中学高级教师预报预审理论考试学习资料.doc

小学、中学高级教师预报预审理论考试学习资料一、教学理论 （一）教学、学习、课程、教学设计、认知结构、知识的基本含义。 教学：是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。 学习：主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。 课程：各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 教学设计：就是指教育实践工作者，为达成一定的教学目标，对教学活动进行系统规划、安排与决策。 认知结构：是指学生已经具备的知识及其组织结构。从广义上说，它是指学生个体已经具备的全部知识及其组织结构；从狭义上讲，它仅指学生个体在某种特殊领域所已经具备的知识及其组织结构。 知识：知识包括两大类：一类是陈述性知识，即“知什么”；另一类是程序性知识，即“知如何”，它包括理智技能和认知策略，此外还包括动作技能中的认知成分。狭义的知识仅指陈述性知识。 （二）接受学习与发现学习的关系及其对教学的意义。 接受学习：是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。接受学习不同与机械学习。接受学习是与发现学习相对的。 发现学习：发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。发现学习有可能是意义的，也可能是机械的，有可能是主观的，也有可能是被动的。 接受学习与发现学习是两种相对的学习方式，相互之间既有着显著的区别，又有着密切的联系。 区别：一是侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握，发现学习则强调探究过程。二是呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。三是学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。四是教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用；在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。 关系：主要表现为两者相互制约、相互促进。一方面，发现学习需要以接受学习为基础。有效的发现学习赖以发生的知识基础从何而来？可以来自接受学习，也可以来自发现学习，但最主要的是来自接受学习。另一方面，发现学习也是促进接受学习的一个重要条件。首先，接受学习的进行，在一定程度上需要以具体经验作支柱，而发现学习是获得具体经验的途径之一，因此从这个意义上说，它是接受学习的基础。其次，在发现学习中要运用过去所获得的知识包括接受学习中获得的知识，通过运用这些知识可以使这些知识得到巩固或者获得新理解。 意义：首先，从总体说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。让儿童吸收人类的文化，大量地掌握人类通过漫长的实践积累起来的知识，是学校教学最重要的任务。掌握现成知识的最有效的办法乃是接受学习。其次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随教育层次的变化相应地有所变化。可以这样说，学生受教育的过程就是从接受走向发现的过程。再次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化。相对而言，在数理学科中应比其他学科中更多地使用发现学习。就一门学科的不同学习阶段而言，在初学一门学科特别是难度较大的学科时，一般总是先采用接受学习，尤其是对那些核心性的概念和原理的学习。 最后，不管在哪一种情况下，教师都必须根据具体的条件决定采用哪一种方式。 （三）课堂教学的基本要素。教学目标、教学内容、教学行为和教学组织形式。 （四）一堂好课的基本要求。 1.有意义。学生的学习是有意义的。一是学到了新的知识；二是锻炼了能力；三是在这个过程中有良好的积极的情感体验，产生了更进一步学习的强烈要求；四是在这个过程中越来越主动地投入到学习中去。也就是说，它是一节扎实的课。 2.有效率。一是对面上而言，对全班学生是有效的 (好的、中间的、困难的)，他们有多少效率；二是效率的高低，如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。 3.有生成性。在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 4.常态性。课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。上课是为孩子、学生，不是给听课的人听的，这样的课称为平实的课。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。 5.有待完善。课不可能十全十美，只要是真实的就是有缺憾的。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，教师的专业水平才能得到提高。 （五）常用教学原则。 1.科学性与思想性统一原则。 2.理论联系实际原则。 3.循序渐进与促进发展相结合原则。 4.教师主导作用与学生主动性相结合原则。 5.集体教学与因材施教相结合原则。 （六）常用教学方法。 1.以语言传递信息为主的教学方法：主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 2.以直接感知为主的教学方法：主要包括演示法和参观法。 3.以实际训练为主的教学方法：主要包括练习法、实验法和实习作业法。 4.以引导探究为主的教学方法 以引导探究为主的教学方法，是指学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。具体教学方法有发现教学、探究教学和问题教学。二、新课改有关理论 （一）有效教学。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没能得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 有效教学关注学生的进步或发展。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”有效教学也是一套策略。（二）学习方式的转变。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三种基本维度。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中自主探索、合作交流的操作实践都是重要的学习方式。教育必须以学生的发展为本。为此我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。“自主学习”的特征概括为以下几个方面：学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各个完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 （三）新课程需要的教学观念。 1.整合教学与课程 在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容。“课程”只是政府和学科专家关注的事，课程和教学成为两个彼此分离的领域，它规定学校“教什么”、教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”。今天课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。2.强调互动的师生关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。 3.构建素质教育课堂教学目标体系知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求。