在语文教学中培养学生的创新精神.doc

在语文教学中培养学生的创新精神吴丽琴内容提要:在科学技术高度发展的今天，人才的质量和数量成为综合国力的体现，特别是具有创新精神的人材，更为社会所青睐，因此，深化教育改革，培养现代化人材成为世界各国伟大复兴的必然趋势。进入知识经济时代，创新成为经济发展的动力，是人才素质的核心和标志。我国正处在社会主义市场经济体制建设的关键时期，更要求培养具有创新意识和创新精神的新一代接班人。长期应试教育的弊端不仅在于加重学生的负担，更严重地扼杀了学生的创新精神，面对当前形势，我国深化教育改革，大力推进素质教育，全面实施课程改革。新的课程标准明确提出：以培养学生的创新精神为重点，强调课程要促进学生的健康发展，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。在教育新形势的推动下，教师要明确自己的角色，从知识的传授者转为学习的组织者、参与者和导航者，大胆探索，针对语文学科的各种创新因素，采用灵活性、开放性教学方法，在语文教学中培养学生的创新精神。关键字：语文 教学 培养 学生 创新正文内容：一、明确当前的社会形势和教育的趋势，正确把握在语文教育中培养学生创新精神的重要性和必要性。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。而创新是知识经济时代大力弘扬的理念，是经济增长的内在变量，是知识的重新组织或再次发现并被引入经济的过程。教育在此过程中发挥着极其重要的作用,特别是对于学生创新精神的培养,更是它义不容辞的责任。教育本身是一个复杂的社会现象，他必然随着时代的变化而不断发展。在当今教育迅速发展的世界潮流中，陈旧落后的教育观念成为影响教育现代化的严重障碍。新中国成立特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就，但由于主观和客观等方面的因素，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需求。社会中流行的短期行为和功利思想在一定程度上影响了家长和学校对教育的看法，也影响了教育的策略。传统应试教育的弊端，不仅在于加重学生负担，更主要的是扼杀了学生的创新精神和实践能力。以灌输知识，获取谋生手段为主的教育已不能适应科技和生产力快速发展的需要。而一个不能自主创新知识和更新知识的人，在知识经济时代很快就会因为学校知识的过时而被淘汰，更谈不上如何发挥自身潜能，提升自身价值，做一个有主体性的人了。现代教育目标要求学生能运用知识，即能把信息用于新的情境和问题。同时，教育希望学生能获得用来处理新问题和新材料的综合化技术。这就要求学生在遇到新问题或情境时，会选择解决问题的恰当方法，运用必要的信息。深化教育改革，全面推进素质教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础，培养具有创新精神和实践能力的现代化人才，已成为教育的一个本质问题。我国教育的核心内容是培养学生的探索精神和将现有知识重新组合成新知识的能力，即培养学生的创新精神和实践能力。因此，我国素质教育需要解决的重大问题就是培养具备创新精神和实践能力的人才。当前，我国教育认识到传统教育方式的弊端，高举全面推进素质教育的旗帜，实施科教兴国战略，切实履行“奠基工程”的职责，建立新的基础教育课程体系。以邓小平的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。所以，在实施课程改革中，我们以创新精神和实践能力的培养为重点，建立全新的教育模式，促进学习方式的变革，强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。教师尊重学生的人格、关注学生个体的差异，满足不同需要，创设能引导主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。语文是进行素质教育最有效的一门学科，创新是语文教学的精髓。新的语文课程标准明确提出语文教育要“注重培养学生的创新精神”语文学科是一门富有创新内涵的学科，其间蕴涵大量的思维能力和创新能力的培养因素。教学中要正确把握好语文教育三个方面的特点，发挥各方面的有利因素，培养学生的创新精神。1、语文课程具有丰富的人文内涵。