（课程与教学论专业论文）“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践.pdf

摘要 目前，基于网络的协作研究性学习方式已经被越来越多的人所接 受。从小学到大学的各个层次，基于网络的协作研究性学习正在如火 如荼的开展。但是在这一过程中也暴露出许多问题。首先。大部分研 究偏重理论研究，较少有说服力和具体数据的研究成果发表。f 此外， l 有的研究表明：在标准参照测量中采用基于网络的协作研究性学习的 学生与通过传统方式讲授进行学习的学生并没有表现出统计学认可 的显著性差异。或许差异体现在成绩测量以外的方面，但是我们需要 、，+ ， 证据来证明这些差异：) 同时网络课程还表现出高辍学率，这同样对于 是否值得投入巨资发展网络教育提出了质疑。解决上面提到的这些问 题需要进行扎实的实践探索和实验研究。在进行了大量的文献调研的 冬。一墓i ；工： ) 吁发了c t 协作研究性学习网络支持平台”，并采用此平台 进行了基于研究项目的网络协作学 - j 实验。在收集和整理实验数据的 基础上，较深入地讨论了影响基于网络的协作研究性学习的若干因 素。 关键词 ，。 计葬窥囊瑚协同工作、协作研究性学习、 网络平台 a b s t r a c t a tp r e s e n t 。t h ec o n c e p to fw e b b a s e dc o o p e r a t i v er e s e a r c hl e a r n i n gh a sb e e n a c c e p t e db y m o r ea n dm o r e p e o p l e w e b b a s e dc o o p e r a t i v e r e s e a r c h l e a r n i n g p r o g r a m sa r ec a r r i e do u tb yt e a c h e r sa n ds t u d e n t si na l l l e v e l so fs c h 0 0 1 c o l l e g ea n d u n i v e r s i t y h o w e v e r t h e r ea r ea l s os o m ep r o b l e m sr e m a i n e di nt h ep r o g r e s s f i r s t t h e m a j o r i t yh a sb e e nt h ec o n c e p t u a ls t u d i e s ，o n l yaf e w r e s u l t sw i t hc o n v i n c i n gd a t ah a v e b e e np u b l i s h e d i na d d i t i o n s o m es t u d i e sh a v es h o w e dt h a tt h e r ew a sn od i f i e r e n c e b e t w e e nt r a d i t i o n a li n s t r u c t i o na n do n l i n el e a m i n gi nt e r m so f s t a n d a r da c h i e v e m e n t t b s t a l t h o u g hi t i st o oe a r l yt oe v a l u a t el o n g t e r me f f e c t so fi n f o r m a t i o nt e c h r l o l o g y i ne d u c a t i o n ，a n dt h e r em a y b es o m es i g n i f i c a n td i s t i n c t i o n si no t h e ra s p e c t sb e t w e e n t w om o d e so f t e a c h i n ga n dl e a r n i n gc o u l db ea p p r o v e di nt h ef u t u r e w h a tw e n e e di s t h ee v i d e n c e a tt h es a n l et i m e 。t h e r ei sa p r o b l e mw i t hh i g hd r o p o u t r a t e si no n l i n e l e a r n i n g w et l l i n kt h a tt h eo n l yw a y t os o l v et h ea b o v ed i f f i c u l t i e si sf u r t h e re f f o r t si n e x p l o r a t i v ep r a c t i c e s a n de x p e r i m e n t a ls t u d i e s s oa f t e rl i t e r a t u r e s u r v e y , ih a v e d e v e l o p e das p e c i a lw e b b a s e dp l a t f o r mn