传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。课堂教学因此丧失了素质教育的功能。改革课堂教学必须要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。(1)结论与过程的统一从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。(2)认识与情意的统一学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动的情意活动相统一的过程。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情感和谐统一的轨道。当前的新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解。首先新课程强调情感、态度、价值观三个要素；其次，情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成部分；第三，情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。4.构建充满生命力的课堂教学运行体系开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。只有开放，才有可能搞活。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。5.转变学生的学习方式改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。参考教材：1.师范院校教育学“教学论”部分。 2.基础教育课程改革纲要（试行）解读。第四部分，“教学理念与策略”P4-5、P222-234、P247-270。 3.教学理论课堂教学的原理、策略与研究 第三章 教学的基本问题三、教育法律与法规 （一）改革开放以来，全国人大及常务委员，国务院及教育部门制订了几十项教育法律、法规。其中有： 序号 法律或法规名称 制定机关 生效时间 及修订情况 1 中华人民共和国未成年人保护法 全国人大常委会 1992 年 1月 1日 2 中华人民共和国教育法 全国人大 1995 年 9月 1日 3 中华人民共和国义务教育法 全国人大常委会 1986 年 7月 1日、 2006年 6月 29日修订 4 中华人民共和国教师法 全国人大常委会 1994 年 1月 1日 序号 法律或法规名称 制定机关 生效时间 及修订情况 5 中华人民共和国职业教育法 全国人大常委会1996 年 9月 1日6 中华人民共和国预防未成年人犯罪法 全国人大常委会1999 年 11月 1日7 中华人民共和国民办教育促进法 全国人大常委会2003 年 9月 1日8 国务院关于加强基础教育改革与发展的决定 (国发 200121号 ) 国务院2001 年 5月 29日9 中小学教师继续教育规定 （国家教育部令第 7号） 教育部1999 年 9月 13日10 学生伤害事故处理办法 （国家教育部令第 12号） 教育部2002 年 9月 1日 （二）中华人民共和国教师法规定教师享有哪些权利？ 中华人民共和国教师法第七条规定，教师享有下列权利： 1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； 2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； 3.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； 4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； 5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； 6.参加进修或者其他方式的培训。 （三）中华人民共和国教师法规定教师应当履行哪些义务？ 中华人民共和国教师法第八条规定，教师应当履行下列义务： 1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； 3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； 4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展； 5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益地行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； 6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 （四）教育法对我国的教育方针作了怎样的表述？ 教育法第五条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” （五）义务教育法对义务教育培养目标作为了怎样的规定？ 义务教育法第三条规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”四、形势时事和师德 （一）学习中国共产党第十七次全国代表大会胡锦涛总书记的报告精神 着重把握科学发展观的基本要义 科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。 必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要务。 必须坚持以人为本。 必须坚持全面协调可持续发展。 必须坚持统筹兼顾。 （二）社会主义核心价值体系的基本内容。 马克主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观，四部分构成社会主义核心价值体系的基本内容。 （三）江阴市教育系统开展的“个十百”爱生行动。1.“个十百”爱生行动的涵义是什么？ 就是动员每一个教师帮助一个困难学生，每月对所教的学生谈心或家不少于十次，每学年中无偿课外辅导不少于一百人次。 2.为什么要开展“个十百”爱生大行动？ 教师的爱是一种强大的力量，不仅能提高教学质量，而且也会促进学生成材、影响学生身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。在知识经济的转型期，开展“个十百”爱生行动，有着三个方面的现实意义。首先是“建和谐幸福校园、办人民满意教育”的需要。其次是深入开展“三师”教育活动，重塑教师形象的需要。其三是践行社会主义荣辱观，强化青少年思想道德教育的需要。 （四）中小学教师职业道德规范中小学教师职业道德规范进行了重新修订。1.规范修订过程采取了教师共同参与、共同讨论，向社会公开征求意见的方式。此次修订规范力图体现以下原则：一是坚持“以人为本”。在新规范中充分体现“教育以育人为本，以学生为主体”，“办学以人才为本，以教师为主体”的理念，强调尊重教师，强调教师责任与权利的统一，充分调动广大教师的主动性、积极性和创造性。二是坚持继承与创新相结合。此次修订工作认真总结了原规范执行以来的基本经验，汲取了原规范中反映教师职业道德本质的基本要求，又充分考虑经济、社会和教育发展对师德提出的新要求，将优秀师德传统与时代要求有机结合。三是坚持广泛性与先进性相结合。规范修订从教师队伍现状和实际出发，面向全体教师，对教师职业道德既提出了基本要求，使之成为每位教师自觉遵守的行为准则；同时，又提出了反映社会主义核心价值体系基本内容的先进性要求，使广大教师有更高的道德目标。四是倡导性要求与禁行性规定相结合。规范既旗帜鲜明地倡导教师加强师德修养，又从教师职业道德的阶段性特征出发，针对当前师德建设中的共性问题和突出问题，作出了若干禁行性规定，尽量体现针对性和可操作性。2.核心内容 新规范共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。 “爱国守法”教师职业的基本要求。 热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是