语文教育曾一度追求科学化、追求客观化、确定化、抽象化的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于标准化、过度进行理性分析，简单地把对付物理学问题的方法移植到精神问题上来。这一番尝试虽有一定意义，但许多做法背离了语文教育的特点，伤害了学生学习语文的兴趣和创新意识。语文课程中具有的大量形象都带有许多个人情感和主观色彩的内容，学生感知时受知识背景、生活经验、体悟角度等方面的影响，会产生不同的理解和感受。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，培养学生的创新精神。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感，态度、价值观的影响是广泛而深刻的，不能不重视语文课文的熏陶感染，潜移默化作用，必须重视对于语文教材内容的认真选择。2、语文教育具有很强的实践性。中学语文课程目标指向学生的语文实践能力，不要求帮学生构建理论系统或系统传授知识，语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程。语文教育不仅要有理论的支撑更要注重实践性，自然等方面的知识和观念，锻炼思维能力，提高运用原理的能力。3、学生学习母语重在感性把握。学生在语文课程中学习的是母语，不是外语，学生进入学校学习的母语是有在学前生活中就已获得的母语语感为基础的。母语的学习早已具备语言心理机制的基础，具有对本国、本民族文化背景熟悉的有利条件，身处于使用这种语言的社会环境中，有丰富的学习资源，有大量的实践机会。从口语到书面语，在原有口语语感的基础上，通过识字和阅读写作的学习，随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书面语是语感，并进一步提高口头表达、交流的能力。语文教育的这些特点，对于培养学生的创新精神具有非常有利的优势，中学阶段又是培养学生各种语文能力的最佳时机。根据语文学科的特点，在语文教学中积极探索以培养学生创新精神和创新能力为核心的素质教育，抓住语文教学中的每一个契机，努力培养学生的创新精神。二、教学中学生创新精神的具体培养途径：（一）在语文教学中，激发学生的创新意识。 由于长期处在应试教育的樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲解一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；让学生写作文，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，紧扣教材观点，不敢擅越雷池半步，这就养成了“不是习惯的习惯”。所以，要实施创新教育，培养学生的创新精神，首先必须打破这种“理性的奴隶”的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，激发学生的创新意识。 1、注重典型作用，以典型引路，鼓励学生积极创新。在现行语文教材中，有关大胆创新的事例俯拾即是：徐霞客跋山涉水，踏遍祖国山山水水，提出许多独到见解；苏东坡黑夜驾舟，寻访石钟山，大胆否定前人假说，深得石钟山命名原因；鲁迅目睹国民之麻木，毅然弃医从文，寻找救国救民新路子前人先辈的探索精神令学生钦佩。同样，生活中的一个富有创意的操作，甚至一句优美的广告词也会使学生大开眼界，跃跃欲试。教学过程中介绍各种典型的正面形象，鼓励学生从自己做起、学会思考，创新，激发其创新的欲望。2、教学中深钻教材，精心创设教学过程，以灵活的教法引导学生创新。要培养学生的创新意识，老师首先要具有创新意识，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段具有独创性，新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识。传统的教材处理的形式大多是根据文章的中心思想，从前到后循序渐进地安排教学。而在思路“变序”上创新就要敢于打破传统设计中那种千篇一律从起点到终点的“直线运动”方法。“变序”创新的关键在于抓住“突破点”，而寻找突破点的方法很多，有“文眼点”、“重点句”、“中心句”等等。所以，教师要深钻教材，精心设计教学过程，在教学思路上激发创新。如在教学五人墓碑记时，教师通过设计实验环境，利用托盘天平让学生观察思考，激发学生的创新意识。教学中，教师带了一架托盘天平走进教室，学生开始时大惑不解。