高职会计专业教学改革的几点思考.doc

高职会计专业教学改革的几点思考黑龙江农业经济职业学院赵宝芳孙百鸣 张春霞内容摘要：高职会计专业的教学，即不同于本科会计专业注重理论传授，也不同于中专会计教学注重技能培养，而是注重培养具有一定的理论知识和较强的应用能力的高级会计管理人才。如何搞好高职会计专业教学改革，是摆在高职院校会计教师面前一个非常重要而且急迫的问题。本文就高职会计专业教学改革谈一下自已粗浅的想法。关键词：高职教育会计专业改革思考随着我国加入WTO，财务会计工作必须与国际接轨，以适用经济全球化发展的需要。这不仅给会计工作带来巨大的冲击和影响，也对高职会计教学提出了新的更高的要求，因此，会计专业教师只有改变传统的教学观念、适时调整教学内容，创新课程体系，改变传统的教学方法，才能适应高职会计教学的需要。一、会计专业教育教学观念的转变目前传统教育归结起来有两大弊端：一是重教轻学，片面强调教师的中心作用，忽视学生的主体地位。二是重知识轻能力，把传授知识视为教学的唯一目的，把灌注视为教学的唯一手段，把记忆视为接受知识的唯一途径，把理论考试作为衡量学生学习状况的主要手段。这些陈旧的教育思想以及由此而产生的注入式、满堂灌的教学方法，不仅不利于调动学生的学习积极性和主动性，更不利于培养学生的开拓精神和创造能力。因此，会计专业教学改革的关键，在于更新教育教学观念，树立符合时代要求的新的教学观。(一)树立教师的主导作用与学生主体地位相兼顾的共振教学观。教与学是一种双边活动，在这个活动中，教师的主导作用与学生的主体地位是不可忽视的，离开学生的主体地位，教师的主导作用就变成了以教师为中心， 离开教师的主导作用，学生的主体地位就变成了以学生为中心，只有把两者有机结合起来，发挥其共振效应，才能使教学达到最佳效果。(-)树立传授知识与能力培养相结合的发展教学观。现代社会高科技术迅速发展，各种知识快速增长并不断更新，促使教育者不仅要为学生打开已有的知识大门，更重要的是要教给他们寻找打开未来新知识大门的钥匙和教会他们开门的技术，这是21世纪教育的核心。因此高职会计专业教学在传授知识的同时，着重开发学生的智力，培养学生的应用能力，使学生形成良好的智能结构。这种对培养能力的要求，要同传授知识的要求一样纳入教学计划，写进教学大纲，安排在教学的全过程中，并使之系统化、科学化和制度化。二、高职会计专业培养目标的定位目前，我国绝大多数的高职学校，尤其是从中专升格为高职的学校，还将会计专业的培养目标定位为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美、劳全面发展，具有综合职业能力，在财经管理第一线工作的高素质的劳动者。按照这样的目标对学生进行教育，很容易造成在教育中只注重技能训练，忽略素质的培养。因而知识经济形势下，应将培养目标定位为：培养在生产、建设、服务和管理一线工作的，具有较为宽广的经济和财会理论知识，熟练撑握会计操作能力的高级应用性人才。(一)针对岗位知识需求合理构建高职会计专业的知识结构。具备高等职业教育应具备的语言表达、文学艺术、外语应用、政治思想品德和心理学等人文社会科学方面的基本知识；具有与本专业相联系的数学运算、计算机运用与办公自动化等方面的基本知识；具有履行会计岗位所必须的会计、审计、财务管理、会计软件应用等方面的专业基础知识；具备全面履行会计岗位职责必须的统计、企业管理、财经法规、财政金融、市场营销等管理方面的基本知识。(二)根据会计岗位工作需要，设计会计专业的能力结构。能力分为自身生存发展的基本能力和履行好专业岗位职责的专业能力。基本能力包括协调人际关系的沟通能力、合作共事能力、分析问题和解决问题的能力、获取新知识的能力、组织管理能力、信息处理能力、终身独立自学能力和创新能力。专业能力包括会计核算能力、财务管理能力、执法监督能力、计算机应用能力、审计查帐能力。(三)素质结构。具有较好的思想道德素质；具有较好的文化素质；具有较强的业务素质；具有健全的身体和心理素质。三、会计专业教学课程体系的调整目前高职教育会计专业实施的以基础课、专业基础课、专业课组成的课程体系，仍然是以学科为中心的老三段课程体系，没有摆脱知识的系统性、学科性和完整性的制约。实施的课程不是中职课程模式的照搬，就是大学课程的翻版，没有充分体现高等职业教育的特点。高等职业教育鲜明的特点在于专业建设强调职业性、教学方法强调实践性、培养目标强调应用性。因此，高职会计专业教学，在课程设置方面应当采取综合课程体系，打破学科界限，以能力培养为本位，以培养会计专业技术应用能力为主安排课程体系，把相关学科合并为一个整体，其中基础课教学以必须够用为度，专业课教学强调实用性和包薪教育 圆针对性，强化专业实践能力。即高职教育应在构建素质教育体系，优化理论教学体系的基础上，建立以会计专业实践性教学为核心的课程体系。具体应突出以下几方面的问题：(一)增加实践教学课时，突出高等职业特点。我国高职院校会计专业实践教学课时的比重一般都低于40 ，这一比例和国外相比要低得多。要培养出毕业后能直接上岗的会计， 突出高职教育的特色，必须加大实践教学的课时比例，其实饿、实训的课时比重，应达到50 以上，以增强学生的动手能力。(-)加快“双师型”教师队伍的建设。加快“双师型”教师队伍建设，是高职教育发展的目标之一。因此，学校应积极鼓励教师深入企事业单位做兼职脱产会计，使双素质“双师型”教师的比例尽快达标；积极鼓励教师参加相关资格证书考试，使双证书“双师型”教师的比例尽快达标；拓宽专业建设指导委员会成员的行业面，聘进一些专业基础扎实，具有丰富实践经验的基层会计人员来校任教或指导实习。(三)建设校内外实践基地。高职会计专业教育要突出其办学特色，培养社会需要的高素质的会计人才，就必须有相应的实训场所，这是保证教学质量的一个基本条件。而目前各高职院校，实践性教学基地普遍不足，特别是校外实习基地严重短缺，专业实习时，有的院校安排学生在教室里面对“假业务”当会计，有的院校则让学生自已找实习单位，而绝大多数学生没有能力找到实习单位， 则几乎在家里闲着。因此，加强校内外实训基地建设，是保证人才培养质量又一重要任务。四、教学内容与方法的改革我国目前会计专业教育不能适应会计职业的飞速发展的需要，存在严重滞后现象。一是会计及相关领域的新知识层出不穷，课程内容只注重规章制度，且主要是国内会计制度，忽视了现代企业向全球发展的趋势；二是教学方法上，传统的以教师授课为主的“填鸭式”教学方法仍然占据主导地位，案例教学、课堂讨论应用的很少，学生基本处于被动态，这种单一教学方式、落后的教学手段过于枯燥、抽象、难以理解。采用这种方式教育出来的学生，难以解决日益复杂的会计问题，更难以适应全球经济一体化的要求。我们应遵循现代教育规律，打破目前“填鸭式”的教学方法，推动互动式双方教学。在教学