a m e d “w e b - b a s e dp l a t f o r mf o rs u p p o r t i n g o fc o o p e r a t i v er e s e a r c h l e a r n i n g a n dc o n d u c t e dap i l o tp r o g r a mo fc o o p e r a t i v e r e s e a r c hl e a r n i n gw i t ht h ep l a t f o r m b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h ed a t ac o l l e c t e df r o m t h ee x p e r i m e n t a lp r o g r a m ，ih a v ed i s c u s s e da n dd r e wo u t $ e v c r a li n f l u e n c i n gf a c t o r s o nt h ee f f e c t so ft e c h n o l o g y - m e d i a t e dc o m m u n i c a t i o n si nw e b - b a s e dc o o p e r a t i v e r e s e a r c hl e a r n i n g k e y w o r d s c o m p u t e rs u p p o r tc o o p e r a t i v ew o r k ( c s c w ) ，c o o p e r a t i v er e s e a r c hl e a r n i n g ， ，e b b a s e dp i a t f o r f n 硕士毕业论文“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 【前言】 本课题是在参与丁兴富教授主持的远程教育质量保证体系国际比较研究 课题工作中得到的启发。丁兴茸教授在远程教育质量保证体系国际比较研究 课题工作中组织了来自不同高校的研究人员一起进行研究工作，由于研究人员处 在不同的单位，因而他们的研究工作依靠传统协作研究方式不能得到很好的支 持，有必要研究新的、可以有效支持协作研究工作的手段和方式。同时，又受到 “计算机支持的协同工作”理论的启发，使我认识到使用计算机与网络技术支持 协作研究活动是一条可行的途径。所以，我将研究的模式定位为：利用或开发一 个可以支持网络协作研究学习活动的平台，在此平台上丌展协作研究性学习活 动，收集相关的数据来分析网络支持协作研究活动的有效性，以及利用网络支持 协作研究的组织模式。本文共分四个部分： 第一部分：课题的确定及其研究意义 阐述确定课题的过程以及研究此课题的意义。 第二部分：文献综述、理论基础与研究方法 将与本文有关的研究成果进行综述、介绍与本文有关的理论基础和本研究所 采用的研究方法。 第三部分：协作研究性学习网络支持平台的开发 为完成本课题的研究任务，我在考查了国内外相关网络教学产品的基础上， 自主开发了“协作研究性学习网络支持平台”。在此部分中详细介绍了该平台所 使用的技术模型、功能、使用流程和相关技术问题。 第四部分；使用协作研究性学习网络支持平台进行的实验研究 介绍使用“协作研究性学习网络支持平台”进行的实验研究的情况，包括试 验目的、试验设计、协作学习任务介绍、参与学习的学生情况、学生使用平台进 行学习活动的情况、使用平台的统计数据等，最后对实验中收集的各种数据进行 分析，试图分析出影响基于网络的协作研究性学习的因素。 硕士毕业论文“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 第一部分：课题的确定及其研究意义 目前，基于网络的协作研究性学习方式已经被越来越多的人所接受。从小学 到大学的各个层次，基于网络的协作研究性学习萨在如火如荼的开展。这其中有 不少成功的例子，比如北京师范大学何克抗教授进行的“基于网络的小学语文跨 越式发展实验”、首都师范大学教育技术系进行的基于“虚拟学习社区”的中学 数学与信息技术整合的实验研究等。这些成功的实验研究对信息技术和网络技术 在教育教学中应用做出了有益的探索，但是在信息技术和网络技术应用于教育教 学的过程中也出现了许多问题，比如大部分研究均偏重理论研究，很少见到带有 说服力和具体数据的研究文章。另外，有研究表明( t o mo b l e n d e r2 0 0 2 ) ：在标 准参照测量中采用基于网络的协作研究性学习的学生与采用传统方式讲授的学 生没有表现出显著性差异，或许差异体现在成绩以外的方面，但是我们需要证据 来证明这些差异的存在。同时网络课程还表现出高辍学率( t o mo b l e n d e r2 0 0 2 ) ， 这同样对于是否值得投入巨资发展网络教育提出了质疑。澄清这些问题的本质和 找到解决这些问题的一条有效途径是在精心设计的基础上进行扎实的实践研究。 在计算机支持的网络教学系统中有一个重要的组成部分就是以计算机为媒 介的交流系统( c o m p u t e r m e d i a t e dc o m m u n i c a t i o ns y s t e m 简称c m c s ) ，协作学 习模式已经被国内外许多教学实验证明为是一种有效的教学模式。”