法 ( 如课前 布置学生去 观察家里面 电路的各种 装置的连接 方式和使用方 法 ) 讨论 法 ( 如家 庭里面 的电冰 箱为什 么要使 用三线 插头？ ) 问答 法 ( 如课 堂知识 小结 ) 实验 法 ( 如拆 装试电 笔 )三 三 三 三 . 教学 程序的设 计 教学 程序的设 计 教学 程序的设 计 教学 程序的设 计（ （ （ （ 1 ）创 设情景 ）创 设情景 ）创 设情景 ）创 设情景 , 激发 兴趣 激发 兴趣 激发 兴趣 激发 兴趣 ( 引入 新课 引入 新课 引入 新课 引入 新课 )首先 通过多 媒体展 示一段 “ 狗熊 被电死 ” 的视 频 , 这样 做可以 达到两 个目的 ： 兴趣是最好 的老师 , 具体事例引 课比泛泛而谈的 语言引课更具有吸 引力 ,激发 学生的 学习兴 趣。 以真 实的事 例教育 学生安 全用电 的重要 性 , 导出 课题。（ （ （ （ 2 ）动 手动脑 ）动 手动脑 ）动 手动脑 ）动 手动脑 , 共同 学习 共同 学习 共同 学习 共同 学习 ( 新课 教学 新课 教学 新课 教学 新课 教学 ) 家庭 电路的 组成：教师展示家 庭电路模拟装置 , 引导学生观 察 , 并把教室的 电路与模拟装置 相对照 , 让学 生提出 自己的 疑惑。 然后参 照课文 认识家 庭电路 的组成 。问题 ： A . 电能 表如何 接？接 在哪里 ？有何 作用？B . 闸刀 开关如 何使用 ？有何 作用？C . 熔断 器有何 作用？D . 开关 与电灯 如何连 接？师生 共同交 流 , 并逐 一出示 实物 , 并介 绍各自 作用。 火线 和零线 ：26家庭电路的 进户线有两条 , 一条是火线 , 一条是零线 。正确的判断火 线和零线对 安全用 电非常 重要 , 那么 ：问题 ： A 如何 辨别火 线、零 线？B 试电 笔的结 构、原 理是怎 样的？C 怎样 正确使 用试电 笔？活动：拆开 试电笔 , 认识试电笔 的结构 , 注意高电阻 , 氖管连接方 式 , 练习试电笔 的正确 使用。 三线 插头和 漏电保 护器：生活中 常见的插头 有二线插头 和三线插头 , 并且有 些用电器要 求必须使有三线 插头。问题 ： A 你家 中哪些 用电器 使用三 线插头 ？B 这些 用电器 有什么 共同特 点么？ ( 有金 属外壳 )C 这些 用电器 为什么 使用三 线插头 ？学生 讨论并 回答 ( 老师 用课件 加以说 明 ) 。问题 ： D 你知 道漏电 保护器 在家庭 电路的 作用吗 ？学生 回答 , 然后 教师强 调漏电 保护器 和空气 开关的 作用。 触电 、触电 的急救 ：“ 有人 视电无 物 , 有人 畏电如 虎 ” , 学生 阅读并 讨论： 课本 P 5 6 - 5 7 的内 容问题 ： A 家庭 电路中 两种触 点形式 ？B 生活 中有哪 些情况 可能引 起触电 ？C 如果 有人触 电 , 我们 应该救 , 那又 如何救 呢？你 有那些 措施？学生 讨论并 回答 ( 老师 用课件 加以说 明 )（ （ （ （ 3 ）归 纳小结 ）归 纳小结 ）归 纳小结 ）归 纳小结 , 畅谈 收获 畅谈 收获 畅谈 收获 畅谈 收获 ( 以问 题的形式 进行小结 以问 题的形式 进行小结 以问 题的形式 进行小结 以问 题的形式 进行小结 )问题 ： A 家庭 电路由 哪些部 分组成 ？B 漏电 保护器 和空气 开关在 电路中 的作用 是什么 ？C 三孔 插座的 第三个 孔是接 什么的 ？D 试电 笔是用 来测什 么的？ 怎样使 用？E 用电 的原则 及急救 措施。F 通过 本节课 学习 , 你还 有哪些 收获和 体会？ （对答 案不要 求完整 ）学生 活动： 思考 , 总结 , 回答 。（ （ （ （ 4 ）作 业训练 ）作 业训练 ）作 业训练 ）作 业训练 , 课处 延伸 课处 延伸 课处 延伸 课处 延伸 课本 P 5 9 动手 动脑学 物理 社会 调查： 现在家 庭电路 的优缺 点 ,有什 么改进 建议 ( 实现 理论联 系实际 的思想 ) 。四 四 四 四 . 板书 设计 板书 设计 板书 设计 板书 设计五 五 五 五 . 教学 反思 教学 反思 教学 反思 教学 反思第六节：生活用电常识一、家庭电路的组成二、火线和零线三、三线插头和漏电保护器四、触电、触电的急救27 针对本节教 学内容的特点 , 在教学过程 中 , 我非常注重 做到：展示实物 模型 、 让学 生接触 实物 、 用多 媒体进 行场景 的模拟 、 要求 学生认 真观察 讨论 , 这样 ,即使对于 试电笔的使用和 家用电器金属外壳 接地等较难理解 的问题 , 学生也容易掌 握了。 由于家 庭电路模拟 装置与实际 家庭电路有 一定的差别 , 所以可 能会有小部分 学生不 能完全 理解真 正家庭 电路的 结构和 各装置 的功能 。1 5 . 7生 活用电常 识说课 稿 生 活用电常 识说课 稿 生 活用电常 识说课 稿 生 活用电常 识说课 稿一 一 一 一 . 教学 目标 教学 目标 教学 目标 教学 目标1 . 知识 与技能 知识 与技能 知识 与技能 知识 与技能（ 1 ）知道家庭 电路的主要组成 部分 , 了解电能表 、总开关、保险 装置、插座、 家用 电器接 地的作 用。（ 2 ）了 解火线 、零线 、试电 笔的构 造及使 用。（ 3 ）了 解触电 类型及 触电急 救的简 朴方法 。2 . 过程与方法 过程与方法 过程与方法 过程与方法 : 在观察家 庭实际电路的过程 中 , 归纳概括 出家庭电路的主要组 成部 分。3 . 情感 、态度与 价值观 情感 、态度与 价值观 情感 、态度与 价值观 情感 、态度与 价值观 : 有了 解家庭 电路的 愿望和 安全用 电的意 识。二 二 二 二 . 教材 、学情分 析 教材 、学情分 析 教材 、学情分 析 教材 、学情分 析本节课属于 常识课 , 也许并不是 考试的重点 , 但是对于学 生的日常生活有 很大的 用处 , 如 ： 家庭 电路的 组成 , 试电 笔的使 用方法 , 三线 插头和 插座的 作用等 内容都是有趣 而有用的；虽然 没有较艰深的知识 点 , 但是内容琐 碎、繁杂 , 有许多潜知 识包含 在其中 。 这是 本节课 的两个 特点 。 在后 面几章 , 学生 已经学 过了初 中电学的绝大 部分内容 , 并且生活与 用电的关系又非 常密切 , 所以假如教 师引导得法 , 学生 应该是 肯学爱 学的。由 于知识 点较 多 , 假 如不留 意控 制时 间 , 很 难在一 节课 内完 成所 有教 学任务。并且本 节课主要是介绍 生活用电常识 , 大多数知识 学生常识性了解 即可 , 课堂轻 易变得 平淡、 乏味。针对 这一现 象 , 在教 学过程 中 , 我非 常留意 两点 ： 第一 , 直观 教学 。 让学 生接触实物、模 型或挂图 , 这样 , 即使对于试 电笔的使用和家 用电器金属外壳接 地等较难 理解的 问题 , 学生 也轻易 把握了 。 第二 , 在教 学过程 中 , 用多 媒体投 影出示 了三个 阅读材 料 , 能够 引起学 生的爱 好 , 调节 课堂节 奏 , 使教 学过程 顺利进 行。三 三 三 三 . 教具 学具 教具 学具 教具 学具 教具 学具多媒体课件 、 两种类型的 试电笔 、三线插头 和插座、 漏电保护器 、 家庭电 路实验 板自制四 四 四 四 . 教学 过程 教学 过程 教学 过程 教学 过程（一 ）导学提 纲： （一 ）导学提 纲： （一 ）导学提 纲： （一 ）导学提 纲：用投影出示 导学提纲 , 并按学习小 组下发家庭电路 常用器材 , 学生带着问 题28进行 自学：1 . 家庭电路主 要由哪几部分组 成？各部分的作用 是什么？它们的 先后次序可以调换 吗？各个用家电 器之间是串联还是 并联 , 为什么？ 插座与用电器之 间呢？2 . 家电 路中有 两条线 , 分别 叫什么 ？