（教育学专业论文）大学英语“交际——对话”式教学策略研究.pdf

大学英语 交际一对话 式教学策略研究 研究专业 教育学原理 指导老师 朱德全副教授 研究方向 教学论 论文作者 蒋云华 摘要 f 大学英语是大学生文化素质教育的一个重要组成部分 但在对大学英语教学现状 f 的调查中 我们不难发现许多现实问题依然奄查 如不少教师在教学目标上 过分重 视 记忆 式教学 轻交际能力的发展性教学 在教学组织上 对从教学需要出发 引入 制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围 引起学生情感体验 以及激 发和吸引学生主动学习方面重视不够 在教学动机上 为考而教导致学生为考而学 在课堂问答行为上 重 教师讲话 学生听话 对话式 的问答行为少 质问式 的问答行为多 鉴于此 探寻解决上述问题的思路 文献法 调查法归结问题 以逻辑演绎和实验研究 教学策略是教师为完成教学目标和适应学生发展需要而采取的方式 方法 手段 和步骤的总和 它对达成教学目标 提高教学质量有重要意义 本文运用建构主义学 习理论 第二语言习得理论等思想和方法 从探讨解决上述问题的思路入手 提出 交 际一对话 式教学策略 具体包括 1 问题情景中的双主互动式策略 2 挑战性问 题中的目标激励与目标强化式策略 3 主题性问题中的合作开放式策略 4 期望效 应中的需求意识强化式策略 5 师生讨论中的 对话式 问答策略 交际一对话 式教学策略的实验研究表明 该策略能够提高学生的听说 综合 理解与应用写作能力 有助于学生养成良好的学习习惯 提高自主学习能力 关键词 大学英语交际一对话式教学策略 一l 一 s t r a t e g y r e s e a r c hi n t ot h ec o m m u n i c a t i o n d i a l o g u e m o d e li nc o l l e g e e n g l i s ht e a c h i n g m 埘o r s p e c i a l i l y s u p e r v i s o r a u t h o r t h e o r yo f e d u c a t i o n c u r r i c u l u m p e d a g o g y z h u d e q u a n j i a n g y u n h u a a b s t r a c t c o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g c e t i sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n to f t h eq u a l i t y o r i e n t e d e d u c a t i o nf o rc o l l e g es t u d e n t s i nt h ec o u r s eo f t h ei n v e s t i g a t i o ni n t oc e t t h e a u t h o rf i n d so u t t h a tm a n y p r o b l e m s s t i l le x i s t a st ot h et e a c h i n ga i m m a n yt e a c h e r sa n d s t u d e n t s e m p h a s i z e m e m o r i z a t i o nm o r et h a nc o m m u n i c a t i o n w i t hr e s p e c tt ot h et e a c h i n ga r r a n g e m e n t i n s u f f i c i e n ta t t e n t i o ni s p a i d t om e e tt h en e e do ft e a c h i n gt oc r e a t er e a ls i t u a t i o n so r a t m o s p h e r e sc o r r e s p o n d i n gt o t h et e a c h i n gc o n t e n tw h i c hl e a d st oa r o u s i n gt h es t u d e n t s e m o t i o n a le 州e l l e a sa n d t h es t u d e n t s a c t i v el e a r n m g i nv i e wo ft h em o t i v a t i o n q u i t ea l o to f t e a c h e r st e a c hf o rt e s t s a n ds t u d e n t sl e a r nf o rt e s t s t o o w i t hr e g a r dt oq u e s t i o n i n ga n d a n s w e r i n gi nc l a s s t e a c h e r sp r e f e rt h ei n t e r r o g a t i v ew a y t ot