( 赵建华，李 克东2 0 0 0 ) ，协作学习强调小组成员之间的交流与协作，在远程教育或基于网络 的教育中小组成员可能不是面对面的，因而不能采用传统方式进行交流与协作， 这使得利用c m c s 进行基于技术的交流( t e c h n o l o g y b a s e dc o m m u n i c a t i o n ) 成 为必要。同时又由于交流与协作是协作学习的要素之一，所以基于技术的交流也 就成为了网络协作学习的要素之一。对网络支持的协作研究性学习中如何实现和 促进基于技术的交流进行深入的研究是十分必要的。另外，一个适当的网络支撑 平台对于成功进行网络协作研究性学习也是必不可少的。 在本题的工作中，我考查了国内外一些网络教学支撑平台，在分析这些平台 的特点之后针对计划进行的网络协作研究性学习实践活动，丌发了“协作研究性 学习网络支持平台”，并采用此平台进行了基于研究项目( p r o j e c t b a s e d ) 的网 络协作研究性学习实验。 硕士毕业论文“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 一、文献综述 第二部分：文献综述、理论基础与研究方法 经过一段时间的文献调研，我发现目前对网络教育的研究文章很多，试将它 们中与本题相关的文献分为以下三类： ( 一) 对网络教学学习支持平台的开发研究 现在有许多正在使用的网络教学支撑平台，从宏观讲网络教学平台可以分为 通用平台和专用平台两大类，个完整的通用网络教学平台应该包含如下系统： 网上课程开发系统、网上教学管理系统和网上教学支撑系统“。武法提( 2 0 0 2 年) 认为网络学习平台应该支持知识的学习、问题解决和策略学习三种活动“； 而专用平台往往是针对某些特定的网络教学或学习任务设计的，功能相对集中， 只提供完成任务所必须的功能。本课题所涉及的“协作研究性学习网络支持平台” 实际上就是一个专用网络教学平台，在这个平台中不包含网上课程开发系统，基 本没有提供网上教学支持功能，但是通过浏览指导教师上载到平台上的学习资料 与相关资源可以实现知识学习，使用平台的学生通过自我学习、交流探讨、向指 导教师求助等途径最终可以完成事先预定的协作研究学习项目，这在本质上就是 利用平台实现了问题解决。 ( - - ) 对以计算机为媒介交流( c m c ) 的研究 在本文第一部分已经指出基于技术的交流是网络协作学习的要素之一，对 c m c s 的研究也在网络教学研究文章中占有一定比例。杨保熊( 2 0 0 2 ) 曾从研究 性学习的本质和c m c 的特征出发，以大众传播学原理为基础，探索计算机网络条 件下构建研究性学习的指导策略”。王陆等( 2 0 0 2 ) 也曾就学习者特征如学习者 是场独立型还是场依存型、男女性别等与c m c 交流的关系进行过相关研究“”。在 本课题中我将就学习者使用“协作研究性学习网络支持平台”中提供的c m c 功能 进行试用的情况做详细说明。 ( - - - ) 使用网络平台的进行教学实验的研究 国内学者张建伟博士( 2 0 0 2 ) 以清华大学基础工业训练中心丌设的工业系 统概论课程为基础对基于网络的协作探究学习做了实证分析，该研究发现o ”： ( 1 ) 学习者使用频率最高、最喜爱的网络应用形式是小组合作完成课题作 业： ( 2 ) 在完成课题任务的过程中，学习者进行了积极主动的资料搜集和整理 活动，对所收集的资料做了较深入的分析加工，但小组内的合作讨论 以及小组间的互动有待进一步加强： ( 3 ) 学习者的自主学习能力和i t 技能对于成功的网络学习具有显著的预 测作用，视觉型、听觉型和动觉型认知风格的预测效应不显著。 张建伟博士研究结果与我们使用“协作研究性学习网络支持平台”进行实验 硕士毕业论文“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 中反映出的问题之一基于网络的协作研究中，小组内的合作讨论和小组间的互动 有待进一步加强有相似之处( 详见本文第四部分) 。 t a n g & f u n g ( 2 0 0 2 ) 使川同一在线学习环境向具有相似背景的教师讲授两门内容和特 点不同的课程后进行比较研究，结果发现两i 1 课程不同的内容和使用的教材的不同特 点导致了网络讨论参与程度的明显差异。高度学术性的教材使学生将更多的时间 用于对教材的领会，而且许多学生认为教材是由本领域的专家撰写的，自己没有 资格和必要在对这些材料再进行讨论和评价。课科关注的重点不同也导致了网络讨论 参与程度的明显差异。1 3 1 泰勒( 2 0 0 2 ) 曾创立“非实时交流活动比率”这一概念来描述网络教学中有意 义的参与讨论情况。根据学生在讨论区中的发言情况泰勒将学生分为积极者、消 极者和旁观者。作者试图根据学生在讨论区的表现来推测其学业成绩。结果表明 积极者的学业成绩高于旁观者和消极者，而且旁观者的成绩又好于消极者。这似 乎证明积极的参与网上讨论与交流可以促进学习者的学业。” 目前对计算机及网络支持的教学研究很多，其中有不少十分有意义的研究成 果，但是通过文献调研工作，我觉得研究中呈现出两个突出的问题： ( 一) 重理论研究，轻实践研究 纵观一系列研究基于网络的学习与教学的文章中，多数为理论性文章。 往往是在陈述了许多与网络教学相关的理论或观点以后通过归纳或者演绎 的方式提出一个模型，然后依据这个模型进行教学设计。