课程学习指南.doc

课程学习指南1、课程结构核心课程共分七章，17个专题。从什么是研究性学习入手，分析研究性学习对课程改革和人的发展的作用，以期达成教育理念上的共识，并就研究性学习中的资源获取，目标、特点和管理评价等问题进行了研究，探讨了如何开展研究性学习的实践活动。本课程的内容安排有两条线，具有线性结构和网状结构。即为学习者提供一个可以基本自足的研究环境，又为学习者提供了可以进一步探究的发展空间，如图所示： 章节导航认知学习在本课程资源的进一步设计中，有各章学习目标、问题导入、认知学习、案例分析、交流讨论、资源链接等内容，导引学习，满足学习者的各种需求。特别在案例的选取上我们注重与课堂教学内容关系密切的实例，体现了研究性学习将从单列的课程形态趋向渗透于教与学的各环节中的理念。在网络课程的呈现方式上将文本、视频、音频手段有机结合起来，提高网络学习的兴趣，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，采用适宜的评价手段和管理策略，鼓励参训学员为课程贡献新思想和案例。2、章目录第一章 研究性学习与社会发展第二章 研究性学习的基本问题第三章 研究性学习与人的发展第四章 研究性学习与教育改革第五章 研究性学习的课题设计第六章 研究性学习课程的资源第七章 研究性学习的实践思考3、课程简介第一章导学指南本章题记：教育活动具有社会性，教与学的方式反映着国家的教育方针，体现着教育的社会性功能。本章观点：研究性学习同社会对教育的愿景是息息相关的，社会的发展要求教育进行变革，每个教育工作者必须明确自己的教育使命，要始终明确教育活动具有社会性，教与学的方式反映着国家的教育方针，体现着教育的社会性功能。本章分为三个专题完成如下学习目标：1使学习者深入理解研究性学习的内涵，了解研究性学习与学科课程的区别与联系2明确构建学习化社会与教育的辨证关系和在学校中合作的意义3明确实施研究性学习的必要性，教师是一个实践者问题导入：面对今天的教育改革，我们该如何看待研究性学习，如何理解学校中的合作，为什么研究性学习是教育和课程改革的必然选择？ 第二章导学指南本章题记：课程是学校教育活动的载体，变革课程形态是素质教育发展的需 要。本章观点： 研究性学习在各国教育改革进程中一般都是起落较大的主题活动。究其原因，在于研究性学习始终体现着教育理论最活跃的变革因素，易为改革先行者所钟爱，但又因其教学设计组织和操作的复杂性、评价方式量化水平不高，而几度搁浅。故置于历史的背景中加以反思，赋研究性学习以新的内涵，使其具有持久的生命力，是一个亟待解决的重大问题。学习研究性学习的基本问题，思考执行课程标准的行动计划是教育行政部门、学校、教师和学生应该共同关注的问题。研究性学习作为一种学习方式和一种课程形态，既具有历史性，又具有时代性。本章分为三个专题来分析研究性学习的基本问题。完成如下学习目标：1使学习者了解研究性学习的历史发展2明确研究性学习的心理学基础3明确研究性学习目标的构成要素问题导入：自18世纪以来，研究性学习至少被大规模地倡导过三次，卢梭、杜威、布鲁纳等是主要的倡导者。从解放人的精神，到培养具有改造自然和社会能力的人，再到造就智力超群的社会“精英”，研究性学习始终体现着社会发展对教育和人才特质的不同需求。研究性学习的历史发展，实施研究性学习的心理学基础和研究性学习的目标是本节的学习内容。第三章导学指南本章题记：人的成长是不可逆的，教育要为每个儿童提供适合其发展的条件本章观点：研究性学习相对于传统的学习模式来说，是全新的。它使学生重新认识了学习和自我，极大地释放了学生探究现实世界的主观积极性，极大地发挥了学生的巨大潜力，为学生的个性发展、独立思考与自由创造提供了巨大的空间。同时，教师不在是绝对的权威，由知识的传授者转向学生研究性学习活动的组织者、指导者和参与者，这必将导致教育观念和教学方式发生根本性的转变。学校评价学生不再只凭借学科成绩，评价的重点将由关注知识记忆转向重过程、重参与、重创新、重激励，真正实现了教育面向每一个学生的未来发展。本章分为三个专题完成如下学习目标：1了解人是如何学习的2了解关于学习方式的相关理论，明确影响人发展的学习方式3明确研究性学习能够促进师生共同发展问题导入：对于不断变化的社会说,采用新的、极具适应的学习始终是必需的。为了达到这个目的,为学生提供探究的环境,为学生探究活动提供方便,尽可能使学生达到自主的发现,从而使学生在简单层次上成为科学家。