参与式教学的几点尝试.doc

参与式教学的几点尝试参与式教学是在“以学生为主体，以活动为形式，师生共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生主体地位的教学组织形式，体现以人为本的原则。是将研究与讨论结合在一起，充分发挥学生作为学习主体的作用。这种教学模式以充分调动学生学习的主动性、积极性和自觉性为要旨，鼓励大胆探索，培养创新意识和进取精神。其目标是培养学生的创新意识和创新能力，培养学生的问题意识，培养学生的合作意识与合作能力，培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感。 传统的教学总是老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，长此以往，学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现，从而导致学习效率低下，特别是在高年级数学课教学中，填鸭式的教学使教学内容更加显得枯燥，无味。因此课堂中开展参与式教学，使教师与学生之间充分有效的互动，就显得格外重要。但是要让每一位学生都成为学习的主人，说起来容易做起来难。以往总是埋怨学生不发言、抱怨学生学习没有主动性，不能全员参与到活动到来，主要责任还是在老师，是老师没有给那些表现力较弱的学生设置展示自我的平台。一节课，看似圆满地完成了教学任务，实际上是老师和优秀学生独霸课堂，在不经意间伤害了那些自我表现欲较弱的孩子。怎样让更多的孩子动起来，参与到学习中来，是目前教学中亟待解决的问题。下面是我学习参与式教学后的几点尝试： 一、教师要千方百计创设情景，创设快乐学习的空间，调动学生学习的积极性，使学生自觉主动地参与到学习中来 1、给学生创建一个快乐学习的空间 冰心老人说过：“要让孩子像野花一样自然成长。”是的，野花是应当长在野地里才能蓬蓬勃勃地茁壮成长。对学生来说这“野地”就是自由成长的空间。老师就要给学生创造这样一个快乐学习的空间，自由成长的空间。这里包含着老师对学生的关注、尊重和信任。生活在这种自由的空间里，学生才能独立自主，亲身感受，他们的个体身心才能得到健康的发展。 2、教给学生学习的方法和策略 让学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生在参与式教学中的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力。如学习多音字，可以引导学生归纳一词多音多义现象、比直接翻译更能使学生产生兴趣。又如学习应用题一题多解（可以用方程、算术方法、综合式、分步式等方法）解答。把同一类型的应用题归纳在一起让学生自己找出它们的相同点和不同点，等等。可以提高学生的分析、归纳、概括的能力，从而掌握解答方法，使学生真正成为学习的主人，自觉主动地参与到学习中来。 二、教师要在问题设计上立足于学生的思维活动，有意培养学生的问题意识，激发他们的探索欲望。 1、精心设计合作学习 在参与式教学中，教师重点是精心设计合作学习。合作学习曾一度流于形式，变成是优秀学生的思维结果，并不是真正合作的结果。怎样使所有学生都能参与到学习中来，反思这个问题后，我在备课和实施活动时就有明确要求，如让一位学生在本子上记录本小组所有成员的发言，然后由一位同学代表发言，这样，学生就逐渐产生了参与学习的热情，有了探索问题的欲望。 2、改变提问的方式 改变提问的方式，能激发学生们学习的积极性，使一些原来不会说话、不敢说话的学生，既锻炼了语言表达能力，又养成了良好的交流与合作习惯。由此看来，问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主体意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。 3、启发学生提问 爱因斯坦指出：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要”。记得在一次实践课中，一位教师曾经提出来：现在教学过程中所提出的问题都是老师提的，参与式教学可不可以尝试让学生提出自己想到的问题呢？是的，在传统的教学中，学生参与教学大都表现为老师在讲述中穿插几个问题，让学生回答。我认为，课堂提问的方式应该是双向的，可以是教师问，学生答，也可以是学生问，学生答。学生在主动提问题的时候，他一定是经过了自己的积极思考。所以在教学过程中，教师可以根据教学内容向学生讲明学习重点，然后让学生在自主学习的基础上围绕学习重点，自己提出一些问题。带着这些问题来组织学生进行小组讨论、全班辩论或个别解答。这样学生在讨论、争辩的过程中充分理解并巩固了所学知识，掌握了学习的一般途径和方法，同时体验到主动探究发现、解决问题的成功感受。 三、要鼓励学生敢于求异，从积极肯定的角度加以评价，以营造良好的氛围，使学生主动参与，乐于探索。 课堂上，老师如果独霸课堂，满堂灌，不仅不能启迪学生的创造思维，反而还阻碍了学生创造性思维花蕾的自由绽开。我们培养学生的求异思维能力还在于改变传统的教学观念，让学生变消极被动为积极主动；变要我学为我要学，开拓学生的创造思维。“学起于思，思源于疑”，让学生主动参与教学的另一种途径就是鼓励学生向老师质疑，向文本质疑。