h ed i a l o g i s t i c a lw a y t h u s t h i s p a p e r s e a r c h e sf o rs o l u t i o n st ot h ee x i s t i n gp r o b l e m sb ym e a n so fd o c u m e n t a r yc o n s u l t a t i o n l o g i c a ld e d u c t i o n a n d e x p e r i m e n t a lp e r f o r m a n c e t e a c h i n gs t r a t e g i e s r e f e rt ot h em e t h o d sa n d p r o c e d u r e s t of u l f i lt e a c h i n g o b j e c t i v e sa n d t om e e tt h es t u d e n t s n e e d s b ya p p l y i n gt h el e a r n i n gt h e o r yo fc o n s t r u c t i v i s ma n dt h e s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n t h ec o m m u n i c a t i o n d i a i o g u em o d e li sp r o p o s e dt os o l v et h e p r o b l e m s m e n t i o n e da b o v e t h es t r a t e g i 船i n c l u d et h e f o l l o w i n g 1 i n t e r s u b j e c t i v i t y i n t e r a c t i o n s t r a t e g yi n t h es i t u a t i o n a lt e a c h i n g 2 c h a l l e n g i n gt a r g e ta n dr e i n f o r c e m e n t s t r a t e g y 0 c o o p e r a t i v e l e a r n i n gs t r a t e g y i nt h e t o p i ct e a c h i n g 4 t h es t r a t e g y o f s t r e n g t h e n i n g i nt h ee x p e c t a n c y e f f e c tt e a c h i n g a n d 5 t h ed i a i o g i s t i c a is t r a t e g yi nt h e d i s c u s s i o n t e a c h i n g t h er e s e a r c hp r o v e st h a tt h et e a c h i n gs t r a t e g i e sm e n t i o n e da b o v ea r ee f f e c t i v ei n j i n l 描o 岫s t u d e n t s l i s t e 柚n g s p e a k i n g r e a d i n g a n d w r i t i n g d e v e l o p i n gag o o dl e a r n i n g h a b i t a n d e n h a n c i n gs e l f t a u g h ta b i l i t y k e rw o r d s c o l l e g ee n g l i s hc o m m u n i c a t i o n d i a l o g u em o d e lt e a c h i n gs t r a t e g y 一2 一 前言 研究思路与方法 语言的生命在话语 话语的生命在价值 价值产生于对话 对话贯穿于文化 i l l 英语教学是师生之间进行双向交流思想情感和信息的活动 英语教学的任务是通过师 生之间 学生之间的交际使学生掌握运用英语的交际能力 在英语教学中 交际既是 手段又是目的 运用交际理论于英语教学旨在确定教学的实质是交际的思想 在革新或改变英语教学现状时 我们要牢记英语教学的真正目的 充分发挥其工 具作用 恰如其分地使用英语进行交流 在传统的大学英语教学中 我们从为教学服 务的角度上考虑学生主体地位多 从全面提高素质上考虑得少 这一方面固然因为外 来的 应试教育 压力阻碍我们在这方面做出应有的努力 但是另一方面 传统的教 学思想仍然束缚着我们的手脚 未能从根本上转变过来 教学的实质是交际 交际的双方都是人 是主体与主体之间的认知与发展活动 交际是在两个层次上进行的 信息层次和情感层次 英语信息的输入与输出是在情感 的协同下进行的 学生能否学好英语在于学生的主体意识 主体意识的增强在于人与 人之问的交往 只有师生处于平等的主体地位 学生的主体性才能得到发挥 只有使 课堂交际化 师生才能融合在智力与情感的交际过程中 只有学生身体力行 