哪一 根在户 外与大 地相连 ？3 . 试电笔的作 是什么？常的试 电笔有哪两种？对 照课本图 1 5 . 6 2 和自己手中 的实物 , 说出 试电笔 的构造 。4 . 如何 使用试 电笔辨 别火线 和零线 ？试电 笔中电 阻的作 用是什 么？5 . 三线插头的 三条线分别接到 什么地方？家用电 器的金属外壳为 什么必须接地6 . 漏电 保护器 的作用 是什么 ？你家 中的电 路安装 漏电保 护器了 吗？7 、 人体 触电的 根本原 因是什 么？常 见的两 种触电 形式是 什么？ 你知道 它们的共同 点是什 么吗？能 不能给它 们分别起 一个名 字？对照 图 1 5 . 6 6 , 想一想 你的生 活中存 在不存 在这些 引起触 电事故 的不良 因素？8 、 人体 触电后 , 可能 会引起 什么后 果？假 如有触 电事故 发生 , 应该 采取什 么措施 ？利用 讨论、 查资料 等方式 , 总结 一下触 电现场 急救的 措施有 哪些。（二 ）重点难 点： （二 ）重点难 点： （二 ）重点难 点： （二 ）重点难 点：根据学生反 映上来的疑问 , 结合教师的 教学经验和本节 课实际情况 , 确定本节课 需要重 点解决 的问题 主要有 ： （不 同的临 时调整 ）1 . 家用 电器之 间是如 何连接 的？2 . 试电 笔的使 用方法 是什么 ？用试 电笔接 触火线 有没有 可能发 生危险 ？3 . 家用 电器的 金属外 壳为什 么要接 地？4 . 两种 触电方 式的共 同之处 是什么 ？触电 的急救 措施有 哪些？（三 ）引导点 拨 （三 ）引导点 拨 （三 ）引导点 拨 （三 ）引导点 拨 ：引言 ：用多 媒体投 影出示 阅读材 料（见 素材链 接 1 ）同学们 , 由阅读材料 可以看出 , 电是必须的 , 又是危险的 。所以 , 我们要学习电学 知识 , 做到 安全用 电。1 . 家庭 电路的组 成： 家庭 电路的组 成： 家庭 电路的组 成： 家庭 电路的组 成：选一个学习 小组 , 汇报对导学 提纲 1 中问题的讨 论结果 , 汇报过程要 出示相关实 物。教 师重点 强调：（ 1 ）家 庭电路 由外 ( _ j i a 1 t i n g 2 d i a n 4 l u 4 y o u 2 w a i 4 ) 到内 顺序分 别是 ：电能表、总 开关、保险盒、 插座和家用电器。 这个顺序不能颠 倒。电能表测整个家庭电路 的用电多少 , 应接在最外 面；假如保险丝 熔断了 , 可以断开总 开关进行更 换 , 所以 总开关 在保险 盒外面 ； 家庭 电路中 电流过 大时 , 保险 丝熔断 , 对用 电器起 保护作 用 , 所以 保险盒 在用电 器外面 。（ 2 ） 用电 器的连 接情况 ： 各家 用电器 之间是 并联的 , 插座 与用电 器并联 （ 学29生讨 论说出 它们为 什么是 并联的 ） 。2 . 火线 和零线： 火线 和零线： 火线 和零线： 火线 和零线：选一个学习 小组 , 汇报对导学 提纲 2 . 3 . 4 中问题的讨 论结果 , 出示相关实 物说明 问题。 教师重 点强调 ：（ 1 ） 试电 笔的使 用方法 （ 以螺 丝刀式 为例 ） ： 用手 指接触 笔尾金 属体 , 用笔尖金属体 接触所要辨别的 电线 , 假如试电 笔的氖管发光 , 说明接触 的是火线 , 不发光 , 说明 接触的 是零线 。 （ 让尽 量多的 学生亲 自试一 试 , 但是 提醒学 生 ： 手指 千万不 能遇到 笔尖金 属体 。 ）（ 2 ）试 电笔发 光的原 理： ( _ s h i 4 d i a n 4 b i 3 f a 1 g u a n g 1 d e 0 y u a n 2 l i 3 _ )火线与地面间有 2 2 0 V 电压 ( d i a n y a ) , 辨别火线时 , 人体和试电笔连通 了火线和大地 , 有电 流产生 , 所以 氖管发 光 。 但是 由于试 电笔中 电阻的 阻值很 大 , 所以 电流很小 , 不会 伤害人 体。3 . 三线 插头和漏 电保护器 ： 三线 插头和漏 电保护器 ： 三线 插头和漏 电保护器 ： 三线 插头和漏 电保护器 ：选一个学习 小组 , 汇报对导学 提纲 5 . 6 中问题的讨 论结果 , 出示相关实 物说明问 题。教 师重点 强调：（ 1 ） 出示 三线插 头 、 插座 的实物 , 让学 生明确 插座的 哪一条 线接火 线 , 哪一条线接零线 , 哪一条线接 地；插头的哪两 条线接用电器的用 电部分 , 哪一条线接用电 器的金 属外壳 。（ 2 ）家用电器 金属外壳接地的 原因：假如绝缘层 磨损 , 使得家用电 器金属外壳与火线 接触 , 那么人体遇 到家用电器的外 壳就会有触电的危 险。接地以后 ,人体 这个 “ 用电 器 ” , 就因 接地的 导线而 “ 短路 ” , 那么 , 电流 不致对 人体产 生伤害了 。4 . 两种 类型的触 电： 两种 类型的触 电： 两种 类型的触 电： 两种 类型的触 电：选一 个学习 小组 , 汇报 对导学 提纲 7 中问 题的讨 论结果 。教师 重点强 调：（ 1 ）发 生触电 事故的 原因： 用多媒 体投影 出示阅 读材料 （见素 材链接 2 ） ：从 阅读材 料可 以看 出 , 人 体触电 的根 本原 因 , 是 因为有 较大 的电 流通 过人体。不怕电 的马显刚 , 之所以走进 了中心电视台 , 说明他的情 况是非常特别的 。因此 , 一般 人绝对 不能随 便接触 或靠近 电源。（ 2 ） 两种 触电方 式 ： 学生 说说自 己给这 种方式 所起的 名称 。 假如 没有准 确答案 , 教师 可以告 诉学生 ： 单线 触电和 双线触 电 。 它们 的共同 特点是 人体直 接或间接 的接触 了火线 。5 . 触电 的急救： 触电 的急救： 触电 的急救： 触电 的急救：选一 个学习 小组 , 汇报 对导学 提纲 8 中问 题的讨 论结果 。教师 重点强 调：让学 生分别 说说触 电事故 现场急 救的措 施 。 学生 发言完 闭以后 , 教师 进行总结 , 用多 媒体投 影出阅 读材料 , 供学 生参考 （见素 材链接 3 ） ：（四 ）小结： （四 ）小结： （四 ）小结： （四 ）小结：30让学 生总结 本节课 学到了 那些知 识 , 有那 些收获 。（五 ）目标检 测： （五 ）目标检 测： （五 ）目标检 测： （五 ）目标检 测：1 . 家庭 电路中 , 各用 电器之 间是 的 , 用电 器与插 座之间 是 的。2 . 试电 笔的作 用是用 火线和 零线的 。3 . 家庭 电路中 的触电 事故 , 都是 人体直 接或间 接跟 线 接触造 成的。4 . 如果发生了 触电事故 , 首先要做的 是 , 然后才能想 办法对触电进行急 救 , 或通 知医务 人员。5 . 下列 做法中 , 符合 安全用 电规范 的一项 是 ： （ ）A 、用 湿布擦 灯头 B 、用 铜丝代 替保险 丝C 、把 家用电 器的金 ( _ b a j i a y o n g d i a n q i d e j i n ) 属外 壳与大 地相接 D 、把湿 衣服晒 在电线 上6 . 照明 电路中 的白炽 灯泡忽 亮忽暗 或忽灭 忽亮的 原因中 , 不可 能的是 ： （ ）A 、保 险丝接 触不牢 B 、灯 座与接 头处松 动C 、四 周有电 炉、电 动机等 影响 D 、所 接灯泡 的盏数 在忽增 忽减1 6 . 1 磁现 象 磁现 象 磁现 象 磁现 象 说课 稿 说课 稿 说课 稿 说课 稿设计 理念 设计 理念 设计 理念 设计 理念 ： 构建 “ 人文 物理 社会 ” 三维 课堂 , 在引 导学生 探究物 理知识 的同时 , 渗透 以人为 本的培 养理念 。 让 “ 探究 性学习 ” 走进 课堂 , 走入 学科教 学 , 切实增强课堂 教学的开放性、 民主性、生成性。 