制造平衡说课稿.doc

5制造平衡说课稿龙安区刘家庄小学 曹艳秀尊敬的各位评委、老师们：大家好！我是来自龙安区刘家庄小学的科学教师曹艳秀。今天，我说课的题目是制造平衡。（出示课件） 制造平衡是义务教育课程标准实验教科书大象版,小学科学四年级下册第五单元的内容。下面我将从以下五个方面展开介绍：（出示课件） 一、课标、教材、学情分析 通过对课标的研读，对教材的分析，我知道了制造平衡属于综合探究活动单元生活中的机械里的第二课时。本单元承担的二级目标是“能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录。”而这节课是培养此目标的一个起始课，具有较重要的地位。利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡条件的实验,和出示的实验数据，为下一课我能撬起地球中杠杆省力的研究，再次做实验与记录数据两方面的铺垫。学生在学习本节课之前，已经学习了机械是什么一课，已经初步具有了用文字做实验记录的探究能力。本节课是在学生整体感知机械的基础上，具体感知杠杆的平衡。第一次训练学生规范地利用钩码、杠杆尺等简单实验器材做简单实验，进一步培养学生记录并分析实验数据的能力。从心理上说，学生学习本节课的知识基础并不太难，关键是实验过程中各种习惯、能力的培养，应作为本节课的重中之重。二、实验前了解（出示课件）在实验之前，我通过“我能坚持多久?”和“尺子能不掉下来吗？”两个游戏，对学生平衡方面的知识进行了了解。在游戏的过程中，学生有了自己的思考：1、 为什么闭上眼睛后单脚不能长时间站立？怎样才能长时间站立？2、 为什么不放橡皮，尺子能平衡；放上橡皮，尺子还能平衡？ 学生通过对以上问题的讨论、交流，最后明确了自己想要弄明白的问题是：“平衡需要什么条件？”。三、实验目标及重、难点根据以上的准备，我制定了本节课的实验目标及重、难点。（出示课件）（一）知识目标： 知道平衡需要的条件是什么。（二）能力目标:1、利用杠杆尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究，观察的同时要做好实验记录。 2、探究怎样让杠杆尺保持平衡。（三）情感态度价值观目标：在探究过程中，培养学生的合作意识及严谨操作、用心观察、勤于记录的好习惯。（四）教学重、难点：教学重点：自行设计实验、探究平衡的实验过程。教学难点：整理、分析实验数据并归纳出平衡的规律。四、实验过程（一）实验首次出现问题。怎样让学生找到平衡的条件呢？我给学生提供了杠杆尺、钩码等实验器材及实验数据记录表。（教师展示）让学生在小组内随意挂钩码，找到让杠杆尺平衡的方法，并做好实验记录。为了能让学生顺利地进行实验，我还为他们提出了一些实验要求。(课件出示)学生们信心满满地开始了自己的实验。但实验开始没有多久，问题就出来了。实验室里出现了此起彼浮“叭”、 “叭” 、“叭叭叭” ，钩码掉落在实验桌上的声音，这种乱七八糟的声音直接影响了学生的情绪，使学生无法正常进行实验。 为什么会出现这样的问题呢？我让学生展开了讨论。有的学生说，钩码上的小钩是活动的，在挂或摘钩码时，它会往下缩。为了把钩码挂上去或摘下来，手自然就会往上顶，结果就会导致上一个钩码掉落或手中的钩码滑落。有的学生说，中间扶杠杆尺的学生不能很好的控制住平衡尺，让它一直保持平衡，也是钩码滑落的一个原因。怎样才能避免这种情况呢？学生展开了激烈的讨论，最后认为必须对钩码进行固定改造，并提出了改造的方法：用透明胶带围绕小钩缠3圈，并把胶带的两头固定在钩码上，这样小钩就不会随便伸缩了。（教师操作）他们又对扶平衡尺的同学做了认真的交待，要求他必须时刻保持平衡尺平衡。经过这样的改进，当学生重新开始实验时，钩码落在实验桌上的声音几乎为零了，学生能安静的去实验探究了，实验操作的速度也快了。（二）新的问题又出现这个问题解决了，新的问题又出现了。学生在实验探究的第一环节探究出的等臂平衡出现了两种结果。(课件展示)（1）左边格数乘钩码数等于右边格数乘钩码数。（2）左边格数加钩码数等于右边格数加钩码数。针对这两种结论，学生展开了争论，都认为自己的是正确的。科学结论的得出往往需要一个反复实验的过程。为了培养学生这种精神，我既没有肯定正确的结论，也没有否定错误的结论，而是抛给了学生一个新问题让他们继续去实验探究，让他们在实验的过程中寻找到正确的结论。将一个钩码固定在杠杆尺左边第20格上，你能找到多少种方法使杠杆尺平衡？（课件出示）1、在否定中进步为了很快找到正确的答案，各个小组立即投入了紧张的实验中。几分钟后，各个小组又一次拿出了实验结果。（幻灯片出示）他们发现在杠杆尺左边第20格上挂1个钩码，除了在右边第20格上也挂1个钩码，杠杆尺平衡外，在右边第5格上挂4个钩码，或者在右边第10格上挂2个钩码，杠杆尺也都能平衡。并且20乘1的积等于5乘4的积等于10乘2的积。 原先得出结论是“左边格数加钩码数等于右边格数加钩码数”的小组否定了自己的结论，而确立了正确的结论。这时，我让学生认识了等臂平衡和不等臂平衡：左右两边格数和钩码数不一样，杠杆尺平衡，是不等臂平衡。左右两边格数和钩码数相等，杠杆尺平衡是等臂平衡。等臂平衡是平衡的一种特殊情况。2、新发现、新结论、新验证在这次实验探究时，有的小组又有了新的发现。他们发现在杠杆尺右边两处挂钩码，杠杆尺也能平衡。比如，在刚才的实验中，在杠杆尺左边第20格上挂1个钩码，在右边第5格上挂1个，在第15格上挂1个，杠杆尺平衡；或者在右边第5格上挂2个，在第10格上挂1个，杠杆尺也能平衡。并得出一个新的结论：左边格数乘钩码数等于右边第一处的格数乘钩码数加第二处的格数乘钩码数。（幻灯片出示）我情不自禁为学生喝彩！对于学生的这个发现，我采用了开放式的探究验证：让学生在杠杆尺左边随意挂钩码，然后在右边两处挂钩码使杠杆尺平衡，来验证这个发现是否正确。下面是学生的实验记录。（课件展示）现在我挑选两个来给大家演示一下。先来看第一个，在左边第15格处挂2个钩码，在右边第10格处挂1个钩码，第20格处挂1个钩码，杠杆尺平衡；再看第二个，在左边第10格处挂2个钩码，在右边第15格挂1个钩码，第5处挂1个钩码，杠杆尺平衡。（三）课尽，而探究不尽！实验进行到这里，也许我们应该为学生出色的表现竖起大拇指，为学生这节探究杠杆尺平衡条件的实验课画上一个圆满的句号了，但我们却只能惊讶的张大嘴巴，用省略号来静等学生的后期结果。因为有的学生又提出了新的问题：如果在杠杆尺左右两边多处挂钩码让杠杆尺平衡，格数和钩码数的关系会是什么？由于时间关系，我没有让学生再进行探究下去，而是让学生把问题存进问题银行，让有兴趣的学生继续去探索。5、 实验评价效果（幻灯片） 我认为本节实验教学课的优势如下：1、有效达到了实验目标，学生能够运用实验器材安静、有序，规范地进行实验操作，能及时、准确地记录实验数据。2、学生具有了浓厚的