但是一般并不对新 提出模型的可用性进行实践检验。在涉及实践环节的文章中，对实践环节的 阐述往往是针对其使用的网络环境和网络工具的，很少有文章对学生进行网 络学习的过程数据进行认真分析，往往只是指出自己的实践如何成功，缺少 令人信服的数据。 ( 二) 对于影响网络协作学习的若干关键性问题的研究不够深入 对基于网络学习研究中的另一个突出问题是大部分研究文章只停留在 对基于网络学习的宏观分析上，往往提出一些纲领性的原则或指导性方针。 对于影响网络协作学习的若干关键性问题如如何有效促进网络学习中基于 技术的交流、如何恰当的评价学生在网络学习过程中的表现、如何降低网络 教学中的高辍学率等问题的研究却不够深入。 基于对上述两个问题的认识，在本次研究中我将较大的精力放在对实践环节 的处理上，采用不同方法、从不同侧面对学生使用网络平台进行协作研究性学习 的学习过程进行细致的分析，并希望能够得到影响网络协作学习中基于技术的交 流因素( 详见本文第四部分) 。 二、理论基础 理论基础一：计算机支持的协同工作 本文是对使用网络平台支持协作研究性学习活动的实践研究。基于网络的协 硕士毕业论文“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 作研究性学习属于计算机支持的协同工作中的一种，所以有必要了解计算机支持 的协同工作。 史美林教授将计算机支持的协同工作( c o m p u t e r s u p p o r tc o o p e r a t i v ew o r k ) 定义为： “地域分散的一个群体借助计算机及其网络技术，共同协调与协作完成一项 任务。它包括协同工作系统的建设、群体工作方式和支持群体工作的相关技术研 究、应用系统的丌发等部分。通过建立协同工作的环境，改善人们进行信息交流 的方式，减少或者消除人们在时阳j 或者空问上的相互分隔的障碍，节省工作人员 的时问和精力，提高群体的工作质量和效率，从而提高企业、机关、团体、乃至 整个社会的整体效益和人类的生活质量。”“” “计算机支持的协同工作”是随着人类社会信息化进程的推进和计算机及网 络技术的发展而逐步兴起的一门涉及多个领域的前沿科学。计算机支持的协同工 作理论与技术在远程教育和网络教育中已经有了较为广泛的应用。计算机支持的 协同工作系统按照交互方式、群组规模和空间分布的不同计算机支持的协同工作 可以分为不同种类( 如图1 所示) ，在图中我们可以清楚的看到远程教育所处的 位置。 图1c s c w 基本系统的分类 在本题中我开发的“协作研究性学习网络支持平台”使用c s c w 中的活动 模型“，该平台从本质上讲是供多人使用的、支持同步异地和异地异步的交流的 专用网络学习平台。利用该平台进行实践活动时，协作层次主要为信息通信 ( i n f o r m i n g ) 和合作( c o l l a b o r a t i n g ) 。有关“协作研究性学习网络支持平台” 6 硕士毕业论文 “协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 的详细阐述见本文第三部分。 理论基础二：协作学习 协作学习是指学生为达到共同的学习目标，最大程度的扩大和他人的习 得成果，一起经历学习过程并共同进取的一切相关行为。协作学习包含j 下互 依赖性、促进性交互、个人责任、社交技能和小组自加工等五个基本要素”3 。 需要注意的是协作学习虽然强调学生在教学过程中的活动，但却不是以 学生为中心，因为协作学习一般是由教师分配学习任务和控制教学进程，教 师在整个教学过程中应当是学生学习的促进者和教学过程的主导者。对于在 课堂中进行的协作学习，教师的地位和作用是很重要的。“”但是，在基于网 络的协作学习中，教师和各个学习者可能身处异地，尤其在一个教师面对上 百个学习者，或由几个教师组成的群体面对成千上万的学习者时，教师的地 位和作用会有很大的变化。教师与学习者的交流以及学习者之间的交流都要 依靠网络，这时教师的作用主要应是资源设计者、教学指导者和评价者，而 学习任务的分配与阐明、教学进程的控制可以由计算机和网络技术来支持。 特别值得提出的网络环境较之传统的课堂教学环境更加有利于协作学习活 动的开展，互联网对协作学习的支持集中表现在无限的时空环境、图文声像 并茂的多媒体教学信息利于情境的创设、超媒体的信息组织方式符合人类思 维联想的特点。 协作学习的基本模式有以下几种：【眩 ( 1 ) 相互竞争性学习：指两个或更多个学习者针对同一学习内容或学 习情境，通过i n t e m e t 网络进行竞争性学习，看谁能首先达到教学目标的要 求。基于竞争性的网络协作学习，一般是由学习系统先提出一个问题，并提 供给学习者解决问题的相关信息。 ( 2 ) 相互合作性学习：指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同 完成学习任务的过程中，学习者发挥各自的特点，相互争论、相互帮助、相 互提示或者进行分工合作。基于i n t e m e t 网络的协作学习系统可让多个学习 者通过网络来解答系统所呈现的同一问题，学习者一般都要进行紧密的合作 或分工才有可能解决问题。 ( 3 ) 伙伴性学习：在现实生活中，学生常与自己熟识的同学一起做作 业，当遇到问题时，可以相互讨论、启发和帮助。