优秀成果报告会讲稿：我的习作讲评三部曲.doc

市论文优秀成果报告会讲稿细“备”巧“评”还“改”我的习作讲评三部曲关于习作讲评，在我的电脑中静躺着以下三份文稿，它们皆是依托2013年4月在我校举办的习作讲评市级教研会而阶段性生成的，如果说那时的我更多停留于对习作讲评的“坐而论道”以及实践上的零敲碎打，那么在教研会之后，直至后来被告知参与今日的成果汇报这段时间里，我才算是真正地开始起而行之。下面，我将从以下三个板块着力呈现“我的习作讲评三步曲”践行履迹。 一、有“备”而来，习作讲评蓄意待发习作讲评首要明晰讲评内容即厘清“评什么”，我遵循导评相承、按需而定原则，双管齐下，互为观照，力求习作讲评有“备”而来。1.研读教材，厘清要求（1）学期通览，把握全局。比如本学期我执教四年级上册，学期初我便概览全册习作教材，确认并梳理好每个单元习作导评的重点，做到有的放矢。【展示表格】（2）同题比照，掌握序列。小学阶段的习作训练，同一内容往往会多次出现，要求由浅入深，凸显内隐的训练梯度。比如，同样是“写一处景物”，从三年级到四年级要求渐次提高。【展示表格】对于此，我做到讲评时经常回头看，甚至有意保留学生前一次的习作，待下一次讲评时拿出来进行比照，如此学生更容易上一个阶梯。2.研读习作，循学而设习作讲评“先写后教、以写定教”的特定要求，使“研读习作”成了重中之重，它是讲评前的“厉兵秣马”，主要依托习作批阅来完成。 （1）教师批阅，心中有谱教师是批阅的主体，如果是预备重点讲评的习作，我一般按照“浏览圈划分类评价记录”五步进行批阅。这是较为常规的做法，老师们从字面上便可揣其一二：其中“圈划”一步我会立足“亮点”和“不足”两个方面，利用各类符合进行标注，具体如下【展示符号】；分类即在前一步基础上集结“亮点”，归类“不足”；评价一般采用延时评价，批阅时不评分、不评等级；“记录”是我习作批阅的关键一步，先是在本子上零碎手写，继而梳理并记录在自设的“习作批阅记录纸”上，记录的内容越具体，讲评课中再指导时，就越有生动的例子可讲。【展示教师习作批阅记录】 其中讲评要点的确立是在基于本课习作要求的基础上，切合习作训练“审题、立意、选材、构思、遣词造句”等维度，卓有重点地展开，比如所展示这一单元习作的讲评重点就相较侧重遣词造句这一方面。（2）学生批阅，多元参与习作批阅不是件省力的活儿，教师的大包大揽并不是唯一路径，故此我会适时引学生批阅，实现多元参与。一般情况下，单元习作基本由本人自行批阅，但如果习作总体质量还不错，就会将权利还归学生，让其自行批阅，做好自批记录；其它各类相较频繁的习作训练，采用的形式相应也多样，除自批外，还有一对一互批、小组循环批、交互批等，机动开展，要求做好他批记录。【展示自批、他批记录表例】自批要求学生说“亮点”、找“疑点”，他批则再加一个出“金点”。利用学生的记录表，或者由我上收阅览，借此辅助提炼共性问题，进而用于讲评，或者干脆甩手不问，留待讲评时让学生据此汇报，开展作者与评改人之间的对话，教师从旁点拨讲评。另外，对于常见的错别字、病句问题，有的学生往往屡犯不改，故此我发动学生自己收集、整理、订正，记录在案，随时自我提醒，以自我评改的方式为讲评适度减负。【展示表例】二、“形”散神聚，习作讲评花开有声这里的“形散”指习作讲评的形式不一，“神聚”则意指无论形式如何，我都遵循“正面讲评为主，修正缺陷为辅，能力提升为核”的讲评原则。从关注习作讲评开始，我大致经历了以下实践阶段：1.“仿”建常模 在习作讲评这条路上，管建刚老师可谓是我的引航人。最开始的时候，因为深深敬服于他在“习作讲评”上的研究功力，阅读他的作文书，听赏他的讲评课，学着他“欣赏挑刺训练”的模式踏入习作讲评的正规军行列。“欣赏”板块品评各种具有“xx感”的语句，让小作者榜上有名，“挑刺”板块聚焦那些带有“xx病”的语句，隐去名字就文推敲，“训练”板块则根据每次习作呈现共性问题最集中的一两点进行再指导，力求一课一得。当然，有时名称也会调改为“xx范”、“xx症”之类，由此形成了我应用于习作讲评的基本常模。【展示教学模式】曾就此模式在学校的组内教研课上上了一节六上的我的小伙伴习作讲评课。【展示设计框架】 那样的讲评，能引领学生逐步关注遣词造句，潜移默化中对学生的习作能力提升大有裨益。2.“创”引变式习作讲评自是不能一种形式独行其道的，在日常的讲评课堂中，我会依据学段及习作文本特点，创引“变式”，活化讲评。（1）多板块推进在板块命名上力求出新，形式上也不再一味受臼于管老师的模式。通过广泛博览借鉴，结合自主创新，集结梳理了一些较为实用的形式，较为频繁地使用于自己的讲评课堂。【展示举例】综观以上形式，其实大同小异，大体是循着“赏评改”的路子进行，刚起步的时候以赏为主，随着讲评的深入，改的分量逐渐增加。（2）多维度互动在具体的讲评组织过程中，可以根据不同的习作文本选择相较合宜的课堂讲评互动方式，以下这几种方式是我较常使用的。