教师先在天平两端各放一张白纸，天平保持平衡，接着提问：“如果在天平的左盘纸上写上周顺昌等五人的名字，在右盘纸上写上众多凡夫俗子或高爵显位却贪生怕死者，天平仍能保持平衡吗？”给学生充分的时间阅读课文并思考，学生各抒己见。这样，就有效地启发学生研究课文，学生不仅很快掌握了教学内容，而且从教师这一富有创新意识的教法中领悟到许多有益的成分，萌发了创新欲望。3、教学中营造情境气氛，激发学生的求知欲，启发学生创新。兴趣是学生发展思维的巨大动力，是培养学生创新精神的起点。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，还能使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，依据学生心理特征的认识规律，挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生学习的欲望，推动学习的进程，从而培养学生的创新精神。语文教学中教师要巧设疑问，以悬念激发学生的学习兴趣，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识。另外，语文教材中的选文大多文质兼美，有的文笔清新，有的情深意长，有的富有感染力，有的富有幻想。教学中可以通过朗读、录音、录像、挂图等来创设情境，通过一定的情感调控，架起学生与作者的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围中，让学生与作者产生共鸣，主动领会文章的思想内容，激发学生主动创新。总之，学生在学习过程中会碰到许多问题，如果不及时加以解决，问题会越积越多，不仅限制了学生知识的掌握能力，更抑制了学生的创新意识。教师要在学生心存疑虑之时，启发学生的创新意识，积极调动学生的学习兴趣，鼓励学生质疑，让学生以一种良好的心态投入学习，从而启发学生可贵的创新意识。（二）语文教学中培养学生的创新思维能力。智力的核心是思维，创新的关键是要培养学生的创新思维能力。教学中积极有效地培养学生的思维能力，特别是创新思维能力是最佳教学的主要标志。思维能力的形成和发展受诸多方面因素的制约，遗传因素是思维能力形成和发展的前提，教育和环境是思维能力形成和发展的决定因素，其中教育起主导作用。因此，教学过程中要调动各方面积极因素，培养学生的创新思维能力。1、运用开放性的教学方法，给学生独立的思考空间，培养学生独创性的思维品质，发展学生的思维能力。独创性是指智力活动的独创程度。在实践中，我们不仅需要善于发现问题、提出问题、思考问题，更重要的是独立解决问题。人类在发展中有所发现、有所发明、有所创新，这些都离不开人类的思维品质的独创性。在语文教学中，我们也要利用学习材料本身蕴涵的创新因素，培养学生思维的独创性。其中，强化语文教学的开放性，对于提高学生的思维能力和创新能力是十分重要的方面。语文课堂教学的开放性主要表现在教学内容和教学方式上，教学内容的开放性就是在完成教材所规定内容的同时，要适当补充课外的内容，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。所谓教学方式的开放性，最主要的是指课堂教学组织的开放性。开放性的教学不仅有师生的双向交流，还有学生之间的交流，让学生在多种思维观点的碰撞中趋向共识。如：对于学生的发言，教师要进行开放性评价，只要学生的回答有一定的道理，能自圆其说，就要给予充分的肯定。开放性教学方式有助于营造轻松的思考空间，使学生不迷恋书本，不盲从教师，能独立钻研，富于创新精神，勇于探索。如：由于“满堂灌”，“填鸭式”的教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，抑制学生学习的主动性和思考的独立性。根据语文教材的特点,学习一个单元教师可以只讲重点课文,授之以学法,其他较为简单的自读课文可由学生自学自讲。由于学生大胆思考，充分准备,讲的同学全力以赴,听的同学饶有兴趣,这样,不但知识掌握了,而且学生的思维能力、表达能力、判断能力都得到充分的锻炼，同时使他们获得成功的愉悦。再如：在教学爱莲说时，有的学生对“淤泥”却大加赞赏，认为“如果不是淤泥提供养料，哪会有美丽的莲花？更值得称赞的是：淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就是千百年来背了个肮脏的恶名也无意争辩，这是多么可贵的精神啊！”