经受多 方面的学习和锻炼 素质才能不断提高 闭 交际一对话 式教学策略正是基于这种研究思路提出的 旨在提高学生实际运 用英语的能力 本文具体采用以下几种研究方法 一 文献法 查阅有关交际法教学研究以及情境式教学研究等方面的文献资料 以此作为本研 究的理论背景 二 行动研究法 结合自己所任教的9 9 级数学两个平行班的对比实验 从理论的角度进行反思 分析 总结 三 调查法 1 闯卷调查法 设计了 大学英语教学调查问卷 两份 一份用于已毕业的学 生调查 共发出问卷2 5 8 份 收回2 4 8 份 问卷回收率9 6 其中有效问卷2 3 9 份 有效率达9 6 另一份用于大学在校生调查 共发问卷3 0 0 份 收回2 6 1 份 问卷回 收率达8 7 其中有效问卷2 4 5 份 有效率达9 3 2 访谈法 通过走访有丰富教学经验的大学英语教师 与参加工作的毕业学生 及在校学生座谈 系统研究大学英语教学存在问题及改进办法 一3 一 大学英语教学问题归因 大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程 这门课程的质量直接关系到我 国2 1 世纪人才素质和实际工作能力的培养 我国入世后 将在1 3 5 个w t o 成员国和 地区取得无歧视的贸易待遇并赢得更多的对外贸易机会 更好地融入世界经济全球化 潮流 参与国际经济大循环 这种变化对各类人才的英语知识与能力也提出了更高的 要求 近十多年来 我国大学英语教学虽已取得了有目共睹的成绩 但由于种种原因 这门课程仍然比较薄弱 与社会 经济发展的需求仍存在较大的差距 经过修订的 大学英语 教学大纲 理工科本科用和文理本科用 于1 9 8 5 年和1 9 8 6 年相继出版发行 这两份大纲是大学英语教学改革的一个重要尝试 1 9 8 7 年开始实施 大学英语四 六级考试 各院校按大纲要求进行教学改革 大学英语课程建设不断深 化 学生英语水平有了明显提高 1 9 9 4 年在大庆召开全国大学生英语教学研讨会 大 家认为大学英语教学存在的问题主要集中在四 六级考试的负面效应和学生实际的英 语应用能力差两个方面 从问题看 实际情况远不止于此 具体讲还表现在以下几方 面 一 英语教学整体规划的科学性 系统性欠佳 中国的英语教学长期以来存在着大 中 小学严重脱节的现象 中学 大学本科 研究生各阶段的教学自成体系 互不相通 p 1 教学内容缺乏全盘考虑 重复的较多 中 学生六年所需记忆的单词比大学生两年的要求低 平均每天还不到一个单词 清华大 学对我国各教学阶段英语词汇量情况作了初步调查 从一个侧面反映了我国外语教学 重复的严重性 见下表1 4 项目小学中学高中大学备注 剧课时 节 3454 大纲湖汇量 个 6 3 36 4 9 1 9 5 35 0 4 6 旧词百分比5 9 3 9 3 5 净新词汇量 个 6 3 32 6 21 1 8 43 2 9 61 3 年英语学习仅掌握5 3 7 5 个单词 复合词 1 3 7 1 4 4 3 7 6 撮后所剩词条数 5 5 02 4 41 0 132 0 5 61 3 年共学习词条数为3 8 6 3 4 一 从上述调查统计表来看 首先各教学阶段的词汇量分布不均匀 尤其是初中阶段 未能充分发挥中学生模仿能力强 机械记忆好的优势 三年内仅掌握2 6 2 个词汇 未 免太少了 其次 尽管高中生词汇略有增长 净增1 1 8 4 个新词汇 然而由于受高考影 响 不少学校热衷于搞 应试教学 做大量模拟题 其实际运用语言能力未有显著的 提高 平均每天仅掌握一个单词 学生花了不少精力 课时用了很多 但效益上不去 再者 大学阶段教学任务偏重 入学时 学生只掌握1 8 0 0 个单词 要在二年内掌握4 0 0 0 个单词 六级掌握5 3 0 0 个单词 实际上是要求完成相当于中学六年期间的词汇量 在 大学阶段 虽然很多学生已完成了大学英语基础阶段的学习任务 并拿到四级证书 但英语实际水平并没有全面达到大纲规定的要求 尤其在说和写的能力方面比较突出 不少高校只看重四级通过率 忽视甚至取消了应用阶段 即三 四年级的专业阅读 这样许多学生不能完成从基础学习到实际运用转换 然而专业阅读阶段英语教学是大 学英语教学的一个有机组成部分 它既可加深基础阶段所学得的语言知识和能力 又 可以给学生提供与专业密切相关的实践机会 二 教学上重知识灌输 轻运用能力培养 在对大学英语教学问题的调查中 作者发现很多教师过分强调 记忆 式学习 强调英语知识如单词 语法规则的积累 学生如何运用这些知识进行交流没有得到充 分的重视 结果导致许多学生虽拿到四级 甚至六级 证书 但英语实际水平并没有达到 大纲所规定的各项要求 学生掌握了大量陈述性知识即有关事实的知识 却没有足够 的程序性知识即怎样做的知识 但对掌握一门语言 二者缺一不可 要掌握程序性知 识必须先掌握有关事实的知识 其转化途径是使之 自动化 处理的自动化 1 5 1 学生依 靠其原有的有关事实的知识和程序性知识 特别是程序化后的知识才可以相当轻松地 进行交际 只重视事实方面的知识 不重视程序性知识 结果就会事倍功半 这既是 哑巴英语 也是 费时低效 的主要成因 许多学生从中学毕业进入大学后仍然使 用中学时使用的学习方法和策略 仍然羞于开口或者没有养成良好的学习习惯 哑巴 英语 在大学仍难以得到改变 根据对毕业生的调查 对于口语能力 