也许学生们最终得出的结论没有多大价值,是稚嫩的、不成熟的,甚至是不完全正确,但在这个过程中学生在此过程中增强了研究意识、问题意识,学会了如何学习,如何去解决问题, 使学生体验到科学是一个不断变化的领域,而不是存在于封闭的、只包括已发现的事实的书籍之中的,从而形成一种“科学是永无止境”的探究精神。 研究性学习能有效地改变传统的教学方式和学习方式,以学生发展为本,形成一种让学生主动探求知识,并重视解决实际问题的积极教学方式。这对实践 “素质教育”要面向全体学生,使每一个学生在原有的基础上得到发展;培养学生的素质全面发展;让学生主动地生动活泼地得到发展的宗旨。我们认为,以相关心理学理论为依据,研究性学习有利于人的全面发展。第四章导学指南本章题记：今天的教育即国家的未来，关注教育改革是每个公民的义务和责任本章观点：我们处在这样的一个时代，一切产品和服务所创造的价值中，知识含量的比重越来越高，并居于主要地位。过去那种使用原材料和使用机械加工所创造的价值，其比例会越来越小。人类将会以更少的材料与更少的能源消耗创造出更大的价值，因为其中注入了更高的知识含量。所以，这是一个基于知识，注重更新换代、创造升级的时代。在知识经济时代，文盲不再是不识字的人的专用名词，而是指那些不会学习，不懂创造的人。教育传承人类文化的功能更多地为信息系统所取代，教育的根本定义和价值在于塑造学生一个健康向上、适应时代要求的人格，在于培养学生的创新精神和实践能力。 在这样的时代背景和教育现状下倡导研究性学习，使教育在课堂教学思想、教学目标、教学过程、教学模式、教学组织形式、教学行为、教学方法、教学技术等方面的产生变革，以适应素质教育的需求。本章分为两个专题完成如下学习目标：1使学习者深入思考关于21世纪的基础教育课程改革的问题2明确教育在课堂教学思想、教学目标、教学过程、教学模式、教学组织形式、教学行为、教学方法、教学技术等方面变革的趋势，以适应素质教育的需求。问题导入：唯有不断地创新，才能在竞争中居于不败之地，才能有发展的不竭动力。这要求人们必须改变旧的学习模式和培养人才的模式，必须用一种开放的、多元的、主动的思维方式来应对变革。我们该如何看待研究性学习与教育改革的辨证关系呢？第五章导学指南本章题记：在科技发展的长河中人们更容易记住问题的发现者本章观点：研究性学习作为学校课程具有较大的灵活性，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，可有效提高学生分析、解决实际问题的能力，让教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。这样的课程，在整个高中阶段，对于培养学生创新精神和实践能力，完善学生的基本素质具有重要意义，而好的问题是研究成功的前提，因此做好研究性学习的课题设计是至关重要的活动。学习目标1学习学科研究性学习的内容2掌握研究性学习课题的选择和确立的一般方法3分析研究性学习课题示例问题导入：千里之行始于足下，如何做好研究性学习的课题设计是每个教师应该认真思考的问题，乏，你了解课程计划中学各学科研究性学习的内容是吗？研究性学习课题的选择和确立的一般方法是什么？ 第六章导学指南本章题记：学会利用资源，也就掌握了通向成功的钥匙。本章观点：牛顿把他的成功归结为站在了巨人的肩膀上，在信息高度发达的今天，学会获取有效信息的方法，是迈向成功的阶梯。学习目标1掌握指导学生获取研究性学习资源的一般方法2会利用数字图书馆获取教学与研究的信息3为课程贡献资源信息，并写出使用说明问题导入：应该如何获取教学与研究信息，在组织研究性学习活动时你是否感到资源的匮乏，你知道在什么地方可以获取进行研究性学习的资源，通过网上找资料你还是学生的“老师”吗？网络时代的研究性学习给教师提出了新的课题。第七章导学指南本章题记：成功的评价是为了被评价者的可持续发展 本章观点：1教学管理是学校管理者“为完成教学任务、提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求有效实现教学目标的过程”教育管理学中的这一定义几乎适用于所有的课程。但是采用什么样的方式和手段去管理具体课程和教学，则由每一门课程组织实施本身固有的特征决定。2研究性学习课程评价应追求教育性。学生评价是课程评价的基点。目前研究性学习评价的教育性主要通过寻求富有教育性的评价结果来实现，而忽视了评价本身所具有的教育意义。设计一个不仅能得出教育性评价结果，而且能使评价活动本身对学生具有最大限度