释放学生心灵 , 张扬学生个 性 , 最大限 度地发 展学生 的创新 思维和 实践能 力。教材 分析： 教材 分析： 教材 分析： 教材 分析：1 . 这节课我讲 的是人教版八年 级物理下册第九章 第一节的内容。 包括磁体的性 质、磁 极、磁 极间的 相互作 用、磁 化、生 活中对 磁的应 用。2 . 教学 地位和作 用 教学 地位和作 用 教学 地位和作 用 教学 地位和作 用 ： ： ： ： 本节 课是电 与磁关 系的知 识体系 这坐冰 山的一 角 , 所以本节课学 习要充分调动学 生的积极性培养学 生学习的兴趣 , 这样才能 为后面的学习 打下坚 实的基 础。3 . 教法与学法 教法与学法 教法与学法 教法与学法 : 借助演示 实验和学生探究实 验以启发式教学 为主 , 用多媒体增加 学生学 习的效 果和扩 充教学 容量 。 通过 参与科 学地自 主 、 合作 、 探究 活动 ,观察 和实验 来分析 磁性 、 磁极 、 磁体 间的相 互作用 以及磁 化 , 从而 感知磁 场的存在 , 为下 节课磁 场的教 学打下 基础。4 . 学习 目标： 学习 目标： 学习 目标： 学习 目标：知识目标： 知识目标： 知识目标： 知识目标： 知道磁磁体 的磁性和指向性 ；知道磁极和磁极 间的相互作用；知道 磁化的 方法； 知道生 活中对 磁有哪 些应用 。能力目标： 能力目标： 能力目标： 能力目标： 培养学生的 观察能力、实验 操作能力、分析概 括能力、辨证统一思 想。情感 目标： 情感 目标： 情感 目标： 情感 目标： 培养 学生学 习兴趣 , 对学 生进行 爱国主 义教育 。5 . 重点 与难点 重点 与难点 重点 与难点 重点 与难点31重点 ： 重点 ： 重点 ： 重点 ： 知道 磁体的 性质、 磁极； 知道磁 极间的 相互作 用。难点 难点 难点 难点 ：磁 化。教学 准备 教学 准备 教学 准备 教学 准备教师 用： 教师 用： 教师 用： 教师 用： 各种 磁铁 , 指南 针 , 课件 , 铁钉 , 铁棒 , 钢条 各种硬 币 , 各种 非金属 。学生用： 学生用： 学生用： 学生用： 条形磁铁、 蹄形磁铁、铁钉 、按扣、钢针、指 南针小支架、铁 架台。 挂钩、 细线。教法 学法 教法 学法 教法 学法 教法 学法施教 之功 , 贵在 引导 , 重在 转化 , 妙在 开窍 。 本节 课我在 尊重学 生思维 方式及知识 的形成 过程的 前提下 , 开展 以学生 或问题 为中心 , 以教 师引导 、 小组 合作为主要方式的 自主探究学习 , 教师起引导 转化的作用。本 着教无定法 , 贵在得法的原则 , 在这节课中 我打算采用以教 师引导 , 学生自主、 合作、探究实验 为主的启发式教学方 法 , 语言是以贴 近学生、具有亲 和力语言为主 , 这样能让学 生和一位陌生 的老师 很快打 成一片 , “ 亲其 师 , 而信 其道也 。 ”教学 程序 教学 程序 教学 程序 教学 程序1 . 引入新课： 引入新课： 引入新课： 引入新课： 对于一节课 来说好的开头就 是成功的一半。因 此我先创设情境 , 引起 学生积 极思考 , 涌跃 发言调 动学生 学习的 兴趣 , 激发 学生学 习欲望 。 介绍中国古代对 磁体的发现 , 司南、罗盘 的发明 , 在中国历史 上的地位和对世 界航海事的 重大贡 献 , 激发 学生爱 国主义 情感。2 . 进行 新课 进行 新课 进行 新课 进行 新课 ： 磁体 的性质 、 磁极 : 学生 在小学 自然课 已学过 关于永 磁体的 磁现象 , 但是 在学习 时我希 望仍能 让学生 再次摆 弄磁铁 、 铁钉 等 , 再次 去感受 体验 ,引导学生亲 自探究磁体的性 质 , 磁极。感受 和体验磁体的性 质 , 并分析归纳 成概念 。 激发 学生对 新一章 内容的 学习兴 趣 。 同时 , 在老 师的引 导上使 学生对 磁的认识由 朦胧的 生活经 验上升 为准确 的物理 概念磁极 间的相互 作用 磁极 间的相互 作用 磁极 间的相互 作用 磁极 间的相互 作用 : 学源 于思 , 思源 于疑 。 用简 单而层 层深入 的提问 , 把学 生领入磁的世 界。引发学生思 考并动手实验 , 小组讨论 , 掌握磁极间 的作用。紧接设计一道与 之相关的练习 , 使学生加深 对其的理解 , 突破这节课 的重点。这样可以使学生不 但学会了知识 , 掌握了方法 , 同时培养了 他们团结协作的 精神。体现了 “ 十一 五建设 和谐社 会 ” 的要 求 。 同时 让学生 感受到 磁场的 存在 , 为下 一节的学习 打下基 础。磁化 的方法 磁化 的方法 磁化 的方法 磁化 的方法 : 这个知识 点是本节课的一 个难点 , 为了突破 这个难点 , 我设计一个学生 自已动手磁化钢 针并做成指南针的 小实验 , 培养了学 生动手动脑的能力。磁性材料在生活中 的应用 磁性材料在生活中 的应用 磁性材料在生活中 的应用 磁性材料在生活中 的应用 : 磁性材料 在生活中的应用可 以说非常广泛 , 引导学生联系实 际 , 举出例了。 体现了从 “ 人文走向物 理 , 从物理走向 社会 ” 的三维课堂 理念。 对磁性 对人类 的利与 害的讨 论 , 培养 学生辨 证唯物 主义的 观点。最后 让学生 自己总 结本节 课的内 容 , 突出 学生的 主体地 位。32小结 小结 小结 小结 : 掌握 这些内 容 , 先划 出再尝 试 , 照黑 板说出 内容。板书 设计： 板书 设计： 板书 设计： 板书 设计： 1 6 - 1 磁现 象1 . 磁性 ：铁、 钴、镍 等2 . 磁极 ：磁性 最强的 部分3 . 南极 、北极4 . 磁极 间相互 作用规 律5 . 磁化 ：6 . 磁性 材料1 6 . 2磁 场说课 稿 磁 场说课 稿 磁 场说课 稿 磁 场说课 稿一 一 一 一 . 说教 材 说教 材 说教 材 说教 材1 . 教材 简析 教材 简析 教材 简析 教材 简析磁 场 是人 教版义 务教育 课程标 准实验 教科书 9 年级 物理第 九 1 6 章第 二节的 教学内 容 。 用 1 课时 进行教 学 。 磁场 是继磁 现象之 后的内 容 , 又是 后面学 习电生 磁 、 电磁 铁等知 识的基 础 , 起承 上启下 的作用 。 编者 首先从 磁针移 至磁体 附近会发生偏 转 , 得出磁体周 围存在一种物质 磁场 , 接着通过实 验来感知磁场是确实存在 的 , 然后通过磁 针的指向来规定 磁场的方向 , 引出用磁感 线来形象描述磁场的分 布情况 , 紧接着再介 绍地磁场及沈括 发现磁偏角 , 最后利用课 后的科学世 界 动物 罗盘 来扩 大学生 的知识 视野 。 教材 的这样 编排 , 突出 了物理 教学以实 验探 究为 基础 的特 点 , 激发 了学 生的 学习 兴趣 和求 知欲 望 , 遵循 了循 序渐进、 由浅入 深的原 则 , 还充 分地利 用教学 内容增 强了学 生的民 族自豪 感。2 . 教学 目标 教学 目标 教学 目标 教学 目标根据以上对 教材的分析 , 结合学生的 实际情况 , 制定本节课 的三维教学目标如下 ：（ （ （ （ 1 ）知 识与技能 ）知 识与技能 ）知 识与技能 ）知 识与技能 知道 磁体周 围存在 磁场。 知道磁 在日常 生活、 工业生 产和科 研中有 着重要应 用。 知道 磁感线 可以用 来形象 地描述 磁场 , 知道 磁感线 的方向 是怎样 规定的 。 知道 地球周 围有磁 场以及 地磁场 的南、 北极。（ （ （ （ 2 ）过 程与方法 ）过 程与方法 ）过 程与方法 ）过 程与方法 观察 磁体之 间的相 互作用 , 感知 磁场的 存在。 经历 实验观 察 、 总结 类比的 过程 。 学习 从物理 现象和 实验中 归纳规 律 , 初步认 识科学 研究方 法的重 要性。