伙伴性学习系统与此相似， 它可以使学习者在学习中感觉到有一位伙伴可以相互支持和帮助。当一方有 问题时，可以随时与另一方讨论。利用i n t e r n e t 网络，学习者选择的学习伙 伴更多，具有更多的便利条件。 ( 4 ) 角色互换性学习：每个人都会有这样的经验，对某个问题给别人 作了详细讲解之后，自己对问题的看法往往都有新的体会和理解。即在帮助 别人学习的过程中，也能帮助自己的学习。角色互换扮演性协作学习系统就 是让不同的学习者分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题， 硕士毕业论文“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误，当学习者在钥匙中遇到困 难时，指导者可帮助学习者解决疑难。在学习中，他们所扮演的角色可以互 换。 在本课题中利用“协作研究性学习网络支持平台”进行的基于项目的协作 研究性学习项目所采用的协作学习模式是相互合作性学习，即学生以小组的形式 完成分配的子课题任务，小组中每个同学完成任务的情况都将影响子课题任务的 最终完成。 三、研究方法与研究计划 ( 一) 研究方法 本课题是在文献综述的基础上，针对目前网络协作研究性学习研究中存在的 问题而确定的。在考查了国内外相关网络教学平台之后，为了更有针对性的开展 实践活动，我开发了“协作研究性学习网络支持平台”，利用这一平台我们进行 了基于项目的( p r o j e c t b a s e d ) 网络协作研究性学习实践活动。平台记录了每 位利用平台进行学习的同学的学习情况。通过分析这些学生学习过程的数据，我 们对平台的使用效果有了一个初步掌握。为了更进一步的掌握平台使用情况我还 设计了调查问卷，对参与本次实践活动的同学进行问卷调查。通过对问卷的处理， 从更深层面上掌握平台的试用情况，也为平台的进一步改进提供可靠的依据。 图2 协作研究性学习活动的流程图 首先，我对协作研究性学习的教学流程进行了考察，图2 所示为进行协作研 究性学习的几个环节，它们依次是： 1 设置问题情境、明确学习主题； 2 组织小组、分析问题，自主学习、收集信息： 3 协作学习、问题解决； 4 展示成果、反思、评价； 8 硕士毕业论文“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 作为“协作研究性学习网络支持平台”应该对协作研究性学习中的各个环节 都有相应的功能进行支持，所以我认为“协作研究性学习网络支持平台”应该具 有下面所述的功能特性： 1 教师对学生进行协作研究性学习活动进行组织管理的工具：。 2 学生、教师在丌展协作研究性学习活动中进行交流与协作的工具； 3 教师对学生协作研究性学习的指导工具； 4 学生进行协作研究性学习的工具； 5 学生展示自己协作研究性学习成果的平台； 6 对学生协作研究性学习活动进行评价的工具； 根据上面的流程与特性分析，我丌发了“协作研究性学习网络支持平台”， 并用它进行了网络支持的协作研究性学习实验，收集并分析了相关数据。最终对 网络研究性协作学习研究活动有了一个较为深刻的认识。有关平台及实验的详 细情况，在本文下面的各个部分将作详细阐述。 ( 二) 研究计划 完成本文所涉及的研究共需要三个步骤： 第一步，丌发出“协作研究性学习网络支持平台”，这个平台是进行基于网 络的协作研究性学习主要工具，平台中提供了在完成基于网络的协作研究性学习 任务中指导教师与学生所需要使用的工具。 第二步，利用“协作研究性学习网络支持平台”进行基于项目 ( p r o j e c t b a s e d ) 的网络协作研究性学习活动。 第三步，将平台中记录的学生进行学习活动的数据进行分析，希望得到网络 教学中影响基于技术交流的主要因素，并在此基础上给出促进基于技术交流的方 法。 硕士毕业论文“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 第三部分：协作研究性学习网络支持平台的开发 一、国内外网络教学产品综述及评价 为了找到一个适用于开展网络协作研究的平台，我查阅了大量关于网络教学 产品的资料。“基于网络的教学( w b i ：w e b b a s e di n s t r u c t i o n ) ，就是用万维网 ( w o r l dw i d ew e b ) 作为教学媒体，传送教学内容，在网上实施教学、管理教学， 并进行网上测试和网上交流。”完整地实施基于w e b 的教与学，需要一套易用、 高效的网上教学支撑平台的支持。目前在国际市场上已有一些这样的产品”。“” ! ，如： 1 w e b c t w e bc t ( b ! ! p ；! 型：竖g 坠! ：! 塑) 是由b r i t i s hc o l u m b i a 计算机科学系 开发，它是一个基本的服务器程序，主要用于课程开发与联机教学内容 发布。目前在该校和其它学校已有多门课程使用w e b c t 作为它们的支撑 环境，它包括安全控制、管理、数据备份等多项功能，它运行u n i x 系统 之上，目前还处于开发过程之中，可免费提供测试版本。该系统主要针 对非计算机专业的用户。 w e b c t 是一个方便创建基于w e b 联机教育环境的紧密集成的工具，它可 以用于开发完全联机的课程，也可以用于将现有的课程内容在网上发布。 该系统使用浏览器作为课程丌发环境的接口。