他们认为非常 强的仅占5 认为一般的为5 2 差或极差的为3 7 对于英语写作能力 他们认为 非常强或强的仅为1 1 一般的为5 8 差或极差的为2 4 能胜任或基本胜任学术 论文科研报告写作的仅为1 2 1 6 1 在校学生比较注重语言知识的学习 不太重视语言能 一5 一 力的培养和运用 尽管在调查中许多学生反映出有渴望提高交际能力的愿望 但在实 际生活中 许多学生仍羞于开口运用 在批改学生作文时发现 不少学生不能把学到 的语言知识运用到自己的写作中去 因此写作水平始终不能提高 大学非英语专业毕 业生在语音 语调方面普遍存在问题 影响了听 说能力的提高 不少教师只强调英 语知识性 忽视语言性 没有把它作为一门工具性 人文性和应用性很强的语言来看 待 语言学习的最终目的不是掌握语言知识 而是要从 知 到 会 从知道所学语 言是什么 到会用所学语言干什么 也就是将知识转化为技能 语言知识不会自动转 化为交际技能 知识靠传授 技能靠培养 在我们的课堂里 学生常常处于被动地位 养成了 喂食 的学习习惯 他们除了被动地听课和记笔记以外 没有加工知识的过 程 没有运用语言交际的机会 这种学习导致的结果是学生学到的只有语言知识 从 而使传统的英语教学偏离了语言教学的正确轨道 陷入了为学科而教学的误区 三 应试教学 十分严重 测评形式单一 从现状看 整个社会都太注重考试 学生更是整天疲于应付 许多学生为考试而 学 不少教师为考试而教 许多高校盲目攀比 一味追求四 六级考试通过率 搞所 谓 应试教学 忽视了学生语言实际应用能力 在大学英语四级考试试卷中 大量采 用了多项选择题型 1 9 9 6 年大学英语考试题型改革之前 该题型占试卷总值的8 5 9 6 年后 该题型仍占试卷分值的7 5 冶一8 5 然而 正如杨惠中先生所说t 多项选择题 是大规模考试不得不采用的一种形式 但缺点最主要的是对教学有负面影响 1 7 1 它测试出的只不过是受试者识别接受语言的能力州 而不是外语复用能力 它在四级统 考题中所占分值过大 往往会误导师生 将技能型的外语学习变成知识型的外语学 习 忽视外语复用性技能的训练 f 9 这必然对大学英语课堂教学产生不利影响 许多教师满足于传授语言知识和应试技巧 广大学生则热衷于对语言知识的死记硬背 和题海战术 没有机会进行以学生活动为中心 以培养其英语应用能力为目的的课堂 教学 这些年来 作文成绩长期偏低与四级通过率和平均总分不断提高之间的巨大反 差 用事实反证了过多采用多项选择题型 对四级考试效度的影响 同时这一事实也 表明 现有的教学模式能够使绝大多数学生通过四级考试 使 满堂灌 应试教学 成为了久治不愈的顽疾 调查显示有8 1 的学生属于 证书动机 只有3 4 0 的人对英 语真正感兴趣 一6 一 四 教师过份注重 教什么与学什么 的知识系统 却忽视了 怎么教与怎么学 的方法系统以及 为什么教与为什么学 的目标系统 德国教育家赫尔巴特提出 教育作为一种科学 是以实践哲学与心理学为基础 的 前者指明目的 后者指明途径 手段以及对教育成就的阻碍 在我们的教育学 领域中 大都份的缺陷乃是由于缺乏心理学的结果 f l o 德国教育家乌申斯基认为 只 有以心理学 生理学研究为基础的教育学才是科学的 教育心理学理论在中小学教学 中受到较高重视 并被广泛用来指导教学 高校英语教师往往忽视对教学法和心理学 原理的研究 运用 不少教师仍然是 摸着石头过河 尽管有教学环节和目标 但治 标不治本 能有意识地按照科学的认知规律组织教学 提高教学效率方面做得远远不 够 能结合学科教学搞实验研究的不多 然而实践告诉我们 在英语教学中教师和学 生都应有意识地按照心理学原理 科学地认识和进行教与学的双边活动 才能推动优 化教学的实施 比如在英语活动课上 学生的心理活动较多 心理过程比较复杂 个 性心理差异表现明显 教师与学生是否能良好合作 教师组织课堂教学是否以心理学 为依据则显得非常重要 因此 英语教师也需要在教法学里寻找先进的教学理论和方 法只有与科学先进的教育理论相结合 感性的教学经验才能升华为对英语教学的理性 认识 对英语教学的总体把握才能从知其然的初级阶段发展到知其所以然的高级阶段 大学英语教学的目的是为了让学生获得运用英语进行交际的能力 虽然语言知识 的学习和吸收将为习得这种能力打下基础 但是离开把这些知识用于实践 离开用英 语进行交际的过程 就不可能促进语言知识的技能化 因此 大学英语学习中语言知 识的学习和运用能力的培养不能分离 但是 当前大学英语教学仍以传授知识为主 课堂教学中交际活动进行得很少 而且一般仅局限于师生之间围绕课文词义 旬意 词汇 语法知识的问答 是关于语言知识的 而非语言使用 几乎没有交际性质 f i l l 在对上述现实问题的理论与实践研究中 许多学者曾提出不同的看法 但各自研 究的侧重点有所不同 具体表现在以下几个方面 一 大学英语教学研究上位指导思想多 下位指导思想少 结合具体教学过 程研究不够 例如 1 在大学英语课堂教学中 如何发挥师生双方的积极性 让双 向交流 互相协商 教学相长思想落到实处 如何充分发挥集体效应 克服 一言堂 满堂灌 的教学现状 2 培养学生运用知识于实践的能力离不开人际交往的中介 一7 一 实践总是在人与人合作过程中进行的 一个人自说自听是不能形成运用语言交际能力 的 如何在大学英语教学中开展合作学习 二 理论研究多 实验研究少 