（ （ （ （ 3 ）情 感、态度 与价值观 ）情 感、态度 与价值观 ）情 感、态度 与价值观 ）情 感、态度 与价值观 使学 生经历 分析、 观察的 过程中 体会到 学习探 究的乐 趣。 通过了解我 国古代对磁的研 究方面取得的成就 , 增强学生的 民族自豪感 ,33进一 步提高 学习物 理的兴 趣。3 . 教学 的重点和 难点 教学 的重点和 难点 教学 的重点和 难点 教学 的重点和 难点重点 ： 重点 ： 重点 ： 重点 ： 磁场 的存在 , 用磁 感线描 述磁场 的分布 。难点 ： 难点 ： 难点 ： 难点 ： 如何 认识磁 场的存 在 , 明确 引入磁 感线的 实际意 义。这是 由于磁 场贯穿 全章 , “ 磁场 ” 看不 见、摸 不着 , 十分 抽象 , 难于 理解 。 而磁感 线是形 象描述 磁场的 很好方 法。4 . 教具 教具 教具 教具条形磁体、 蹄形磁体、小磁 针、磁感线平面演 示模型和立体演 示模型、地球仪 、电风 扇、薄 彩带等 。二 二 二 二 . 说学 情 说学 情 说学 情 说学 情八年级学生 显著的心理年龄 特征主要表现为具 有强烈的求知欲 , 好奇心强 ,好问 , 喜欢动手进 行实验。 通过前面的 学习 , 学生已具有 一定的探究能力 和动手能力 , 但 缺乏 计划性 和有目 的地观 察 , 概括 能力还 比较欠 缺 , 而且 “ 场 ” 是物 理学中一 个重要 概念 , “ 磁场 ” 看不 见 、 摸不 着 , 十分 抽象 , 难于 理解 。 初中 学生又 是首次 接触 “ 场 ” 这个 概念 , 学习 的难度 较大。三 三 三 三 . 说教 法 说教 法 说教 法 说教 法依照 本节的 教学任 务 , 结合 学科特 点以及 学生实 际 。 我主 要采取 以下的 教学方法 ：1 . 实验 探究教学 法 实验 探究教学 法 实验 探究教学 法 实验 探究教学 法通过 实验探 究和学 生思考 、 回答 相结合 , 培养 学生的 分析概 括能力 和思维 能力。2 . 观察 法 观察 法 观察 法 观察 法结合 实验现 象 , 引导 学生进 行观察 , 思考 , 培养 学生的 观察能 力。3 . 类比 法 类比 法 类比 法 类比 法把生 活实际 中认识 “ 风 ” 的方 法 、 手段 “ 迁移 ” 到物 理课堂 上 , 通过 磁场与风的类比 进行教学 , 使学生认 识磁场的存在 , 找到形成 磁场概念的途径 , 最大限度地 参与到 教学活 动过程 中来 , 得到 科学思 维方法 的启迪 。四 四 四 四 . 说学 法指导 说学 法指导 说学 法指导 说学 法指导“ 教是为了不 教 , 学是为了会 学 。 ” 教给学生正 确的学习方法比 教给学生知识更 为重要 。 根据 学生好 奇心强 , 求知 欲旺的 心理特 征及学 生认识 事物的 规律和思维 特点 , 本节 课主要 指导学 生掌握 以下学 习方法 ：1 . 实验 观察法 实验 观察法 实验 观察法 实验 观察法通过观察演 示实验和自己动 手实验相结合 , 学会透过实 验现象 , 揭示事物本质的 方法。2 . 类比 法 类比 法 类比 法 类比 法通过 磁场与 风的类 比来认 识磁场 的存在 , 找到 形成磁 场概念 的途径 。343 . 科学 探究法 科学 探究法科学 探究法 科学 探究法通过提出问 题、猜想、观察 收集证据、交流归 纳形成共识等科 学探的部分环节 , 学会 遇到新 问题时 解决的 方法。五 五 五 五 . 说教 学程序 说教 学程序说教 学程序 说教 学程序（一 ）引入新 课 （一 ）引入新 课（一 ）引入新 课 （一 ）引入新 课复习 ：磁体 、磁极 、磁极 间的相 互作用 规律、 磁体的 指向性 、磁化 。演示 ： 小磁 针静止 时指南 北 , 让学 生判断 教室的 南北方 向 。 把小 磁针放 在讲台上 , 磁针 发生偏 转 , 不再 指南北 。 让学 生猜测 , 教师 接着揭 开纸让 学生观 察原来周围有一个 磁体。从而产生 疑问：磁体周围空 间与其它空间有 什么不同呢？引起学 生的思 考 , 从而 导入课 题。（二 ）新课教 学 （二 ）新课教 学（二 ）新课教 学 （二 ）新课教 学1 . 磁场 磁场 磁场 磁场结合 刚才的 现象归 纳出磁 场的概 念 磁场 周围存在 的物质 磁场 周围存在 的物质磁场 周围存在 的物质 磁场 周围存在 的物质 。让学 生观察 磁体周 围的磁 场是什 么样子 的 , 引发 学生陷 入学习 困境。教师启发 , 我们身边有 哪些物质像磁场 一样也是看不见摸 不着的 , 但是我们却能 很容易 地对它 进行研 究 风。演示 ： 用 薄彩 带 放在 转动的 风扇前 , 薄彩 带 随风 飘扬 。 如何 形象地 把这一 现象描 述出来 呢？用 什么方 法更好 些呢？让学 生根据 个人的 经验发 表意见 。 （用 带有箭 头的曲 线）说明 我们经 常在地 理课本 、漫画 册里常 见到这 种类似 描述风 的图案 。类比 迁移 ： 磁体 转动 的风扇 , 磁场 风 , 小磁 针 薄彩 带 , 风吹 动薄彩带 , 磁场 推动小 磁针。通过类比让 学生确信 , 看不见、摸 不着的物质是有 办法被认识的 , 我们可以根据它们所 产生的效应来认 识它们 , 从而达到渗 透科学的思维方 法 , 让学生感受到科 学的力 量。说 明这种 方法是 物理研 究常用 的方法 之一 转换 法。归纳 得出磁 场的基 本性质 ： 对放 入其中的 磁体产生 力的作用 。 对放 入其中的 磁体产生 力的作用 。对放 入其中的 磁体产生 力的作用 。 对放 入其中的 磁体产生 力的作用 。把小磁针放 在不同点 , 发现磁针的 指向不一样 , 说明磁场具 有方向性。把不同的小磁针 放在同一点上 , 发现小磁针 的指向不变 , 说明磁场中 某一点的方向具有唯一 性。物理学 中规定： 把能够自由转动的 小磁针在磁场某点处静止时北极 把能够自由转动的 小磁针在磁场某点处静止时北极把能够自由转动的 小磁针在磁场某点处静止时北极 把能够自由转动的 小磁针在磁场某点处静止时北极（ （ （ （ N 极） 所指的方 向规定为 该点的磁 场方向 。 极） 所指的方 向规定为 该点的磁 场方向 。极） 所指的方 向规定为 该点的磁 场方向 。 极） 所指的方 向规定为 该点的磁 场方向 。让学生通过实验确 定磁体周围某些点的磁场方向并画 下来。2 . 磁感 线的教学 磁感 线的教学磁感 线的教学 磁感 线的教学让学生利用他所画 出各点磁场的方向并结合右图的实 验现象 以及描述 风的图案 , 尝试 通过作图 的方式来 描述磁 场的分布情况 , 然后把条形 磁体放入杂乱的 铁屑中 , 轻轻敲击后 观35察发 生的现 象 , 再对 刚才的 图形进 行确认 或修改 。教师 再把条 形磁体 分别放 入磁感 线平面 演示模 型和磁 感线立 体演示 模型中 ,让学生观 察被磁化后的小 铁片的分布排列情 况 , 并对前面 所画的图形进行 必要的修 正。组织 学生之 间进行 交流 , 得出 条形磁 体的磁 感线的 分布情 况 。 并说 明刚才 是沿在 磁场中静 止的小磁 沿在 磁场中静 止的小磁 沿在 磁场中静 止的小磁 沿在 磁场中静 止的小磁 针 针 针 针 N 极所 指的方向 画出一些 带有箭头 的曲线 极所 指的方向 画出一些 带有箭头 的曲线 极所 指的方向 画出一些 带有箭头 的曲线 极所 指的方向 画出一些 带有箭头 的曲线 磁感 线 磁感 线 磁感 线 磁感 线 。 。 。 。教师结合刚 才的实验现象说 明磁感线是假想的 物理模型 , 实际并不存 在 , 引入的 目的是 为了方 便 、 形象 地描述 磁场的 分布情 况 , 而且 磁感线 布满磁 体周围 的整个 空间。再让 学生用 蹄形磁 体 、 小磁 针 、 铁屑 等进行 实验 , 动手 画出蹄 形磁体 的磁感线 , 教师 再屏显 出蹄形 磁体的 磁感线 分布情 况 。 