另外，w e b c t 还有一系列 可以自动与课程内容紧密集成的学习工具。 2 v l r t u a l u v i r t u a l u ( 虹! q ；z z ! i ! ! 塑! 二! ：! ! ：! 地：! 垒! ! ! g b ) 联机教育系统是一 套在服务器上运行的软件系统( w e b 开发工具) ，由加拿大的s i m o nf r a s e r 大学开发，它是一个提供实施基于w e b 的教学和培训的集成工具，它可 以设计、发布基于w e b 的联机教学内容，并为教师联机教学和学生联机 学习提供了集成的教学工具和学习工具。可以支持方便的课程设计、课 掌讨论和展示、对学生的管理与评价、对系统管理与资源处理和文件上 载功能。 该系统的主要不足在于：采用页面帧的方式，使得主要的学习区域太小， 导航按钮太多；不支持实时的聊天；只提供内部的邮件系统；不提供关 键词索引工具，要求用户掌握h t m l 标记语言，不太适合初级的教学与学 习等。 该系统采用c g i 程序实现，使用p e r l 语言丌发，可运行u n i x 或n t 平台 ( 要求提供p e r l5 0 脚本解释环境) 。 3 l u v i f l u v i t ( w w w 1 u v i t t o m ) 英文全名为l u n du n i v e r s i t yv i r t u a l i n t e r a c t i v e t o o l 。中文全名即龙德大学虚拟交互工具。它是目前第四 代远程教育工具中较先进的一种。 l u v i t 以注重教学原则、方法为基准进行丌发，能适用于常见的操作系 统，如w i n d o w s ，u n i x 和m a c 等。 主要特点和优点( 带 号的为其独特点) ：异步通讯：信息系统、外部电 0 硕士毕业论文“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 子邮件、新闻论坛；同步通讯：分散式聊天 、视频会议、白板；分享应 用资源：个人主页+ ；查询工具( e v a ) ；评分系统：卫星和光盘联结 ； 直接反馈 ；版本和文件处理 ；导k 导出部分或全部课程 ；九种语言 ； 上载不同格式文件；可变化界面丰；灵活的课程设计；易于发表；上下文 帮助 ；用户统计；外部用户社区；全球课程目录 ；课程市场 ；电子 商务$ ：通过插件易于扩展功能：支持多种可供选择的插件；公文包$ ； l u v i t 服务器支持：音视频媒体流技术、视频会议。 l u v i t 在使用上的独特性：丌放性强，可实现对多种模式的支持：课程 模板直接明了，适于师生学习和使用；价格低( 每个注册学生只需4 0 0 。6 0 0 元) ，维护简单，界面已经汉化；已有三年历史，1 5 0 门课程，使用情况 较稳定。 l u v i t 尚存问题：文件央不能自由拖放进行粘贴或复制：修改后的目录 树不能自由刷新或限定时间刷新：学生名单的存储与转移不便；不能支 持双向媒体流技术；网上测验种类有限；不能支持虚拟实验。 国内许多公司和学校也正在开发或准备丌发类似的平台。如： 1 方正校园解决方案”是采用i n t e r n e t 技术，配合多媒体网络教学软件的 一个软硬件一体化的现代化教学、管理的解决方案。可以支持下列教学 活动：如在互联网环境中检索信息、需要计算机支持下的通讯交流手段、 从“小资料室”( 虚拟资料室) 中查阅资料等，而“方f 校园解决方案” 可满足这种需求。在利用“方正校园解决方案”进行协作学习时，可在 局域网内实现i n t e r n e t 仿真浏览、快速进行网络搜索、方便地收发电子 邮件，还可实现网上讨论、网上会话、网上教学等功能。 2 v c l a s s 系统( b ! ! n ；z 塑：! ! 血：塑) 是国内开发比较全面的一套基 于w e b 的教学支持平台，包括网上课程开发系统、网上教学支持系统、 网上教务管理系统和网上教学资源管理系统几部分。在网上教学支持系 统中，它提供了学生的管理系统，可以记录学习过程，对学习效果进行 评估，具有讨论、搜索、公告等功能。从部分上支持协作学习和协同工 作。 3 首都师范大学教育技术系开发的“虚拟学区”系统也是一套比较完整的 基于w e b 的教学支持平台系统，特别需要指出的是首都师范大学教育技 术系已经使用该系统已经进行了多次、较长时间的教学实验，并积累了 大量第一手数据。最近该平台已经通过了省级专家鉴定。 目前国内外基于w e b 的教学系统在设上存在着对学习者的自主学习和主动 学习支持不足的缺陷，因而造成网上教学和学习效果不够理想，另外，这些教学 系统或学习系统也主要是针对课程学习与知识传递的而不是针对专题研究和能 力培养的，所以不适合作为研究性学习网络支持平台，国内目前也有为研究性学 习丌发的网站，如： 惟存教育( h t t p ：w w w b e i n g o r g c n ) 新e 代设计与工艺教学网( h t t p ：w w w e n e w a g e r o g ) 大眼睛科技教育网 ( h t t p ：w w w e y e c n c o m ) 硕士毕业论文“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 而这些网站的对学生的研究性学习活动的支持也比较有限，总的来说目前的 研究性学习网络支持平台对基于网络的协作研究性学习的支持主要存在如下不 足： 。 