有关大学英语教学方面的文章理论研究较多 结合具体研究方向进行实验研究的较少 教育改革 实验先导 我们如何从实际出 发 遵循壬宗炎先生所倡导的 大胆创新 大胆实验 准许走弯路 准许从失败中吸 取教训 开辟新途径 的精神进行实验研究是我们必须重视的一个问题 三 从教师如何教的角度研究多 从学生如何学的角度研究少 大学生是知识 分子的成人群体 要引导他们积极学习 主动学习 而不是被动学习 教学心理学告 诉我们只有对象认识到目标有价值而且目标也可能实现时 对象才能产生强烈的动机 在大学英语教学中 如何创设情景 激励 引导学生参与教学活动也是一个值得深入 研究的问题 一8 一 大学英语教学改革的思路 大学英语教学是实施素质教育的一个重要组成部分 必须立足于 以人为本 以培养人的素质为教育的出发点 因此 要从真正意义上改革大学英语教学 就必须将 大学 英语教学 的狭隘定位上升到大学 英语教育 的广域定位 从时代对专业人 才素质日益提高的要求出发 我们应从以下几个方面探寻改革的实破口 一 淡化应试教学 强化应用教学 在中国 从古代的科举到现代的考试 测试一直是选拔人才的衡量尺度 对教育 有着深远的影响 学生从小学升入中学 从中学升入大学 均需要参加各种各样的考 试 在这过程中 学生的精力主要花在做大量的考试题目上 考试成为教师和学生学 习的 指挥棒 由于大部分是客观选择题 在大学期末的英语课上常常可以听到的不 是英语句子 而是 b c d a b 的对答案声音 这在外国人看来简直不可思议 而 现实生活中 这就是主宰学生命运的英语考试和英语教学 英语测试的改革是大学英语教改的关键之一 在我们推广交际教学法的时候 却 保持着传统的测试模式 无异于换汤不换药 无法真正重视交际能力的培养 因此 任 何教学改革 都必须从测试制度的改革开始 否则将事倍功半 甚至半途而废 达不 到预期的效果 对此 我们应认识到以下两点 第一 应从 应试教学 向 应用教学 转变 一种考试 不管数据分析表明它 有多么高的信度和效度 若其表面效度低 就足以证明它的不科学性 我国学生考试 中所取得的高分与其实际英语交际能力的反差 就表明了各级英语考试效度存在着一 定问题 笔者在教学中发现 一些在高考中取得了1 1 0 分以上成绩的考生 运用英语 的能力不如成绩低于他们的学生 有些考出同样成绩的学生 实际英语水平也会有很 大差异 第二 在测试中平衡语言理解能力 r e c e p t i v ea b i l i t y 和生成能力 p r o d u c t i v ea b i l i t y 测试的比例 目前 英语在各个水平上的测试存在着一个共同的特点 即考的是语言 知识 语言形式的识别 没有考多少语言的运用和产生能力 这是题型所决定的 因 一9 一 为有8 0 的题是客观多项选择题 多项选择题弊端很多 测试权威a l d e r s o n 说 有证 据表明 参加多项选择考试的学生能够学习一些应试技巧使自己的分数人工地提高许 多 1 1 2 1 另一位测试专家h u g h e s 归纳得更加系统 给多项选择题列了六大弊端 1 只 考识别能力 所以不能准确测量应试者的水平 2 分数中的猜测成分可能很大而且 不好确定 3 严重限制了什么能考 什么不容易考 4 设计出好的项目极为困难 5 反拨作用往往很坏 准备这种考试不是提高语言水平的最佳途径 6 考生作 弊容易 1 3 1 凡是不考语吉运用 只考语言识别的考试 都有应试技巧 中国学生用两 个月准备 托福 考试成绩可以提高1 0 0 多分 然而 这些学生去考英国的 i e l t s i n l e r n a f i o n a le n g l i s hl a n g u a g et e s ts y s t e m 就不那么幸运了 由于测试在相当程 度上影响到教师 怎么教 学生怎么学 形式的确定 因此 测试应尽量考 大纲 要求学生掌握的语言技能 考试题型应能较好地检测学生的理解和表达能力 这样才 能发挥好测试对英语教学的正面反拨作用 另外 大学英语教学评价要有正确的价值 取向 这是评价的有效性和可靠性的保障 我们看教学质量高低 不能只看学生分数 的高低 而是要看是否通过教学使学生既掌握了知识 又在掌握知识的过程中发展了 智力 培养了应用英语的能力 形成了良好的个性心理品质 我们必须把 教师为考 而教 学生为考而学 的风气扭转过来 让学生扎扎实实地学知识 增养真正的运用 能力才能适应未来的激烈竞争 二 提高语育输入的真实性 改进语育输入的形式 国外最近的研究表明 目的语输入不论是在语言的习得还是在学习中 都起着关 键的作用 研究表明 v a n d e r g r i f l 1 9 9 9 成年人用大约4 0 5 0 的时间昕 2 5 3 0 的时间说 i i 1 6 的时间读 大约9 的时间写 1 4 1 通常情况下 若学习者在说英语的国家里习得英语 学习会容易得多 说出的英 语也比较实用 地道 只要他不是完全处在自己本族语的小环境里 这是为什么昵 显 然 最主要的原因就是充足的语言输入 但这只是条件之一 对英语学习来说 语言 材料的量 q u a n t i t yo f t h ei n p u t 和质 q u a l i t yo ft h ei n p u t 是同等重要的 而我们在教学中 是否保存了语言材料的 质 和 量 呢 调查显示 