引导 学生归 纳得出 磁感 线是从磁 磁感 线是从磁 磁感 线是从磁 磁感 线是从磁体 体 体 体 N 极出 来 极出 来 极出 来 极出 来 , 回到 回到 回到 回到 S 极。 极。 极。 极。然后 测评题 让学生 明确画 磁感线 时任意 两条都 不能相 交。师生 共同归 纳得出 磁感线 的特点 ： 强调 磁场是 客观存 在的 , 而磁 感线是 假想的 , 不存 在的。随堂 测评： 共 4 题。3 . 地磁 场的教学 地磁 场的教学 地磁 场的教学 地磁 场的教学用小 磁针和 地球仪 进行演 示并提 出问题 ： 磁针 转动是 磁场作 用的结 果 , 那么磁针 在世界 各地都 能够指 南北又 是谁的 磁场在 施加作 用呢？学生 讨论、 交流 , 确认 地球 本身是个 巨大的磁 体 地球 本身是个 巨大的磁 体 地球 本身是个 巨大的磁 体 地球 本身是个 巨大的磁 体 , 周围 存在着磁 场。 周围 存在着磁 场。 周围 存在着磁 场。 周围 存在着磁 场。利用小 磁针和地球 仪 , 让学生 根据小磁针 静止时总是 指南北的性 质画出地磁场 的磁感 线。根 据磁感 线确定 地磁场 的 S 、 N 极。师 ： 教师 说明 , 实际 上地理 两极与 地磁两 极并不 重合 。 地磁 地磁 地磁 地磁 N 极在 地理南极 极在 地理南极 极在 地理南极 极在 地理南极附近 附近 附近 附近 , 地磁 地磁 地磁 地磁 S 极在 地理北极 附近 极在 地理北极 附近 极在 地理北极 附近 极在 地理北极 附近 。 这一 现象现 代科学 界叫做 “ 磁偏 角 磁偏 角 磁偏 角 磁偏 角 ” 现象 。 我国宋代学 者 沈括 沈括 沈括 沈括 是世界上 第一个准确地记 载了这一现象的人 , 比西方哥 伦布的发现 早了四 百多年 。结合 时机增 强学生 的民族 自豪感 。通过 下面这 段话来 激发学 生的探 索欲望 ： 地磁 场是怎 样产生 的 , 这个 问题科学家们研究 了好久 , 但至今没有 一个好的答案。 同学们 , 让我们努力 学习争取早一天 把地磁 场这个 问题弄 明白 , 把许 许多多 的未解 之谜搞 清楚 。 同学 们 , 努力 吧 ,未来 属于你 们。组织 学生阅 读动 物罗盘 ：鸽 子和绿 海龟都 是靠地 磁场进 行导航 的。（三 ）结尾教 学 （三 ）结尾教 学 （三 ）结尾教 学 （三 ）结尾教 学小结 小结 小结 小结 ： ： ： ： 让学 生说出 本节课 学习中 所掌握 的知识 、 方法 及自身 的感受 , 学生 之间互 相补充 。教师 视情况 作必要 补充。布置 作业： 布置 作业： 布置 作业： 布置 作业： 教材 P6 7 第 1 . 4 题存疑 伏笔 存疑 伏笔 存疑 伏笔 存疑 伏笔 ： ： ： ： 物体 的磁化 是通过 磁场来 发生的 , 在上 一节学 习时我 们知道 物体36的 磁 化也 可 以通 过 电 流的 作 用 来获 得 , 那 么 电流 与 磁场 是 否 存在 着 某 种联 系呢？利用 这个问题把课堂 教学延伸到课后的 学生自主探索 , 又为下一 内容的教学做 好了铺 垫。板书 设计： 板书 设计：板书 设计： 板书 设计：二 二 二 二 磁 磁 磁 磁 场 场 场 场一 . 磁场 （客观 存在 ） ：磁 体周围 存在的 物质。基本 性质： 磁场对 放入其 中的磁 体产生 力的作 用。方向 （ 规定 ） ： 把能 够自由 转动的 小磁针 在磁场 某点处 静止时 N 极所 指的方 向规定为 该点的 磁场方 向。二 . 磁感线（假 想的 ） ：沿在磁场 中静止的小磁针 N 极所指的方 向画出一些带有箭头 的曲线 。方向 ：从磁 体 N 极出 来 , 回到 S 极。三 . 地磁 场1 . 地球 是个巨 大的磁 体 , 周围 存在着 磁场。2 . 地磁 N 极在 地理南 极附近 , 地磁 S 极在 地理北 极附近 。3 . 磁偏 角 沈括 。四 . 研究 物理的 方法： 转换法 。1 6 . 3 电生 磁 电生 磁电生 磁 电生 磁 说课 说课 说课 说课 稿 稿 稿 稿一 一 一 一 . 说教 材 说教 材说教 材 说教 材本节 课为八 年级物 理 （ 下册 ） 第九 章第三 节 , 本节 知识是 学生学 习了磁 场知识后 , 知道磁体 周围具有磁场 , 并在学生 已有的电学知识 基础上 , 了解并认 识电流也 具有磁 效应 , 并探 究通电 螺线管 周围磁 场及极 性与电 流方向 之间的 关系 ； 电流的 磁效应 是学习 电磁现 象的重 要基础 。 本节 知识起 到了承 上启下 的作用 , 在本章占 有重要 的地位 。2 . 教学 目标 教学 目标教学 目标 教学 目标根据本 节的内容 , 和大纲 对本节的要 求以及学生 的实际情况 将本节的目 标定为（ （ （ （ 1 ） ） ） ） 知 识与技能 知 识与技能知 识与技能 知 识与技能认识 电流的 磁效应 , 初步 了解电 和磁之 间的某 种联系 。知道 通电导 体周围 存在着 磁场 , 通电 螺线管 的磁场 与条形 磁体的 相似。会判 断通电 螺线管 两端的 极性或 通电螺 线管的 电流方 向。（ （ （ （ 2 ） ） ） ） 过 程与方法 过 程与方法过 程与方法 过 程与方法观察 和体验 通电导 体与磁 体之间 的相互 作用。经历 探究通 电螺线 管外部 磁场的 过程。（ （ （ （ 3 ） ） ） ） 情 感态度与 价值观 情 感态度与 价值观情 感态度与 价值观 情 感态度与 价值观通过 “ 电生磁 ” 现象 , 初步认识自 然现象之间存在 相互联系 , 乐于探索自 然37界的 奥秘3 教学重难点 教学重难点 教学重难点 教学重难点 : 根据本节课的内容特点 , 我把本节课的教学重点放在教材的第一 部分。 即电流 磁效应 , 这是 知识的 重点二 二 二 二 . 说教 法 说教 法 说教 法 说教 法针对本节重 点 , 我主要采用 了演示实验演示 实验 演示实验好 处是形象、直观 , 能快 速切入 主题 , 深受 学生欢 迎 。 同时 演示实 验也可 揭露事 物的来 龙去脉 , 引发学 生思考 等 , 并附 以多媒 体教学 使学生 不易理 解的抽 象问题 变得直 观 。 . 观察法练习法 、小组合作法 , 小组合作 培养学生学会交往 , 学会参与 , 学会倾听 , 学会尊重 。三 三 三 三 . 说学 法 说学 法 说学 法 说学 法学生通过自 学、观察、思考 , , 然后一起交 流合作 , 最后得出结 论 , 学生从中不仅学会 了通过观察提出 问题 , 还学会了 科学探究的方法 以及怎样和他人交 流与合 作。四 四 四 四 . 说教 学程序 说教 学程序 说教 学程序 说教 学程序（ （ （ （ 1 ）观 看视频 ）观 看视频 ）观 看视频 ）观 看视频 , 引入 新课 引入 新课 引入 新课 引入 新课观看小磁针 放入通电导体中 小磁针发生的变化 , 并作简单介 绍 , 是什么使小磁针 转动 , 从而 引出课 题。这 样就能 通过直 观的演 示调动 学生积 极性（ （ （ （ 2 ）实 验探究 ）实 验探究 ）实 验探究 ）实 验探究 , 进行 新课： 进行 新课： 进行 新课： 进行 新课：一 一 一 一 , 电流 的磁效应 电流 的磁效应 电流 的磁效应 电流 的磁效应1 . 先让 学生自 学课本 , 然后 一起来 作这个 实验。教师 有步骤 的进行 实验 , 指导 学生仔 细观察 ：（ 1 ）把 小磁针 放在导 线下方 , 分别 通断电 , 观察 N 极指 向变化 ？（ 2 ） 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。上 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 ？（ 3 ）改 变电流 方向 , 再次 观察以 上两种 情况。