【展示举例】（3）多语言润滑讲评课上，还可以适当借助一些名言、口诀、秘笈、妙招等，作为讲评课的过渡、小结、提升等，可以使之成为习习作讲评的润滑剂。【展示举例】【引例】以上都是面上的罗列，现试举一例说说我是如何实施其中的“片段诊断式讲评”的。针对四上第六单元“生活真事”这一主题，学生完成初稿，经批阅后发现相当一部分学生运用人物语言的能力不足，常写所谓的“哑巴文”，同时也不能很好地写出切合人物语言的提示语，写法较单一，故此进行有针对性的人物语言片段训练成为我本节课讲评的重点。讲评课上我是这样实施的：一正面鼓励，热烈表彰。基于学段特点，我运用了比较热烈、喜庆的形式对优秀习作小作者进行了各种名目的表彰；二恕我直言，情况陈述；三坐堂问诊，明确问题。出示其中一篇习作妈妈的唠叨中一个语言运用的反例片段，让学生讨论这段话问题所在，最终归结于没有将“唠叨”的具体内容写出来；四出谋划策，集思广益。组织学生针对语境进行汇报交流，很快呈现出以下各种说法，在此基础上，我要求学生再次商议汇报如何正确使用恰当的提示语言，使语言描写锦上添花，交互中学生明确了提示语可以不用单调的“说”字，最好用人物说话时的心情、神态、动作等来替代描述；五比鉴改写，学以致用。借势让学生对自己的习作自查或互纠，适时改正。老师们，这只是讲评课上的冰山一角，形式看上去并无几多新意，更主要在于课上与学生实时交互时的提点与引导。3.“炼”助提升有效的习作讲评需要教师具备一定的讲评内功，以使自己更有底气去实施讲评。最近一年，加入由上海出版社副主编陈金铭老师（著名的“阿牛老师”）创办的“作文导师团”，对我来说就是一种有力的鞭策和锤炼。这是一个作文辅导公益组织，主要借助微信公众平台、论坛以及各个年级群为活动依托，恐怕在位很多老师是知晓并也参与其中的。这个学期我申请加入了四年级导师团队，服务于四年级主群，每周在论坛或群内点评至少一篇群管理指定的学生习作，截止本周我已完成15篇文章的点评。其中一次点评被收录到四年级主群创办网刊红果香中，不久前还收到了来自导师团免费赠送的书本及暖暖的祝福。【图片展示】参与其中，最大的目的是想带引孩子们一起参与，因为导师团做的就是习作讲评这件事，因此每次我都会把自己的点评稿，或者群内其他导师的优秀点评稿在班级或者班级群内进行转播讲解，有时顺势拿自己班中孩子的文章比照着看，这也无意中催生了我的一种特殊讲评课模式，孩子们颇感兴趣。有一回，有位导师在四年级分群内开展了一次习作辅导讲座，我们班的朱威宇同学当即就发信息给我，我让他认真聆听，明天来班里做小导师讲给同学听。于是，小导师“开讲了”栏目在班里应运而生。第二天他一边播放下载的PPT，一边一板一眼地转述着他的学习收获，结果我惊喜地发现他所讲到的习作技法很快就在学生习作中得到了效应。此后，更多孩子上台，有时他们会讲他们心中导师团作文明星的作文，有时会拿自己的习作和某位团员的作比较，我在旁适时补充点评，交流中无形拓展了讲评形式。【照片展示】说到锻炼讲评能力，除导师团的以评练评外，诸如写下水文与学生共同品评，尝试制作微课讲评指导等，都是不错的途径，实有收效。【照片展示】三、还改于生，习作讲评走向纵深 习作讲评，要着眼于评，着力于改，改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。对于此，我主要从改的方法和动力两方面着手实践，积极践行“还改于生”。1多方举措改中学改（1）举措一：示范评改这一步我主要从两点入手：一是在一开始把修改符号教给学生，使每个学生熟悉，逐步做到评改符号规范化。目前，我在班里强化练习的主要是以下四个符号：二是充分利用多媒体进行直观评改，边评改，边讲述，促使学生理解修改原因，学习评改方法。（2）举措二：互评互改先分组，再组内互换习作，从错字、病句入手，再到习作各方面优劣品评，互写评语。（3）举措三：评后自改互评之后，归还自改，也可表达异议并提请老师展开讨论，可以自写评语。（4）举措四：二次评价交回习作，教师二次评价，自改部分单独打分。【图片展示】2多效动力赏中促改要想保障学生源源不竭的评改积极性，必须打造一套强有力的习作动力系统，促使学生不断自我鞭策，保持向上动力。在我班，我尝试了以下做法：（1）动力一：发放优秀习作币习作币的发放有多个时机【展示夺币规则】总之，我会变着法地给学生创造得币的机会，让他们体尝快乐，增强动力。【图片展示】（2）动力二：评选班级习作星通过获取优秀习作币进行积分，竞评每月班级习作星。【展示评选机制】获评的可以获得表扬信，同时向家长发放喜报，并可以等额兑换同价值的各类奖品。【图片展示】（3）动力三：投稿参赛巧搭台发表或获奖，是学生写作的原动力。为此，但凡有机会参与各类作文比赛或投稿，我都会卯足劲鼓动学生，并尽力从旁提携指导。以往带过的高段班级均有留下较丰硕的成果，这一届去年三年级带上的相对参与机会少，学生一开始显现疲态，我从班级墙报