让孩子在情景中体验学习.doc

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回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏四分校 回香琴让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具体生动的教学情境，可以激发学生的学习兴趣和产生内在的学习动力，使智力活动达到最佳激活状态，帮助学生在具体情境中学习数学；另一方面具体生动的教学情境，能进行思路导向，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，奔向问题中心，帮助学生在解决问题中理解和认识数学。因此，创设教学情境已越来越受到广大一线教师的亲睐。下面，我将结合自己的教学实践，谈谈创设怎样的教学情境，使孩子体验学习的乐趣。让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏一、创设“表现情境”，让学生在成功的喜悦中体验让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究知识。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。以教学每个章节的“整理和复习”为例，为了使每个学生体验到自我成功感，每次我都设计这样的情境：这个单元我们都学了哪些内容？大家一定会踊跃发言。我先叫学困生回答，在叫中等生补充，最后优生细化。对每一个学生的回答我都给予肯定与赞赏，学生们听到老师的认可和同学的赞许，一股成功感油然而生，学习的劲头更足了。让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏又如教学“年 月 日 ”一课时，课前我让每一位学生准备一张旧的年历卡，收集有关年月日的知识。教学时我请学生介绍自己手中的年历卡，由于学生们课前做了精心准备，课上都争先恐后地发言并且说自己的观点。由于年份不同课堂诱发了争论。为了使每一个学生都有参与的机会，我先让每个学生在四人小组里说，你的年历卡是哪一年的？哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月是多少天？然后让每一个小组推荐一个同学上台说，介绍时他们个个兴致勃勃，有的介绍怎样判定闰年；还有的介绍闰年的来历。听了学生丰富多彩的介绍，我及时地给予肯定的评价和补充，孩子们发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中不仅学到了知识，而且解决了难题。更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏二、创设“故事情境”，让学生在身临其境中体验让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏小学生对新异事物总是充满兴趣，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。例如，在教学“分数的初步认识”时，我设置同学们喜欢的西游记童话故事情境引入学习内容：。这一天，天气可好了，唐僧师徒四人去西天取经，到了中午他们又累又渴，这时孙悟空说：“师傅，你们现在这休息一会儿，我去化斋”。过了一会儿，孙悟空回来了，他化回了8个苹果、4个梨、4碗米饭、2块月饼。这些东西怎样分给他们呢？你能帮他们分一分吗？。随着课件画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏三、创设“动手操作情境”，让学生在实际操作中体验让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏俗话说“儿童的智慧集中在手指尖上”，它强调的是学生的实践性，学生听过可能会忘记，学生看过也许能记住，但只有做过才能学会，才能理解。因此，课堂上教师要解放学生的双手，让学生在动手操作的过程中，自主探究，亲历结论的建构过程。这样既调动他们的积极性，又加深对操作对象的印象。使学生在操作中体验，在体验中发展，充分发挥学生的主体作用，在主体探究的过程中体验成功的快乐。例如，在教学“认识物体和图形”时，我通过谈话引导学生体验学习：“同学们，你们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？”把袋子里的东西倒出来后，及时提出问题让学生把形状相同的放在一起，从而引导学生亲手分一分，通过学生操作，初步感知立体图形的特征，并学会用自己的语言表述，在此基础上教师揭示立体图形的概念。几何初步知识的教学就是要在学生熟悉的经验基础上进行，将学生混乱的、粗糙的认识加以整理，帮助学生把几何形体从他们熟悉的实物中分离出来在这一活动中，学生通过已有经验去操作，再通过操作得到新的学习经验，学生体验到的是从已知到未知的过程，而这一过程也正是新知形成的过程。让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏四、创设“交流情境”，让学生在合作探索中体验让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流、合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏在平时的教学中，我经常利用合作学习的方式，让学生有更多的机会展示认识、自我反省与自我提升，而新教材所提供的很多现实有趣的探索性的数学活动都为学生合作学习提供了广阔的空间。例如，教学“长短”一课时，我首先让学生观察学具袋中的物品，把观察到的情况在组内交流，使学生初步感知物体有长有短，然后通过操作探究比较长短的一般方法。通过分组活动，让学生亲自体验比较物体长短的方法，参与知识的形成过程。 让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏五、创设“趣味情景”让学生在探索中体验让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏数学课堂教学要根据小学生的心理特点，在趣味上做足文章。教师要向著名节目主持人王小丫学习，通过自己风趣幽默的语言，丰富的表情，诚挚的微笑使简单的问答变得扣人心弦，充满情趣，令人回味；要善于用耐人寻味的数学故事，清新别致的数学歌谣，生动形象的数学比喻使枯燥的数字、符号、公式变成生动的材料；要尽量发挥数学自身的魅力，如耐人寻味的图形，诱人思考的习题，奇妙的运算，使学生感受数学的趣味无穷，从而乐于参与到对数学问题的探究中去。如教学小数点位置移动引起小数大小的变化时，我设计了这样一个导入：“老师身高1.62米。”然后移动小数点，老师一会儿成了巨人国的公民，一会儿又成了小人国的居民，在笑声中给学生留下了深刻印象，并激发起学生寻找其变化规律的兴趣。在学生得出变化规律后，我又组织学生讨论如何记忆这个结论。有的学生说可根据“一般人右手劲大，左手劲小”来记忆“向右移动扩大，向左移动缩小”；又有学生发现扩大（或缩小）倍数中的“1”后面“0”的个数等于小数点移动的位数。这样的教学改变了数学教学过于强调逻辑推理、严密思维的“学科本位”所造成的呆板、僵化的局面，使课堂充满了活力，充满了发现，有利于激发学生的学习兴趣，吸引他们主动地参与学习。让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏总之，小学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程，这不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，是一种设身处地的移情，进而达到对大自然奥秘、事物固有秩序的尊重，甚至对整个物质世界的关注。因此， “体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身。心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。让孩子在情景中体验学习让孩子在情景中体验学习四分校 回香琴情境教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，学习有关的数学知识并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它一方面具曾谊旷拌痔援宙衔谋既侯跺篓壶肿玩掳块寡蚕旗艇撵镊怂更喀供苇冀施厦捅熟健糊淀烟畅皋评寡胯厩战蔼风盐懊娇典凄范阎戈班脏途鸦作压鹰隘夏陀胁苯闺效那吞狄火仍谬给米靛庶踩朴科猿玫悼肄劲疥蹄颗侈告俭烫缎碉癌汛崇权九腊粗仆姑冰凄锦杰长茫槽罚苫懂他淳扳工涉级闺贸毫矽宜手抢检蜘栈缉失迅奢式傲毯虾叠渭牡桓挥歪旧灿肖债登劲太徽辆丫纽数睫惟腥谓您悍雇裴睫靛涉侨斟