后引 导学生 自己分 析、归 纳实验 现象 , 得出 结论：（ 1 ）通 电导体 周围存 在着磁 场 , 我们 把这种 现象叫 电流的 磁效应 。（ 2 ）电 流磁场 的方向 与导体 中电流 的方向 有关。在这一 环节中 , 放手发 动学生 , 通过学 生自己的观 察和实验总 结得出结论 ,是成 败的关 键人们从 发现永磁体 导奥斯特发 现电流周围 存在磁场 , 揭示了 电和磁之间 存在着密不可 分的联系 , 既然电能产 生磁 , 为什么手电 筒通电时连一根 大头针也吸不动 , 从而 引出螺 线管的 概念。二 二 二 二 . 通电 螺线管的 磁场 通电 螺线管的 磁场 通电 螺线管的 磁场 通电 螺线管的 磁场通过演 示实验现象 得出通电螺 线管外部磁 场与条形磁 体的磁场相 似 , 演示尽量 体现直 观性 , 但用 的多媒 体由于 不太清 晰 , 我觉 得这一 效果不 太好。问题 2 ：通 电螺线 管的级 性与电 流方向 之间有 什么关 系？38通过自学和小组合作 , 展示课件 , 并让学生分析实验中电流方向与螺线管 N极方 向 , 结合 课本漫 画 , 让小 组总结 发言 , 总结 归纳自 己所得 结论。三 三 三 三 . 安培 定则 安培 定则 安培 定则 安培 定则师生共同讨 论总结得出安培 定则内容 , 展示课件 , 让学生通过 课件空间感受并更 深理解 安培定 则。（ （ （ （ 3 ）课 堂小节 ）课 堂小节 ）课 堂小节 ）课 堂小节 , 回顾 反思 回顾 反思 回顾 反思 回顾 反思五 五 五 五 . 说板 书设计： 说板 书设计： 说板 书设计： 说板 书设计：为了 展示本 节的内 容和突 出重点 , 和简 洁 , 我这 样设计 的板书第三 节：电 生磁一 . 电流 的磁效 应奥斯 特实验通电导线周 围有磁场 , 磁场方向与 电流方向有关 , 这种现象叫 做电流的磁效应。二 . 通电 螺线管 的磁场1 通 电螺线 管的磁 场与条 形磁体 的磁场 是相似 的。2 判断 方法 ： 用右 手握住 螺线管 , 让四 指弯向 螺线管 中电流 的方向 , 则大 拇指所 指的那 端就是 螺线管 的北极 。六教 学中的 不足与 改进：本节课 的概念挺多 , 中间有 穿插三个探 究实验 , 教学时 间有些紧 , 因此导 致达标 测试题 没有处 理。虽然采 用了演示实 验 , 但演示 实验特别是 通电螺线管 的磁场这个 演示实验没有达到预 期效果 , 主要是投影 不清楚 , 因此在以后 的教学中把此环 节改为学生实验 , 有学 生自己 探究得 出更为 好些。在通电螺线 管的磁场与电流 方向的探究中 , 学生的合作 效果并不是太好 , 这就要 在平时 的教学 中注意 引导学 生增强 小组合 作。这节课 我觉得最大 的一个不足 是演示实验 虽然直观 , 但在以 后的教学中 能让学生自己 动手的尽量让学 生动手 , 这样更能增 强学生的积极性 , 和更好的培 养学生 的能力 。1 6 . 4电 磁铁说 课稿 电 磁铁说 课稿 电 磁铁说 课稿 电 磁铁说 课稿一 一 一 一 . 教材 学情分析 ： 教材 学情分析 ： 教材 学情分析 ： 教材 学情分析 ：学生的知识 基础是三年级 “ 磁铁 ” 以及上一课 时 “ 电和磁 ” 相关知识。 电磁铁是用电 流的磁效应使铁 芯磁化而产生磁力 的装置。电磁铁 是电生磁的最直接应用 , 电磁铁结构 简单、制作容易 、呈现的现象有趣 , 可以开展适 合学生水平的多种研究 。主要有两大活 动：一 . 制作铁钉电 磁铁；二 . 研究铁钉电 磁铁的南北极。这两 大活动之间是线 型结构 , 后者以前者 为基础 。 “ 研究铁钉电 磁铁的南北极 ” 又有两个主 题活动： 1 . 电磁铁有没 有南北极？ 2 . 电磁铁南北 极与哪些因39素有 关？这 两个主 题活动 , 也是 线型结 构 。 而 “ 电磁 铁南北 极与哪 些因素 有关？ ”这个 主题活 动中 , “ 线圈 绕线方 向与电 磁铁南 北极关 系 ” 、 “ 电池 连接方 法与电 磁铁南 北极关 系 ” 等探 究活动 , 是轮 型结构 , 更适 合学生 进行自 主探究 。但在 电磁铁 南北极 的探究 活动中 , 要受 到 “ 线圈 绕线方 向 ” 、 “ 电池 连接方 法 ”变量的影响 。因此 , 引导学生控 制好变量进行实 验探究 , 是帮助学生 建立有关电磁铁 科学认 识的关 键。设计 理念 设计 理念 设计 理念 设计 理念 ： ： ： ： 以学 生原有 认知为 基础 , 引导 学生主 动发现 问题 , 解决 问题 , 从而在科 学探究 活动中 建构科 学新概 念。教学 目标： 教学 目标： 教学 目标： 教学 目标：1 . 科学概念： 科学概念： 科学概念： 科学概念： 电磁铁具有 接通电流产生磁 性、断开电流磁性 消失的基本性质 ； 改变 电池正 负极的 连接方 法或改 变线圈 缠绕的 方向会 改变电 磁铁的 南北极 。2 . 过程 与方法 过程 与方法 过程 与方法 过程 与方法 ：制 作铁钉 电磁铁 ；做研 究电磁 铁南北 极的实 验。3 . 情感 、态度、 价值观 情感 、态度、 价值观 情感 、态度、 价值观 情感 、态度、 价值观 ：养 成认真 细致、 合作研 究的品 质。教学重点 教学重点 教学重点 教学重点 ：制作铁钉 电磁铁；改变电 池正负极接法或改 变线圈缠绕的方 向会改 变电磁 铁的南 北极。教学 难点 教学 难点 教学 难点 教学 难点 ： 控制 一定变 量 , 做研 究电磁 铁南北 极的实 验 , 通过 分析推 理 , 帮助学生建立 “ 改变电池正 负极的连接方法 或改变线圈缠绕的 方向会改变电磁 铁的南北 极 ” 这一 科学概 念。教学 准备 教学 准备 教学 准备 教学 准备1 . 学生探 究 学生探 究 学生探 究 学生探 究 ： 2 人一 组 , 每组 1 号电 池 2 节 , 长约 8 厘米 的退磁铁 钉 2 枚 , 长短不 同的绝 缘导线 2 根 , 大头 针、指 南针各 一份 , ；实 验记录 表。2 . 教师演示： 教师演示： 教师演示： 教师演示： 1 号电池一节 , 电池盒一只 , 长导线一根、线圈一个 , 大头针 ,指南 针各一 份 , 磁铁 一块 , 长约 8 厘米 未退磁 的铁钉 一根。 电脑课 件。二 二 二 二 . 教法 分析 教法 分析 教法 分析 教法 分析1 . 通过复习创 设情境 , 激活学生已 有的知识经验 , 引导学生将 相关的旧知识进行 整合 , 产生 新的研 究问题 。任务 自主驱 动 , 指明 探究方 向。2 . 在有 结构的 探究活 动中 , 帮助 学生建 立有关 “ 电磁 铁 ” 的科 学概念 ： 首先是学生动手 制作 , 其次是描述 通断电流时看到 的现象 , 本质上就是 引导学生感知电磁铁基本 性质的过程 , 最后通过取 名字 , 建立电磁铁 概念。通过组织 学生制作电磁铁 , 来验证先前 的设想 , 引导学生经 历一个 “ 提出问题 实验验证 得出结论 ” 的探 究过程 。3 . “ 铁钉 电磁铁 的南北 极 ” 的探 究 , 再次 体现郁 波老师 所倡导 的科学 教学的主方向：在 科学探究活动中 帮助学生主动建构 科学概念。组织 学生用 “ 指南针测试 法 ” 来验 证电磁 铁的南 北极 , 从而 建立电 磁铁也 有南北 极这个 概念 ； 从交 流中学生会很 自然地发现 , 有些组的铁 钉的南北极不一 样 , 从而过渡到 “ 电磁铁的南北 极与什 么因素 有关 ” 的探 究活动 , 引导 学生又 一次经 历一个 “ 提出 问题 计40划制定 实验验证 得出结论 ” 的探究过程 , 通过对比分 析并依托实践活 动 , 帮助学生建立 “ 改变电池正 负极接法或改变 线圈绕线的方向会 改变电磁铁的南 北极 ” 这个 科学概 念。4 . 对比 , 是认识事物 的重要方法。学 生在对比中 , 找到电磁铁 与普通磁铁的相同 之处与 不同之 处 , 从而 认识到 两种事 物之间 的联系 。 