人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学设计.doc

11 去年的树学习目标：1.运用“抓住人物，理清童话中人物关系”的方法，初步把握文章的主要内容。 （落实课标中段目标的第4条：能初步把握文章的主要内容）2采用补充形容词或动词有感情地朗读文章的对话，感悟这篇童话“简洁平淡”的语言特点，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。 （落实课标中段目标的第1条：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）3合理想象，讨论交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”鸟儿的心理活动。 （落实课标中段目标第5条：关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。同时也落实课标中提出的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。）4拓展阅读白蝴蝶，迁移、强化童话“简洁平淡”的语言特点。 （落实课标阅读教学建议部分的：扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。）学习过程：一、抓住人物，理清关系，概括内容1.谈话导入同学们，这节课我们再来学习一篇感人的童话去年的树，（齐读课题）。2. 检查预习课前，同学们借助学习单预习了课文，相信这些词语难不倒你。出示：鸟儿 哪儿 细条条儿 一会儿指导读准儿化音。找一找这篇童话中有哪些人物？用简练的语言说一说，他们之间发生了什么事？小结：读童话故事，可以先找出文中的人物，并理清他们之间的关系，概括文章内容。二、品读对话，感悟“平淡”，升华情感1默读课文，圈画对话这些人物中，有五个是会说话的，它们都说了些什么呢？请默读课文，找一找。2. 分角色朗读孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。 3.引出提示语真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。知道谁没读好吗？（旁白没读好）。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。读着没 劲儿。你看，是吧！“树对鸟儿说”，怎么说？“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单的三个问，你让我怎么读？真没办法读啊！诶，孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？在前面的两篇童话里，也有人物的语言，出示：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！滚出去！”巨人的花园“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。幸福是什么我相信每一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉。孩子们，这些词儿或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。这样，我们也在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。4. 指导写树对（ ）鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿（ ）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”联系上文想一想，树的心情怎样？鸟儿的心情又是怎样的？三个人一小组交流。5.自主写 依法补充其它三次对话的提示语，感悟语言特点。 （1）结合当时的情境，想一想：度过了一个漫长的冬天，鸟儿飞过千山万水，终于回来了。可是他却被眼前的这一幕惊呆了！接下来的三次对话，鸟儿分别会是怎样的心情？拿出作业纸写一写。 （2）集体交流 让我们走进这个故事，一起讲一讲这个故事。想象、写作、朗读，孩子们通过自身的情感体验填补了文中的空白。 （3）质疑 是作者不知道怎样写提示语吗？是作者不会写提示语吗？明明会写却不写，这是为什么? (4)小结用平淡的语言调动人们最丰富的想象，这是作者最大的特点，也是这个童话最大的语文魅力。6. 放飞想象，训练语言。进一步感悟“平淡”。这样的平淡，还藏在文章的结尾。出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（1）学生想象。师：开始“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”；唱完歌后，又对着灯火看了一会儿，如果你就是小鸟，你心里会在想些什么呢？拿出作业纸，写一写（2） 全班交流。（3） 小结： 面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿的内心有那么多的话，在我们故事的结尾，只有一个平平淡淡的细节，那就是“看”。让我们从平淡的语言背后，依然读懂了鸟儿的心情和对友情的执着。这就是平淡的魅力。三、拓展阅读，强化“平淡”的语言特点请大家再读他的另一篇童话白蝴蝶。请你用本节课学到的“找出人物，理清关系，概括内容”的方法，说说文章讲了件什么事？哪些句子能看出他语言的简洁平淡？请你读一读。1.学生自学、交流、读句子。然后，让学生补充提示语。2.想象：文章篇末提到“红气球和白蝴蝶都看不见了”，后来他们怎么样了呢？写一写。“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧”红气球（ ）