大学生在英语学习中普遍存在 费时较多 收效太低以及学生英语运用能力较差的现象 我们认为学生可获得的最优 化语言输入有限是导致这两个问题的原因之一 当今社会信息已呈网络化趋向 传播 一l o 速度不断加快 而我们的教材相对固定 教学内容往往落后于时代 学生的英语学习 渠道单一 这样就难以激发维持学生的学习兴趣 只有最优化的语言输入才是对学生有益的 最优化的语言输入是有条件的 1 它要有多种形式 有可收听的 可阅读的 可观看的 2 其内容 题材要具有多样性 趣味性 有科普文章 电影 小说等 3 有适合不同英语程度的语言输入 以便达到 可理解性 这是学生能够消化 理解的基础 4 它应该是真实的 地道的英语 而不 是特为教授某些语法或词汇知识而编写的 5 它应有时代特点 u p t o d a t e 反映现实 生活等等 在大学校园里 这样的输入是可以找到的 但由于学生的时间大多用于做作业 而没有时间去自己找东西阅读和观看 他们学了许多有关英语的知识 而无意识的习 得却没有在学习中发挥它应有的作用 因此 我们认为教会学习者自治 1 e a r n e r a u t o n o m y 提高自主学习能力 让学生自己利用各种可以促进 辅助英语学习的设施 如计算机 v c d 等 寻找 增加语言输入的机会是可以并值得尝试的 三 觏学生 语言输出 提裔浯育输出的流畅性与准确性 大学英语教学从总体上看 长期以来一直是 阅读型 教学模式占主导地位 课 程以精读为主 辅之以泛读和快速阅读 再加上每周1 2 节的听力课 这种教学模式是 适应我国改革开放前的实际情况的 当时我国在科技 经济 文化等各个领域中对外 交往较少 学生大学毕业后除了阅读外文资料外 基本上没有用外语进行交际的机会 因此 阅读型 教学模式满足了那个时代大学生的需要 现在时代不同了 随着中国加入w i o 我国的国际交往日益频繁 国内的独资 企业和三资企业也越来越多 各行各业都需要一批具有较强外语交际能力的管理人员 和工作人员 而大学毕业生往往是他们招聘的首选对象 这样对大学生的英语水平尤 其是交际能力就有了较高的要求 也就是说 对高校的大学英语教学提出了新的更高 的要求 而单一的 阅读型 教学模式满足不了这种需求 这一状况许多毕业生都有 切身的体会 从语言学习理论来说 语言输出能强化学习者对语言输入的理解和巩固 0 s 由此可见 语言输入与语言输出在语言学习中是紧密联系的 我们过去较重视 语 言输入 忽视了 语言输出 这就导致了学生口语交际能力和写作能力相对薄弱 尽 管大部分学生能运用简单的英语交际 如相互问候 自我介绍 谈论天气等 但他们 的问题是完成了某些简单的对话后 无法就某些话题进行深入地讨论与交流 写作也 是如此 这说明语言输出内容缺乏深度 从中可看出 要提高 语言输出 质量 不 仅要提高语言运用能力 还须扩大知识面 另外 语言输出的质量也不能忽视 随着 对外经济文化活动的增加 只有流利 准确地使用语言 才能避免不必要的误解 有 利于交流的顺利进行 四 激发学生内在学习需求 增强教学的 自我效能基 英语学习动机与学习态度 学习策略 学习成绩有着密切关系 对一个大学英语 教师来说 只有了解了学生的学习动机才能采取与之相关的策略 教师如果连学生的 学习动机根源在何处都不清楚 就不能有效地因材施教 在对大学英语教学进行问卷 调查的过程中 作耆发现大约有8 1 学生的学习是属于 证书动机 c e r t i f i c a t e m o t i v a t i o n 在我国 改革开放政策使我国的国际交往日益频繁 外语热 不断升温 从深入人心的市民英语考试到各大专院校的四 六级考试 从t o e f l 到g r e 以及 各种各类职称英语考试 出现了一个空前未有的 证书热 这是一个不可否认的客观 存在和事实 这些学习者中闻不乏有高分者 但是相当一部分高分者并不表明他们有 较高的语言水平 他们学英语的目的就是为了应付考试 为了得到证书 而很少考虑 交际的需要和实际能力的培养 教学者和学习者都明白为了应付考试而学外语仅仅是权宣之计 不会有真正坚实 的基础 英语学习中有内在动机和外在动机 内在动机来自个人对所做事情本身的兴 趣 外在动机是外部因素作用的结果 d e c i 和r y a n 认为 当学生的好奇心 兴趣被激 发时 就会产生内在动机 当教育环境提供了一个富有挑战性 刺激性和自主性的氛 围时 学生的积极性就会像泉水一样源源不息 p 6 l 如果学习者对目的语的社团文化 风俗 媒介感兴趣 就会激发他们的内在动机 相反 外在动机通常被认为在某种程 度上会破坏一个人的内在动机 比如说 学生想得高分是为了不辜负家长的期望 或 是为了得到奖学金 或是为了得到一个好职位 正像b r o w n 指出的 教师说了算的传 统的教学环境 等级 测试等种种炫耀满足感 多产率 正确率 竞争性的机制容易 滋长学生的外在动机 妨碍他们的能力的培养 r l j 这样的意见有一定的道理 由此我 们可以看出 内在动机与长远的成功有联系 外在动机与短期成功有联系 而持证书 动机的学习者的主要动力是来自想通过考试获得证书 因此 如何使学习者认识到学 一1 2 一 英语的重要性 并培养起他们学习英语的真正兴趣 激发起他们的内在动机是搞好英 语教学的重要一环 实践证明具有内在动机的学生对英语学习感兴趣 对外国文化感 兴趣 对外国的科学技术感兴趣 深层动机愈强 