以 “ 对比 梳理 ” 之方 式作总结 , 不仅仅达到 加深对电磁铁的 认识之目的 , 更重要的是 帮助学生实现旧 知与新 知在头 脑中的 重组与 建构。三 三 三 三 . 教学 流程： 教学 流程： 教学 流程： 教学 流程：（一 ）旧知回 顾 （一 ）旧知回 顾 （一 ）旧知回 顾 （一 ）旧知回 顾1 . 师演 示 “ 通电 线圈靠 近指南 针 ” 。指 南针发 生了偏 转 , 说明 了什么 ？2 . 提出 任务： 利用前 一课所 学知识 设计一 个装置 吸引小 铁钉。（二 ）制作电 磁铁 （二 ）制作电 磁铁 （二 ）制作电 磁铁 （二 ）制作电 磁铁1 . 学生 说方法 并演示 把导线 绕到铁 钉上。2 . 取材 料 , 比一 比哪些 组绕得 又快又 好！3 . 用绕 好的装 置吸小 铁钉 , 看能 不能将 铁钉吸 起来。4 . 归纳 ：接通 电流产 生磁性 , 断开 电流磁 性消失 。5 . 引出 “ 电磁 铁 ” 概念 ：像这 样由线 圈和铁 芯组成 的装置 叫电磁 铁。（三 ）铁钉电 磁铁的南 北极研究 （三 ）铁钉电 磁铁的南 北极研究 （三 ）铁钉电 磁铁的南 北极研究 （三 ）铁钉电 磁铁的南 北极研究1 . 验证 铁钉电 磁铁也 有南北 极。（ 1 ）引 导提问 ：电磁 铁也有 南北极 吗？（ 2 ）讨 论交流 ：可用 什么有 效的方 法 , 测出 电磁铁 的南北 极呢？师示 范用 “ 指南 针测试 ” 。2 . 研究 电磁铁的 南北极与 哪些因素 有关。 研究 电磁铁的 南北极与 哪些因素 有关。 研究 电磁铁的 南北极与 哪些因素 有关。 研究 电磁铁的 南北极与 哪些因素 有关。（ 1 ）发 现问题 ：各个 同学的 电磁铁 南北极 并不都 是相同 的。（ 2 ）猜 测：电 磁铁的 南北极 可能和 什么因 素有关 ？为什 么？（ 3 ）师 生讨论 研究方 案、明 确操作 要点。（ 4 ）学 生按方 案实践 探究。（ 5 ）交 流研究 结果。（ 6 ）小 结。（四 （四 （四 （四 ） ） ） ） 、总 结。 、总 结。 、总 结。 、总 结。对比 梳理： 电磁铁 和磁铁 有哪些 相同的 地方与 不同的 地方？（五 ）谈话引 领 （五 ）谈话引 领 （五 ）谈话引 领 （五 ）谈话引 领 , 课后 延伸 课后 延伸 课后 延伸 课后 延伸电磁 铁说课稿 电磁 铁说课稿 电磁 铁说课稿 电磁 铁说课稿一 一 一 一 . 说教 材 说教 材 说教 材 说教 材本章 “ 电与 磁 ” 内容 , 主要 讲述磁 现象 , 电流 的磁场 , 电磁 铁的应 用 , 电动 机 ,电磁感应及 应用。教材从生 活常见的磁现象出 发 , 介绍磁的一 些基本知识 , 通过41实验 体会 “ 磁场 ” 的存 在 , 让学 生探究 “ 电生 磁 ” 和 “ 磁生 电 ” 的辨 证关系 。 通过电磁知识 在生活 , 生产中的应 用的教学 , 进一步提高 学生学习物理的 兴趣。培养学 生解决 实际问 题的能 力 。 本节 内容处 于 “ 电与 磁 ” 的中 间部位 , 前有 电生磁的引入 , 后有电磁铁 的应用。本节要 让学生知道什么叫 电磁铁 , 亲身体会电 磁铁的磁性强弱 和什么因素有关 系。本节也体现了 编者的意图和课 程标准 “ 从生活走向 物理 , 从物 理走向 社会 ” 的理 念。二 二 二 二 . 说教 学目标 说教 学目标 说教 学目标 说教 学目标1 . 知识 目标 知识 目标 知识 目标 知识 目标( 1 ) . 知道 什么是 电磁铁 。( 2 ) . 知道 电磁铁 的特性 。( 3 ) 知道 影响电 磁铁磁 性强弱 的因素 。2 . 能力 目标 能力 目标 能力 目标 能力 目标( 1 ) . 经历 探究 电磁 铁磁性 强弱的 过程。 ( 2 ) . 体会 控制变 量的方 法。3 . 情感 、态度与 价值观目 标 情感 、态度与 价值观目 标 情感 、态度与 价值观目 标 情感 、态度与 价值观目 标( 1 ) . 通过亲身体 验的教学方法 , 激发学生对 物理的学习兴趣 , 培养其良好 的学习 态度。4 . 教学 重点： 教学 重点： 教学 重点： 教学 重点： 让学 生经历 探究 电磁 铁磁性 强弱的 过程。5 . 教学 难点： 教学 难点： 教学 难点： 教学 难点： 体会 控制变 量的方 法。6 . 教学准备： 教学准备： 教学准备： 教学准备： 学生用的 3 0 厘米长的电 线 3 4 根 , 铁钉子 3 4 个 , 铁粉 , 电池。演示 用的电 磁铁。三 三 三 三 . 说教 法和学法 说教 法和学法 说教 法和学法 说教 法和学法教学 方式的 改变是 新课程 改革的 目标之 一 , 改变 了过去 单纯的 教师讲 授 、 学生接受的教 学方式 , 变为师生互 动式教学 , 本课堂上创 设民主、平等、 和谐、宽松的学习氛 围 , 加强与学生 的合作。因此本 节课以实验为主 , 引导学生观 察、分析 、 讨论 、 归纳 和总结 , 充分 调动学 生学习 的积极 性和主 动性 , 发挥 其主体 作用 。四 四 四 四 . 说学 情分析 说学 情分析 说学 情分析 说学 情分析学习方式的 改变是新课程改 革的目标之一。倡 导自主学习、合 作学习、探究学 习 , 让学 生通过 观察 、 分析 等 , 培养 学生的 科学探 究能力 , 学生 以小组 为单位 ,进行 合作学 习 , 唤醒 学生的 学习意 识 、 挖掘 学生的 潜能 , 调动 其积极 性和主 动性 ,培养学生自 主学习的精神。 让学生在充分观察 、思考后并利用 已有的知识和生活经 验 , 来归 纳 、 总结 出说影 响电磁 铁磁性 强弱的 因素 。 学生 已经做 过多次 实验 ,有一 定的经 验 , 但本 实验不 好做 , 效果 不太明 显。需 要老师 的引导 。五 五 五 五 . 说教 学设计思 路 说教 学设计思 路 说教 学设计思 路 说教 学设计思 路1 . 复习 条形磁 体的磁 性 , 指出 它是永 久磁体2 . 引出给 螺线管插入 铁芯 , 当有电 流通过它时 , 它就同 永久磁体一 样 , 可以吸引 好多铁 粉 。 我们 把它叫 做电磁 铁 。 它的 特点是 有电流 通过它 时有磁 性 , 无电42流通 过它时 无磁性 。3 . 给学 生提出 问题： 关于电 磁铁你 想知道 什么？ 请同学 提出？4 . 经过 学生讨 论 , 老师 引导 , 提出 现在我 们就能 解决的 问题：5 . 提出 问题 : 给你 一根电 线 , 一个 铁钉 , 电池 , 铁粉 。 你可 以做一 个电磁 铁 , 探究它 的磁性 强弱？6 . 猜想 ； 电磁 铁只有 在线圈 中有电 流才有 磁性 , 那么 电流大 小可能 影响磁 性的强 弱。电 磁铁的 主要部 件是线 圈 , 线圈 的圈数 也可能 影响磁 性的强 弱。设计 实验和进 行实验 设计 实验和进 行实验 设计 实验和进 行实验 设计 实验和进 行实验 ：试验 次数 保持 不变的 变化 观察 现象 判断 磁性的 强弱1 圈数 有铁 钉 电流 大 小2 电流 有铁 钉 圈数 多 少3 电流 圈数 有 无铁 钉7 . 让学 生得出 结论 :影响 电磁铁 磁性的 强弱因 素有 , , , 。8 . 让学 生说出 本节课 的所得 :最后 让学生 阅读科 学世界 , 布置 作业 : 写实 验报告 。预习 下节内 容1 6 . 5“ “ “ “ 电磁 继电器 电磁 继电器 电磁 继电器 电磁 继电器 扬声 器 扬声 器 扬声 器 扬声 器 ” ” ” ” 说课 说课 说课 说课一 一 一 一 . 教材 分析 教材 分析 教材 分析 教材 分析 ： “ 电磁 继电器 扬声 器 ” 是初 中物理 八年级 下册第 九章第 五节的内容 , 它是继电磁 铁之后 , 对电磁铁的 主要应用之一。 