“新课程下教师专业化成长”之我见.doc

教师专业化成长 之我见摘要： 教师专业化已成为教育研究的一个热点。对于教师来说，这既是一个机遇，也是一场挑战，教师的素质远没达到专业化程度。因此，我们探讨这一具有前瞻性的教师教育话题，对于教师的自身发展来说，具有积极的意义。基于这样的背景，教师不仅要使本学科的知识精益求精，还必须不断地拓宽自己的知识面，尽可能多的了解、掌握相关学科的知识，才能满足教学上的需要，才能塑造自身形象、提高自身素质，才能成长为专业化教师。关键词：专业化知识教学能力育人能力大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。在新课程的推进中带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。教师需要更新教育观念、需要提高教育能力，需要转变教育行为等。对于教师来说，这既是一个机遇，教师专业化可以提高教师的社会地位和价值；也是一场挑战，教师的素质远没达到专业化程度。基于这样的背景，教师迫切需要更新教育观念、塑造自身形象、提高自身素质、转变教育行为，紧紧抓住机遇。下面就自己在学习和教学实践中对教师专业化发展的粗浅认识：一、新时期教师需不断提升自身专业化知识让读书成为教师生活的智慧方式。教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。包括专业知识方面、所教学科的自我研究、创新能力和有自我专业发展的需要和意识。1专业知识的学习。作为一名专业化教师，要对于各方面知识广泛涉猎，随着时代的发展不断完善自己的知识体系，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。2 除了具有专业知识，还要有研究、反思、学习、创新的能力。提倡“做中学”，在工作中学习、实践，进行自我反思，进行合作探究，在创新中得到发展。3自我专业发展的需要和意识。仅仅有专业的知识和能力，仍然可能只是一个“专业级”的“教书匠”。要成为一名真正的专业化教师，必须具有自我发展的需要和意识。这样，才可能产生内在的动力。才能更显著地影响到教师的教学行为和教学工作的效果。二、教师教学能力的专业化发展 在教师专业化发展中，教师必须具备其职业特点的能力，教学能力是教师能力素养中的主体部分。良好的教学能力应包括：1.教学设计能力；教学设计是关于把握教学活动过程的预前整体设计，是教师在研究教学大纲、教材、教参、把握学生学习心理的基础上，确定可行的教学目标，选择有效的教学策略、媒体，并落实为具体的教学方案，以期使教学效果最优化的系统工作方法。教师对这种系统工作方法的驾驭水平，即为教学设计能力素养，是决定教学效能的重要条件。教师的教学设计能力要有如下基本要求：了解教学设计的基本步骤懂得教学设计的基本分类掌握教学目标的叙写技术2.课堂管理能力。课堂管理是教学得以落实、教学活动得以实施的组织保障。因此，教师的课堂管理能力会直接影响教学的效能。教师的课堂管理能力体现为一系列课堂管理技术的运用，主要有课堂控制技术、课堂段落管理技术。 3.课堂施教能力。它是通过教材理解、课堂提问、练习指导、课业测评、学法辅导等基本行为技术的运用得以体现。课堂施教能力素养即是教师对于这些基本行为技术的综合运用水平及其表现。其中教师在课堂中的讲解技术和课堂提问技术是最关键的。 如教师有效的讲解行为普遍有以下特点：提出清晰的描述、指示和说明；常用若干不同的教学方法，不只用一两个方法；热心研究学科和学生，并通过富有魅力的讲演、姿态和眼神表示热情；说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不依赖讲演法；着重有条不紊地完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严肃的；站在许多不同的认知水平上，提出问题并给予解释。三、教师的育人能力的专业化发展所谓育人，是指教师有目的地引导学生养成一定的思想品德、行为习惯、人格素养等，从而成为一定社会所需要的人才。教师的育人能力即是教师从事育人工作的能力，依据教师在育人工作中的行为要素，这里把教师的育人能力分析概括为心理沟通能力、行为辅导能力、班级管能力。1、 与学生进行心理沟通的能力师生间心理沟通是教育工作得以展开的前提，要实现师生间自然、健康的心理沟通，教师须具备全面了解学生、客观地评价学生、积极的情感交流。例如，有的学生爱打抱不平，遇事不分青红皂白，往往与同学会产生矛盾。作为教师要在全面了解的基础上，针对学生思想行为上表现出来的双重性，引导他们分清是非，憎恶向善，言行一致，富有教养。这样既有利于学生个体的健康发展，又有利于群体素质的提高。2、对学生的行为进行辅导的能力行为辅导涉及学生的社会行为、人格发展的多方面，学校教育中的行为辅导主要有学习辅导、人格辅导、生活辅导等。以往，我国的学校教育中育人的工作常被思想道德教育片面地等同，对思想道德之外的大量的行为辅导问题置之不顾，而对这些不可回避的育人工作，教师的认识较模糊，工作较随意，因而也缺乏实效。近些年，心理科学在教育领域被广泛运用，也得到教育界的重视，有许多学校还开设了心理辅导课。3、 对班级集体的管理能力育人工作大多是在班级中进行的，因而对班级的管理能力也构成了教师育人能力的基本要素，班级管理能力是教师培养、指导班集体共同实现教育目标的能力，主要包括建设班级组织的能力、指导班级活动的能力。例如，当孩子取得成绩或受到挫折时，我们老师的一句“你真棒！”或“再试一次，一定会比刚才更好！”等肯定性的语言或鼓励性的言语，都会如和煦的春风，无声的细雨，温暖、滋润着孩子的心，增强他们的自信心。我在班级管理中，还采用了一些“贴五角星、奖励小贴画、争夺红旗”等多种多样的形式对孩子进行赏识，让孩子感到承认对他们的尊重、信任，从而增强他们的信心。