使用目标语言的欲望愈强 从以上 对内在动机与外在动机的分析 我们可以得出结论 正如兴趣可以培养 条件可以改 善 认识可以改变 从某种意义上来说 个人的学习动机是社会文化因素作用的结果 f l 1 因此从英语教学的实际出发 教师应注意激发 促进学生的英语学习动机 使学生 经常看到自己的成绩和进步 提高英语学习的自我效能感 自我效能感 s e l f e f f i c a c y 指人对自己是否能够成功地进行某一成就形为的主观判断 它与自我能力感是同义的 1 9 j 增强教学的自我效能感能够激发和维持学生英语学习的行为动机 促使学生努力达 到学习目标 进而产生更积极的学习动力 五 注重发晨体验 增强学生的主体意识 发展体验相伴于情感体验 情感体验是教学动力机制生成的必要前提 情感是 人对客观事物的一种态度 反映着客观事物与人需要之间的关系 t 2 0 英语学习中的情 感可表现为 1 对英语学习的情感 2 对英语所处的社会和文化的情感 3 对 英语学习过程的情感 大学生在英语学习过程中会有各种各样的情感 有的表现出喜 欢 有的表现出反感 甚至拒绝 教学中学生积极的学习态度是英语教学成功的关键 正如g t e m 所说 情感成分对于语言学习的作用至少不次于 往往大于认知阶段 情感之所以重要 只因为它是学习的发动机 再好的机器 若不发动起来 便是一堆 废物 情感的作用如果发挥得好 可以启动学能 调动学习积极性 解决学习过程中 的心理和思想问题 情感之所以重要是由于英语学习的特点决定的 以发音为例 从 表面上看 发音只是整个英语学习的一部分 但发音学得好坏会影响后续的学习 究 其深层原因 是包括自我形象 自信心在内的情感因素在起作用 发音好的学生 除 了受教师表扬 学生羡慕外 还能够使学到的句子和单词迅速上口 提高学习兴趣 增强学习动力 在大学低年级的英语教学中 教师除了需要具备良好的英语表达能力 之外 还要能够帮助学生养成良好的学习习惯 克服心理障碍 提高学习信心 创造 融洽的学习氛围为今后的学习铺路 因为这些好不容易考上大学的一年级学生一方面 带着学习过渡期的困惑 另一方砸带着高考成功的自豪 带着学习的好奇心和新鲜感 对处于这样心理状态的学生 如果教师能够利用他们的情感优势 一鼓作气 效果会 一1 3 一 更显著 一句话 优秀的大学英语教师首先应该是一位了解并能够满足学生心理和学 业需要 注重情感作用 具有鼓动性的教师 我国传统的教育思想确有许多需要继承的东西 但其中也有许多难以适应时代的 发展和要求 制约着教育的健康发展 在课堂教学的师生关系上 我们只注重强调 尊 重老师 我们忽略了换个角度去考虑一下 尊重学生 尊重老师 我们强调的是知 识的重要性和教师作为长者的人格尊严 但这决不能等同于 师道尊严 课堂上师生 关系是平等的 都是活动的参与者 信息的交流者 从语言教学上讲 师生都是主体 是传授和认识语言的主体 英语教学中师生的主体地位和作用 是事关全局的问题 是现代外语教学的出 发点和立足点 也是当前转变教学观的一个基本点 恻大学英语教学要上升到培养人 的素质的高度 与素质教育的整体联系起来 应当成为现代教育所提供的 以人为本 的大学英语教育 i v a l 英语教学不能单纯地理解为 我教你学 师道尊严 不应是当 今英语课堂的规则 事实上 我们的学生之所以缺乏主体意识 在很大程度上是由于 传统意义上对教师的过分敬畏和依赖而引起的 我们的学生常会有老师在上 学生在 下的心理 这就给课堂的师生交流带来困难 师生关系是平等的 相辅相成的和互为 依赖的 教师不是当然的指导者 i n s t r u c t o r d i r e c t o r 而是课堂交际活动的组织者 o r g a n i z e r 是学生学习的辅助者 学生也不是信息的被动接受者 而应该积极主动地 参与课堂活动 参与课堂教学评价 课堂教学不只是提供和接收信息的问题 教师应 鼓励学生发现问题并对此及时作出反应 激励他们对语言进行观察与思考 帮助他们 发现语言规律 大纲 也指出 学生是教学的主体 传授知识要由学生加以理解 吸收 能力的培养要靠学生的实践 学生应成为真正的主动学习者 t u s t e n 在谈到 有效学习策略时说 好的学生会运用 积极计划策略 a c t i v ep l a n n i n gs t r a t e g y 他会 选定目标和次目标 分清阶段和次序 并积极参加到学习过程之中 t 2 5 1 培养学生主体 意识是启发性教学原则的要求 它 要求教师充分调动学生学习的主动性 引导他们 生动活泼地学习 使他们经过自己的独立思考 融会贯通地掌握知识 提高分析问题 和解决问题的能力 例大学英语教学应让学生学会学习的方法 1 e a r nh o w t o l e a r n 最 终学生必须学会独立行事 自主学习 正如叶圣陶先生所说的 教是为了达到不需要 再教 教是为了指导学生学 1 2 7 一1 4 一 增强学生主体意识 我们还可以通过系或校教务部门出面组织讲座 骋请专家 教授预测英语对2 l 世纪人才发展将起的重要作用 请已工作的校友或参加各类英语补 习班的高级专业人才讲述掌握英语对他们事业发展的切肤之痛 提高学生对英语应用 能力重要性的认识 激发其学好英语的深层动机 帮助学生实现从 要我学 到 我 要学 从只注重应试技巧到积极参加英语活动的转变 从而在一定程度上弱化 四级 考试 