还有的同学以作者对世人追求富贵的风气有不同的意见，认为“富贵有什么不好的，难道还要追求贫穷不成？”这些理解虽然难免有些以古律今，但是学生的这些新的见解是培养创新意识的体现，应加以鼓励。只有这样才能强化创新意识，消除创新的心理障碍，有效地发展和提高学生的创新能力。2、教学中教师要积极引导学生充分认识材料，启发学生质疑、释疑，教给学生科学的思维能力。在语文教学中优化课堂情境，使书中抽象的语言文字变得生动形象,有效地缩短学生与文字的心理距离。学生在阅读中从无疑到有疑，经过质疑到无疑是思维能力的发展和提高。教学中重视培养学生的独立质疑、释疑能力，教师应引导学生充分认识学习材料，激发学生积极动脑，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。让学生在“生疑质疑释疑”中掌握思考问题的方法，发展思维能力。语文教学中，我们经常发现传统课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘泥于教材、教师，批判地接受事物的个性。如故乡这篇课文，传统的教材认为在草灰里埋碗的人是杨二嫂，是她故意嫁祸给闰土，可是，在教学这篇课文时，有个学生却说埋碗的人是闰土，原因是：埋碗人的目的就是要把碗拿走，若是杨二嫂所为，她又自己将碗掏出，目的根本达不到；而这堆草灰事先说好要给闰土，只有闰土在搬草灰的时候，才能偷偷地将碗拿走，达到目的。此时，教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，使学生的思维源于教材而不拘泥与教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。3、教学中大胆探究，开展讨论、交流活动，提高学生的求异思维能力。教学中实施探究性学习，引导学生主动参与，强调学生在阅读中积累并在积累的基础上创新。教师成为学习的组织者、参与者和导航者，注重鼓励和引导学生去思考、去发现，在探究中创新。教师从教学过程入手，着重考虑如何引导学生去探索，从而培养学生的创新欲望，进而提高学生的创新思维能力。其中，讨论、交流是调动学生参与教学过程的最有效方法。在课堂教学中依照教学目标组织学生充分讨论、交流，以积极的心态发挥集体的智慧开发合作学习，是培养学生创新精神的有效途径。我们可以选一些含有寓意的课文，提一些问题让学生参与到讨论中来，使学生在讨论、交流中迸发求异思维，在求异中更好地掌握课文，提高创新思维能力。求异是创新思维的一个最大的特点，它具有多向性、灵活性、新颖性的特点。如今的教学活动，找“标准答案”、“正确答案”等都是一种定势的思维模式，这样只会扼杀学生的想象力。教师在教学中要引导学生从新的角度理解内容，训练学生不依常规看待问题的习惯，培养其求异的思维能力。如教学愚公移山一课，除了按常规角度理解愚公那种不怕困难，坚持到底就是胜利的精神外，也要让学生理解如今的社会是个充满竞争的社会，也需要有点变通精神，如果一味地挖山不止，不懂变通，也一样一事无成。4、教学中给学生提供足够的感性材料，引导学生大胆想象，在想象中培养学生的创新思维能力。想象是创新的前提，创新离不开想象，想象与创新有着密切的关系。鲁班从观察一棵小草到锯的发明；牛顿发现万有引力定律，都是想象与创造性思维的结合。在学习活动中，想象可以帮助学生更深入地理解语文内容，能让书中人物在脑中鲜活起来，教师应有意识地为学生想象的驰骋提供广阔的天地。教学中还可以利用图画、音乐、表演艺术等感性材料的直观性，让学生获得鲜明直接的印象。这种“直接印象”笼罩着艺术的美进入学生的意识。为学生展开想象做了十分有效的心理和情感上的准备。（1）在“看”中积累想象。 如果没有足够的感知材料，就不能完满地进行想象，甚至不能想象。生而盲的人，即使掌握了文字，仍然无法想象：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的景色。同样，生而聋的人，也无法体味“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”的音响。因此，只有平时多积累，才能为想象而积累下丰富的素材。（2）在“读”中激发想象。朗读也是一种创造活动，它可以将内在的理解外化，并起到对文体的升华作用。叶圣陶曾云：“作家胸中有境入境方始亲”。如读鲁彦的听潮，引导学生进入月下听潮之境：听潮落后的“幽静的和平的愉悦的神秘”；听涨潮是的“千军万马的混战”；听海睡熟了的“诗人般的沉吟”；听海自己