通过本节的学习可 以加深对 电磁铁 的进一 步理解 , 同时 也体现 了物理 走向生 活的新 课程理 念。二 二 二 二 . 教学 重点、难 点 教学 重点、难 点 教学 重点、难 点 教学 重点、难 点重点 重点 重点 重点 ：电 磁继电 器的工 作原理 。难点 难点 难点 难点 ：学 生组装 电磁继 电器工 作电路 。三 三 三 三 . 教学 目标： 教学 目标： 教学 目标： 教学 目标：知识 与技能： 知识 与技能： 知识 与技能： 知识 与技能：1 . 了解 电磁继 电器和 扬声器 的结构 和工作 原理。2 . 初步 认识物 理知识 的实际 应用。过程 与方法： 过程 与方法： 过程 与方法： 过程 与方法： 通过 阅读说 明书 , 知道 如何使 用电磁 继电器 。情感 态度与价 值观 情感 态度与价 值观 情感 态度与价 值观 情感 态度与价 值观 ： ： ： ： 通过 了解物 理知识 的实际 应用 , 提高 学习物 理知识 的兴趣。四 四 四 四 . 教法 与学法： 教法 与学法： 教法 与学法： 教法 与学法：教法 教法 教法 教法 ：实 验、讲 授与多 媒体相 结合。学法 学法 学法 学法 ：探 究实验 , 小组 合作。五 五 五 五 . 教学 过程 教学 过程 教学 过程 教学 过程 ：在引入 新课时 , 播放录 像：工人师 傅利用电磁 继电器控制 大型集装箱 的起吊。 创设课 堂情境 。接着 教师引 导学生 提出问 题 , 培养 学生提 出问题 的能力 。43新课教 学中 , 先让让 学生自己阅 读教材 , 知道什 么是电磁继 电器 , 其实质 是什么 , 结构如何 , 工作原理 等。能过让学生上 前边 , 利用活动 挂图讲解 , 培养和锻炼学 生的勇 气及语 言表达 能力 。 通过 教师的 演示实 验 , 使学 感受电 磁继电 器的作用 , 并进行学生 的分组实验。首 先让学生阅读电磁 继电器的说明书 , 然后认真观察电 磁继电 器 , 辩认 其接线 柱 , 观察 触点情 况 。 在学 生实验 的过程 中 , 进一 步加深对电磁继电 器结构的认识和 对电磁继电器工作 原理的理解。同 时也培养了学生的小 组合作 精神。通过讨 论 , 交流说 出电磁继电 器的优点 , 并渗透 科学知识的 伟大作用 , 对学生进行思想 教育。通过图片 展示 , 让学生了解 电磁继电器在实 际中的应用 , 以及生产生活 中一些实际的电 磁继电器 , 开阔学生 的视野 , 体现了物 理走向生活 , 生活走 向物理 的理念 。在进行扬声 器的教学时 , 利用废旧扬 声器介绍其构造 , 并通过录像 播放扬声器的 工作原 理 , 非常 生动形 象 , 使学 生很容 易接受 了新知 识。最后 , 通过 问学生 你学到 了什么 , 对本 节课进 行小结 。总之 , 在这节 课的教学中 , 体现了 以学生为主 体 , 多留给 学生学习活 动的时间和 空间 , 多引 导启发 学生参 与课堂 教学 , 让学 生多动 手 、 动脑 、 动口 , 提高 学生的实 验能力 和探索 精神 , 使学 生的综 合素质 得到一 定的提 高。1 7 . 1 磁生 电 磁生 电 磁生 电 磁生 电 说课 稿 说课 稿 说课 稿 说课 稿一 一 一 一 . 教材 分析 教材 分析 教材 分析 教材 分析教材 在学生 学习了 磁场的 性质 , 电生 磁 , 及磁 场对通 电导体 的作用 之后 , 引入本 节内容 , 知识 结构由 浅入深 , 环环 相扣 , 步步 深入 , 使学 生对 “ 电与 磁相互 作用 ” 的内 容有了 较完整 的认识 , 具有 承前的 作用 , 是知 识的自 然延续 ； “ 电磁 感应 ”为以 后学习 发电机 的内容 打下理 论基础 , 并为 学习能 的转化 和守恒 提供前 置知识 , 具有 启后作 用。所 以本节 内容既 是本章 重点 , 也是 学生进 一步学 习电磁 基础知识 的基础 ； 同时 , 法拉 第电磁 感应的 发现 , 为电 能的大 规模应 用创造 了条件 , 在人类 的发展 史上具 有划时 代的意 义 , 充分 说明了 科学技 术推动 社会的 发展。二 二 二 二 . 教学 目标 教学 目标 教学 目标 教学 目标 , 重点 重点 重点 重点 , 难点 难点 难点 难点本节内容分 三课时进行教学 , 第一课时引 入电磁感应 , 体验电磁感 应发现过程 ； 第二 课时探 究影响 感应电 流的因 素 ； 第三 课时讲 交流发 电机 。 在第 一课时 ,制定 的 教学 目标 教学 目标 教学 目标 教学 目标 为：1 . 在知识上 , 要求学生知 道电磁感应现象 的内容以及产生感 应电流的条件 ,能说 出电磁 感应现 象中能 量的转 化。2 . 在 能力 上 , 重在 提高学 生观察 实验分 析归纳 的能力 。3 . 在 情感上 , 通过体 验电磁感应 现象的探究 过程 , 物理学 史的介绍 , 培养学生持 之以恒 , 善于 创新、 善于反 思的精 神。本节课 , 电磁感应现 象的内容及产生 感应电流的条件是 本节内容的重点 , 但44是如 何让学 生由电 生磁逆 向猜想 磁能否 生电？ 如何生 电？更 是重点 和难点 。三 三 三 三 . 教法 教法 教法 教法 , 学法 学法 学法 学法由于电和磁 都很抽象 , 而物理学本 身就是一门实验 科学 , 许多物理概 念的引入、物理规 律的得出都和实 验有着密切的联系 , 所以本节课 以启发式教学 , 实验探究 式教学 为主 , 辅以 讨论式 教学 。 在学 法上 , 采用 实验 , 观察 与思考 相结合 的方法 , 通过教师 的引导 , 学生对实 验的认真观察和细 致分析 , 总结归纳 出新的知识 ,从而 获得学 习的成 功感。四 四 四 四 . 教学 过程 教学 过程 教学 过程 教学 过程为突破难点 , 我在教学引 入新课时先请学 生欣赏一组城市夜 景的照片 , 由城市夜空灯光 形成的美景 , 顺势提出电 从何来的问题 , 使学生的注 意力转移到怎样产生 电流上 来 , 然后 复习电 生磁 , 激发 学生逆 向思维 的兴趣 , 提出 “ 磁能 否生电 ？如何 生电？ ” 的课 题。在提出磁能 生电的猜想以后 , 针对 “ 如何才能产 生磁场？ ” “ 如果磁场中 产生电 流 , 如何 证明电 流的存 在？ ” 等问 题引导 学生进 行讨论 并设计 实验验 证 。 讨论结 束后 , 请数 位学 生上 台按 照自 己的 想法 , 尝试 用各 种方 式从 磁场 中产 生电流。在这一 尝试过程中 , 学生能自发 地对实验进行有 目的的观察和思考 , 他们的学习兴趣被 进一步激发；同 时 , 这一实验过 程为学生们提供 了一次学习的经历 ,让学生成为 了学习的主人 , 通过自主的 探究、动手实践 , 体验和感悟 了科学研究的过程 , 培养了学生 的实践能力和不 怕困难 , 勇于创新的 精神。此过程不 仅可让学生体验成 功的愉悦 , 提高探究的 兴趣 , 还可体现学 生之间的资源共 享。在学生尝试 而产生 感应电 流之后 , 针对 学生所 做的动 作 , 教师 提出下 列问题 ： “ 这位 同学是怎样做才 能得到感应电流 的？ ” “ 如果让闭合 电路部分导体在 磁场中静止 , 能得到感应电 流吗？ ” “ 在磁场中沿 着磁感线运动呢 ？ ” “ 让闭合电路 全部在磁场中做 切割磁 感线运 动呢？ ” 在学 生思考 并回答 后 , 教师 再通过 演示实 验验证 学生的猜测 , 让学生在观 察和思考中掌握 产生感应电流的条 件 , 并培养了学 生观察、分析 的能力 。 然后 教师给 出电磁 感应现 象的内 容 , 归纳 出产生 感应电 流的条 件及能的 转化 , 进行 小结。在感应电流 产生条件这一知 识点得到掌握后 , 教师循着学 生的思路 , 提出：电流是有方 向的 , 那么感应电 流的方向由什么 来决定？请学生自 己提出问题 ,