i 对学生进行协作研究性学习的组织管理不足，平台必须提供组建研 究小组和进行小组管理的功能： 2 对学生之间的协作和交流支持不足，应该支持实时与非实时的通信 交流，用户既可以选择与本组成员进行交流也可以选择与其它小组 成员进行交流，对于研究成果和相关资料应该可以进行分级别的共 享，即可以由作者决定其提供的相关资料或者研究成果的共享范围。 3 对学生研究性学习成果的展示和评价不足，学生应浚可以随时了解 自己和组员的研究情况，可以随时从平台中记录的信息掌握自己参 与研究性学习活动的情况，可以利用这些信息做出形成性和总结性 评价； 4 网站或平台的使用与管理较为复杂，大部分的网络通用教学平台提 供了较多的功能，所以使用起来都比较复杂，对服务器和客户机的 要求也比较高，往往需要专门人员进行管理，在一定程度上限制了 其广泛的使用。 二、“协作研究性学习网络支持平台”详述 ( 一) “协作研究性学习网络支持平台”所采用的群体协作模式 在介绍本文档的理论基础时，曾经指出c s c w 的主要目标之一是提高群体成 员之间的协调配合和协调工作水平。为此需要首先了解c s c w 中采用的群体协作 模式。c s c w 采用的群体协作模式有：会话模型、会议模型、过程模型、活动模 型、层次模型和面向对象多层次系统模型3 。 本课题涉及的“协作研究性学习网络支持平台”采用的群体协作模式为一活 动模型，活动模型是根据“活动”理论推演出来的，“活动”理论认为一个活动 由三个核心成分( 主体、团体和客体) 和三个次要成分( 工具、规则和劳动分工) 组 成。次要成分又构成了核心成分之间的联系。它们之问的关系如图3 所示。 规则 图3 ：活动的基本结构 结果 工 硕士毕业论文“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 主体( s u b j e c t ) 是活动的执行者，是活动系统中的个体要素。在学习系统中， 主体即学习者。在协作研究性学习网络支持平台”中主体是参与网络协作 学习活动的学生。 ， 客体( o b j e c t ) 是主体想影响或改变的东西，也可以称之为对象，在本次实践活 动中学习者要完成的学习任务就是客体。 团体( c o m m u n j t y ) 是指活动发生时，活动主体所在的群体。在学习系统中，它 既包括学习嗣伴，又包括教师、辅导人员、专家等，在本次实践活动中，在 本次实践活动中，参与学习的学生、主讲教师、平台管理者( 我) 组成了团 体。 工具( t o o l s ) 具有广义的含义，包括具体的工具和抽象的工具。对于学生来说， 具体的工具可以是语言、笔、纸、教材和软件工具等等，抽象工具可以是某 种思考方法、某种解题规则等等，在这次实践活动中。 规贝l j ( r u l e s ) 是社会水平和团体水平的法律、标准、规范、政策、策略、伦理 道德、文化传统以及个体水平的价值观、信仰等等，它包括明确的或含蓄的 社会准则、风俗习惯和团体内部的社会关系。规则是活动主体与团体之间的 联系纽带。活动主体如果不遵守团体的规则就可能被排斥在团体之外，但主 体的行为又可能会改变团体中的规则。 劳动分i ( d i v i s i o no f l a b o r ) 就是在将活动客体转换为某种结果的过程中，需要 界定团体中的不同成员在达到目标过程中所承担的责任。劳动分工将行为的 团体与行为的客体联系起来，实际上体现了团体内部为完成某种任务而采取 的组织管理策略，在本次实践活动中每个研究小组均对组员在完成子课题 任务中从担负的责任进行了规定。 “协作研究性学习网络支持平台”之所以选择“活动模型”是因为有人 ( 杨开城、李文光2 0 0 2 ) 进行过理论分析认为，从本质上来说，研究性学习 是以行为活动为导向的学习形式，即研究性学习理论与活动理论是趋合的 1 1 9 1 。 ( 二) “协作研究性学习网络支持平台”的主要特点 i 提供了较为完善的学生管理、指导功能； 利用平台学生可以自由组建研究小组，选择教师提供的研究课题，利用答疑 系统求得教师的帮助：教师可以对学生组建的研究小组进行审核，对学生的研究 活动进行指导。 2 提供了较为完善的协作研究功能； 平台为学生丌展协作研究活动提供了多种协作工具，可以支持同步异地、异地异 步的信息交流：可以上传下载相关文献和别人的研究成果；对于研究成果和相 关资料可以进行分缎共享，当资料或成果不十分成熟时可以在研究小组内部进行 硕士毕业论文“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 共享，当研究成果较为成熟或相关资料对其他研究小组的研究活动也有较大帮助 时可以选择和别的研究小组共享资料和成果。 3 提供了支持量化评价和质性评价的功能； 同学和教师可以利用平台中评价模块所提供的功能对学习过程和研究成果 进行自评和互评并可以在研究的不同阶段对同一学生或同一个研究成果进行多 次评价，系统可以自动汜录下所有评价，并根据学生和教师的需要随时进行呈现。 4 针对理论协作研究学习任务设计； “协作研究性学习网络支持平台”使针对理论协作研究学习任务设计提供研 究成果和相关资料的上传下载和共享功能，但是不能支持对多媒体资源的利用 和加工。 