的负面效应 为切实提高学生语言运用能力找到一条途径 六 创设良好语言情境 利用现代化教学手段拓晨教学资源 心理学认为 情境是对人有直接刺激作用 有一定的生物学意义和社会学意义的 具体环境 情景教学就是要从教学的需要出发 引入 制造与教学内容相适应的具体 场景和氛围 引起学生的情感体验 帮助学生迅速而正确地理解教学内容 激发和吸 引学生主动学习 达到最佳效果的一种教学方法 孟予曾提出 如果要一个楚国入说 齐语 最好的办法就是让他到齐国去住上几年 古代 烈女传 母仪传 中就记载着 孟子的母亲三迁教字 断织教子的佳话 美国教育家杜威认为 教学过程必须创设情 景 依据教学情境确立目的 制定教学计划 利用教学情景引起学生的学习动机 这 些都说明了环境对于人的影响作用 在大学英语教学中 我们要通过活动把教学激活 起来 引导学生进入角色 使学生身临其境 教师要充分利用现代教育技术 开发英 语教学资源 拓宽学生的学习渠道 由于英语教学是基于 丰富资源学习 的发展性 教学 为此 一方面要培养学生具有能利用计算机 多媒体教学软件 网络等资源拓 展自由自主学习空间的能力 另一方面教师本人要熟练掌握现代教育技术 掌握多媒 体教学中的课件开发并在自己的继续学习和实际教学之中加以运用 七 大学英语教师要辨立 共同发晨 的教学观 不断地自我 充电 教师队伍是英语教学改革的关键 时代在不断变化 教师在大学英语教学中应以 素质教育为出发点 以培养学生运用语言进行交际的能力为目的 提高大学英语教学 的质量和效率 要转变观念 课堂教学的中心不能简单地理解为是只完成认识性任务 教师备课的中心不能单纯理解为只是钻研教材 设计教学过程 教师上课更不能只是 执行教案 我们必须树立课堂教学中师生共同参与 共同发展 创造性地实现教学目 标的新概念 要把教学改革的目标定在探索 创造充满活力的课堂教学 只有在这样 的课堂 学生才能获得多方面的满足和发展 另外 教师要不断地自我加压 自我提 一1 5 一 商 英语教学不仅是一门艺术 更是 i i 跨学科的应用科学 要成为一名合格的英语 教师 教师必须掌握教育学 心理学 语言学 语言教学等方面的知识 这样才能有 效提高自己的业务水平 w a l l a c e 把教师的成长分为三种模式 1 匠才模式 教师通 过观察模仿有经验的教师和自己的经验积累不断提高自己的教学水平 2 应用科学 模式 教师学习与外语教学有关的理论课程 用理论指导 改进教学 1 3 反思模式 教师在教学实践 观察他人教学的同时反思自己的教学 并结合理论指导不断提高教 学水平 口q 第三种模式是教师进一步提高的行之有效的方法 我们的教师不仅要具备 扎实的专业知识 而且要懂得帮助学生扫除语言学习心理障碍 掌握语言测试手段 懂得诊断教学中的问题 懂得开展教学科研 懂得灵活解决教学中碰到的各种具体问 题 懂得如何利用现代化的教学辅助手段提高教学质量 国家教育部制定的全日制义 务教育 英语课程标准 把发展学生综合语言运用能力 提高跨文化意识和形成自主 学习能力的要求提得很高 大学英语教学应如何改革才能与之接轨 这是大学英语教 师必须认真思考的问题 总之我们要树立终身学习的观念 只有在学习中充实 在研 究中提高 在培养跨世纪人才的同时将自己培养成跨世纪人才 才能做到真正的自我 实现 大学英语教学大纲 修订本 要求 培养学生具有较强的阅读能力和一定的听 说 读 写能力 使他们能用英语交流信息 这个要求是通过大量调查得出的 也 是符合社会发展需要的 在英语教学中 我们一定要清楚大学英语教学是在非英语的 语言环境中进行的 这和在英语环境中学习是不一样的 教和学都要付出艰辛的劳动 要有信心 恒心及科学的方法 想投机取巧 走捷径是不切实际的幻想 另外非英语 专业学生有自己的专业 他们用在英语学习上的时间相对有限 要提高学生应用英语 的能力 就必须从课堂改革方面下工夫 充分发挥学生学习的积极性 主动性 增强 学生的主体意识 让大学英语课堂教学焕发出生命的活力 一1 6 一 大学英语 交际一对话一式教学策略的理论基础 一 建构主义学习理论 建构主义者认为 世界是客观存在的 由于每个人的知识 经验和信念的不同 每个人都有自己对世界独特的理解 知识并非是主体对客观现实的 被动的镜面式的 反映 而是一个主动建构过程 在建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要 的作用 在认识客观世界的过程中认知结构是不断发展的 某一社会发展阶段的科学 知识固然包含着真理 但并不意味着是终极答案 随着社会的发展肯定会有更真实的 解释 任何知识在个体接收之前对个体来说是没有什么意义的 也无权威可言 学习 者对知识的接收只能由他们自己建构来完成 他们不仅以自己的知识经验为背景 对 新知识进行分析 检验和批判 而且要对新知识进行再加工和再创造 i 3 0 l 根据建构主义 人脑并不是被动地学习和记录输入的信息 它总是主动地选择一 些信息 忽视一些信息 并从中得出结论 学习者不是被动地接受外在信息 而是主 动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息 建构当前事物的意义 1 3 1 1 建构 主义更多地强调主体的主观能动性 强调学习的主动性 社会性和情景性 反对把学 习者当成被动的接受者 学生是学习信息加工的主体 是意义建构的主动者 而不