这种大胆质疑能激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣，拨动其思维之弦，培养学生多角度思考的习惯。而多角度思考问题的习惯，更有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。那么，如何鼓励学生求异呢？ 1、激趣引题，情景导入 课堂教学中，引人入胜的启发导入，能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望。因而教学中，教师要结合教材内容精心设计和创造富有感染力的教学情景，诱导学生产生猜想，充分活跃学生的良性思维，培养学生的求知欲和好奇心。其形式可以是融入新知识的时政事件、小史料、故事、图片、游戏等。 2、指导学生自学 教师指导学生带着问题去自学课本内容，同时要求学生明确自学的要求。 3、组织学生讨论 自学完成后，再安排学生分组讨论各自疑点，教师适时地巡视指导。其中分组讨论，使学生之间，师生之间的讨论变成了多向、互动、开放式教学模式。课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强学生的参与意识和“主角”意识，更能体现学生的主体地位。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人、四人或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解。 4、学生参与课题研究 为了培养学生的研究能力，教学中我们利用教材上的“研究性学习”内容或“拓展延伸”内容在学生中开展课题研究。总之，我们要积极探索与实践参与式教学，充分调动教师和学生积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，让参与式教学发挥出最佳的作用。参与式教学初探参与式教学是一种在教师指导下，由学生参与互动的教学方法，它能够调动学生学习的积极性，充分发挥学生的个人能力，充分展示学生个人才华，最大限度地培养学生的独创精神和创新能力，同时使学生在有限的时间内获取大量的知识，是一种快速、便捷、高效的教学方法。在以往的教学中，教师是教学的主体，教师占据主导地位，学生仅仅是被动地接受知识。教师在提问学生时，仅限于少数学习较好的学生，对于学习较差、基础薄弱、学习积极性不高的学生，基本上不怎么过问。久而久之，他们就彻底丧失了学习积极性，甚至在有些问题的考查上教师武断地强加自己的意愿，基本上照本宣科，不允许学生有自己的想法。而在参与式教学这种模式之下，将学生分成若干个学习小组，在组内展开讨论、探究，学生可以自由地发挥自己的见解和主张，同学之间显得很平等，毫不拘束，从而有效调动了学生探求知识的强烈愿望，调动了学生的学习积极性，使学生面对问题能畅所欲言，毫无恐惧心理，使他们在平等、轻松、愉悦的气氛中获取知识。这样使得更多的学生对学习充满信心，获取应有的知识。同样的一堂课，采用满堂灌的方式，学生获取的知识是很有限的。因为在这种教学模式之下，学生所接受的都是前人经验的总结，有些在传授过程中还会出现偏差，学生能真正掌握的微乎其微。采用参与式教学方法则能增加教学容量，给予学生更多的机会。在教童趣一文时，组织学生进行分组朗读比赛，通过这样的教学改革，学生朗读的兴趣倍增，纷纷举手争当比赛选手，教学也收到了前所未有的效果。以前是教师读，学生听，一人读，大家听。现在是在组内展开竞赛，每个学生都在读，而且是争先恐后地读，改变了以往的观望等待的不良课堂风气。在学生朗读的过程中，教师还能边读，边点拨，边评议，这样无形中使课堂的容量增加了，使所有学生都得到了锻炼，获取了更多的知识。随着教学改革的不断深入，我们发现有些学生提出的问题，还是很有价值的。在以前，学生心里有没有想法，有怎样的想法，教师是无从知晓的。但是，在参与式教学之下，经过师生互动、讨论、探究，学生置疑的问题得到了解决，此时师生共同的感受是思路开阔了，认识提高了。在师生互动的过程中，学生的思维始终处于兴奋状态，这对于培养学生的创新意识是大有好处的。这更进一步说明，采用参与式教学能拓宽学生的视野，培养学生的创新意识和创新能力。实践证明，采用参与式教学要求教师要为课堂准备更多的信息储备。以往的教师拥有一本教案、教参和课本就足以应付课堂。在参与式教学之下，学生突如其来的提问，会使教师张口结舌，无言以对。面对这种情况，教师不仅要对所任学科深钻细研，还要涉猎多科知识，以满足学生的好奇心。以往传统的教学过程教师处于主导地位，具有绝对的权威，没有给学生发表意见的机会，对于自己所传授的知识，学生掌握的程度无从知晓。使学生在认知过程中出现一些偏差，存在一些不足。教师对于学生了解不够，使得教学过程中出现“我行我素，互不干涉”的情况。如今实施参与式教学，给学生提供了愉悦的学习环境，学习氛围，使得学生想说话，敢说话，在热烈讨论的过程中，学生发表了从未发表的意见。在这样的学习氛围中，学生能及时查缺补漏，取长补短，从而更好地弥补了学习中的不足。总之，参与式教学是一种充分发挥学生主观能动性，充分调动学生的学习兴趣，从而培养学生能力的行之有效的教学方法，只要我们在教学中不断实践应用，一定能够提高学生的综合能力。实施参与式教学 优化数学课堂教学 课堂教学的“参与性”，是针对过去教学的“封闭性”而言的。