5 使用简单方便； 由于本平台是专用网络教学平台，是针对以理论文献撰写为目标的；提供的 功能较之通用网络教学平台为少，但是力求使提供的功能简单有效，加之此次平 台的使用者均为教育技术系2 0 0 2 级的研究生，他们具有熟练的利用计算机和网 络进行科研活动的能力，所以在平台使用过程中并没有发现使用者在平台操作和 使用上发生困难。 ( 三) “协作研究性学习网络支持平台”的功能模块 由于目前的网络教学平台和网站，或是不足以支持协作研究性学习活 动，或是对协作研究性学习活动的支持比较简单，对特定学习任务支持性不 强，所以在这次实验中我专门开发了一个“协作研究性学习网络支持平台” 以使我们的研究活动得以顺利进行。在第一部分已经介绍了基于网络的协作 研究性学习流程，“协作研究性学习网络支持平台”应该对网络支持的协作 研究性学习提供全面支持。所以，我丌发的“协作研究性学习网络支持平台” 包括如图2 所示的功能模块，首先对各功能模块做一简要介绍： 图4 ：“协作研究性学习网络支持平台”功能模块图 硕士毕业论文“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 模块一：“教师管理模块”，主要功能： 1 学生基本信息管理； 教师可随时查看所指导学生的基本信息，学生的基本信息包括姓名：性 别、学号、所在系别等。 2 学生分组管理： 教师可以查看学生研究小组的情况，包括小组成员、组长、研究小组f 在进行的研究课题等，并可以对学生研究小组进行审核，以决定是否允 许学生研究小组继续其研究活动。 3 学生选题管理； 指导教师可以随时添加、删除或修改可供学生选择的研究性学习题目。 4 记录学生的活动信息 平台可以自动记录学生参与研究性学习活动的情况，记录包括学生的登 录次数、参与b b s 讨论的次数、发送站内邮件次数、撰写研究札汜的篇 数、修改研究计划的次数、提交相关资料的篇数、最终的研究成果等信 息，供指导教师进行指导和评价时参考，这些信息也可以作为学生进行 自我评价和相互评价的参考。 模块二：“教师指导模块”，主要功能： 1 研究策略与方法指导 教师可以为根据研究课题的性质向学生提供研究策略和研究方法的指 导。 2 答疑中心 教师使用此功能回答学生提出的问题。 模块三：“学生探索模块”，主要功能： 为学生进行研究性学习的提供探索工具，主要是一系列与研究课题相关的搜 索引擎列表和在i n t e r n e t 上进行搜索的策略与方法。平台还为学生提供了 撰写研究计划、研究札记等功能来支持学生的研究活动。 模块四：“交流与协作模块”，主要功能： “交流与协作模块”支持两类交流与协作活动 1 教师与学生间的交流与协作 使用b b s 、头脑风暴室、公告板、站内邮件等功能教师与学生可以相互交 流对所研究问题的看法，使用相关资料和研究成果的上传下载功能教师 可以向学生提供相关资料并检查学生的研究成果。 2 学生间的交流与协作 使用b b s 、组内聊天室、公告板、站内邮件等功能学生之问可以相互交流 对所研究问题的意见，学尘可以通过问题列表向小组其它成员寻求或提供 帮助，共同解决所遇到的问题，还可以使用相关资料和研究成果的上传 下载功能学生可以为小组成员提供相关研究资料或共享其它学生的研究 成果。 硕士毕业论文“协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 模块五：“成果展示模块”，主要功能： 用于展示学生的协作研究性学习成果，供评价模块参考，同时也是对学习研 究活动的积极反馈。此模块分为组内展示和对外发布两个部分。 模块六：“评价模块”，主要功能： 协作研究性学习评价的主体应该是学生和教师并重，评价角色应分为教师评 价、学生自我评价和学生互评，一个学生的最后评价应该是上述三类评价的 综合而且特别应该重视学生的自我评价，并有适当的功能支持( 如果学生的 自我评价打分与总体打分相差较远( 如2 0 ) 时，提示他自我评价过高，指 出那一部分过高；如评价合适，提示祝贺信息，并在原自我评价分数基础上 加1 0 ：如评价过低，也要提示自我评价过低，要求提高对自己的评价) ；同 时评价方式应该是结果与过程并重的，既对学生研究工作的评价不能仅以学 生的研究成果作为依据还要考虑学生的研究过程，如研究活动中的策略选 择、与小组其它成员的交流程度等综合进行评价。 ( 四) 使用“协作研究性学习网络支持平台”的流程 不同角色的用户使用“协作研究性学习网络支持平台”的流程是不相同的，使用 平台的用户共分为三类，如表1 所示： 表1 ：“协作研究性学习网络支持平台”用户角色 角色名称在协作研究性学习网络支持平台中的作用 提供研究背景，为相应的研究背景添加课题，审核学生的研究小 组后，对学生研究小组所进行的研究活动进行指导，并提供相应 教师 的课题研究资料，最后对学生的研究活动过程和研究结果进行评 价 除了完成组员所起作用外还负有组织和协调本研究小组活动的职 组长责，如负责提交小组研究计划、修改小组分工、发布小组公告等 学等 生 几个学生组成研究小组，选择教师提供的研究课题，在教师的指 组员导下进行研究性学习活动，并对研究性学习活动的过程和研究成 果进行评价 审核教师的身份，提供系统的最新修改信息，回答平台用户提出 管理员 的各种问题，维护平台的正常使用 硕士毕业论文 。协作研究性学习网络支持平台”的开发与实践 图5 “协作研究性学习网络支持平台”使用流程图 使用“协作研究性学习网络支持平台”进行学习的一般过程，如图3 所示， 共分8 步： 第一