在课堂教学中，应以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想、以学生的质疑解疑为核心实施参与式教学，从而充分的调动学生的积极性、主动性、创造性，达到最佳的教学效果。 一.实施参与式教学的步骤： 1引导学生自学思考“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学生学习的方法。学生在自学中找出重点要立刻划下来，发现疑问要及时做标记。古人云，学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且还可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。参与式教学主张教学中必须尊重学生，尽可能地把学习的主动权交给学生，所以在教学中应鼓励学生自主地阅读、思考问题。 2小组内交流、质疑、解疑 在学生自学的基础上，将全班学生分成若干小组，让他们在小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能充分调动和发挥每个学生参与教学的积极性、主动性，起到交流互补的作用，也能激发学生深入钻研的意向。同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，关键是要把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。 3小组间质疑、解疑 首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望，让学生上台板书自己的问题，正给了他们表现才能的机会。由学生按课本内容先后编上序号，加深了对教材知识体系的进一步认识。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。 对学生的质疑，也应以学生解疑为主，教师在教学过程中主要是组织、参与、指导、研究。对学生解决不了的问题，教师或与学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但决不能代替学生思考。 4巩固练习 在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。如，小学教材中有些应用题可以用多种解法，教师在辅导学生进行一题多解的练习时，要注意适时、适量，一般按不同的学段所学的知识要求组织复习，选出或补充一、两道题让学生进行多解。解后要注意比较讲评。这样让学生从多角度进行思考，既开阔思路，又有利于思维灵活性培养。5看书小结经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识，这时再让学生回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。让学生小结，既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验到了自行获取知识的成功感。 当然，以上几个步骤，在实际课堂教学中并不是一成不变的。作为教师，必须要按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活的加以运用。 二实施参与式教学应注意的策略： 与“封闭式”教学不同，实施参与式教学可能常常会遇到比“封闭式”教学更多的问题。因此，教师在教学过程中的策略就显得非常重要。 1树立信心，教给方法 如果学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值，作为教师就要在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，具体地说，就是要多问几个为什么，要把新知与旧知进行联系、比较。经过一段时间的训练，渐渐地学生就学会了主动思考，提出的问题就会由少到多，甚至有了一定的深度和广度。 2突出重难点，增补质疑学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解，而这些也往往正是教学的重难点，是教师最应该解决的问题。 当然，学生的质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面。这时教师决不能听之任之，这就要求教师在备课时，首先要对本节课重难点了如指掌，并针对重难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。3高度参与，鼓励提问 对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题过多，教师仍然要让学生畅所欲言，实在当场解决不完，不妨放到下一节课接着进行。这样做，不仅充分体现了课堂教学的高度参与性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性，很愿意去质疑、解疑，那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍大得多。 4实事求是，课外引申 有些问题教师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。