反思及案例分析-辩论式教学法.doc

反思及案例分析 辩论式教学法语文新课标提出了“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这段话为阅读教学指明了方向，依据这样的理念，辩论式教学法也应运而生。这对突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性和聪明才智，调动学生学习积极性，使学生在交际应用中轻松、愉快地学习语文,在不断地学和用中培养语文能力，等诸方面都是有益的。这也有利于学生“自主、合作、探究”学习方式的养成。所谓“辩论式”教学是指教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。阅读活动是一种交流对话和参与行为，是一种开放性的构建和创造。而辩论更像是阅读平台上的助推器，它能真正推动学生与文本进行零距离对话，在感悟品味、言语交锋中提高水平，发挥智慧潜能，展现独特个性化。那么在阅读教学中如何运用辩论式教学法呢？首先，我们要努力建立平等、和谐、民主的良好师生关系。只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态，并全身心地、自信地进入到辩论的情境。教师应该积极地、耐心地俯下身来倾听每一个孩子的声音。如果这种声音是精彩的，我们要要给予表扬和激励，让他们尽兴的表达见解，展现自我；如果这种声音还是稚嫩的，甚至是错误的，我们在引导的同时更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与辩论过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。其次，要选择适合教材和学生的辩题。在语文阅读教学中，辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。教学中依据什么来确定辩论题？我们要依据小学语文新大纲，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。选择好合适的辩题，能引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。我们可以抓住学生有价值的质疑，从而引起学生的探究兴趣，激发辩论，而且一旦解决，学生通过辩论解开了心中的疑问，修正了自己的猜测，增强了对课文的理解，一举多得。还可以抓住课文的矛盾处进行辩论。学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些矛盾之处展开辩论，无异于“一石激起千层浪”，会使学生大脑里掀起智慧的巨澜。展开辩论不但能激起学生的探究欲望，而且能促使学生调动生活实践感受去探索事物的本质，从而知理名理提高认识。此外抓空白处和启发处展开辩论。学生的生活积累是不可低估的，学生的想象是丰富的。课文的空白之处为辩论提供了广阔的天地。而启发性的内容能帮助学生打开辩论思路，发展创造性思维，促使学生走进文章“心灵”，领会文章的思想感情。 案例 落花生 上落花生一课，在学生理解了“体面”，“只讲体面”，明白了文中父亲是要孩子做像落花生那样的人后，一位教师并没有满足，抓住了孩子们认知上的矛盾点，举行了一次“实话实说”的辩论。落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？ 生：花生埋在地里很凉快，而苹果、石榴虽然漂亮，但总要在枝头遭受风吹雨打。 生：默默无闻、脚踏实地才是真。 生：苹果、石榴不仅长得好看，也很实用，我们不是很喜欢吃吗？ 生：我们落花生有用但非常谦虚，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。 生：做落花生是旧的观念，做苹果、石榴是我们21世纪的观念。如果像花生那样，大家都瞧不起你，我们应该让大家都看到你的长处，才能得以用。 生：对，这就是我们现在做广告宣传的目的。 生：现在公司招聘，看中的是知识和能力，漂亮但没有知识是没有人要的。 生：你说的很对，可是，你们如果将知识、能力藏起来，谁都不知道，又有什么用呢？ 师：好，辩论到此为止，同学们经过这次辩论，你们面对21世纪，应该做怎样的人？ 生：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。 生：不能过于埋藏自己，也不要过于炫耀自己。 师：是呀，我们应该把落花生、苹果、石榴的精神融为一体。 徐燕红评价激励法 新课程强调：教学中要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会。为了更好地发挥学生的主观能动性，在我们平时的课堂教学中，要努力运用评价激励法引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。而在如今的课堂教学中，评价激励法的方式也日趋丰富起来，非常注重每个学生的感受，以激励为主，展开师生评价、生生评价、自我评价等，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。常用的评价激励法有以下两种。一、师生评价激励法在教学过程中，教师要及时根据学生在课堂上的表现，给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。2、生生互评激励法学生互评在如今的课堂教学中运用得非常频繁。根据小学生的心理特点，他们特别喜欢模仿老师去评价别人，这种评价激励法有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在学习课文句子“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”时，有一位学生从“挨挨挤挤”体会到荷叶很多、很美时，马上有同学评价“我也这样认为”，并对其进行了补充：“我还从这句话中感受到荷叶的颜色、形状也很美。碧绿写出了荷叶的颜色，大圆盘写出了荷叶的形状。我是从这两个词语中读出来的。”通过对同伴的评价，学生充分地理解了整个句子，并促使自己去思考问题，寻找答案。又如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“他的朗读很有感情，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，同时得到了他所关注的同龄人的鼓励，他学习的劲头会更大，从而促进自己全面发展。案例 荷花师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，好吗？（学生自由准备，随后交流。）生1：我认为“荷叶挨埃挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这个句子写得很美。师：说说你的理解？生1：我从“挨挨挤挤”可以看出荷叶长得很多，很茂密，所以我感觉到很美。生2：我也这样认为，一大片荷叶展现在我的面前，的确很美！生3：我还从这句话中感受到荷叶的颜色、形状也很美。师：是吗？从哪里感受到的？生3：“碧绿”写出了荷叶的颜色，“大圆盘”写出了荷叶的形状。我是从这两个词语中读出来的。”师：小朋友，你们真会读书，从不同的角度体会到了荷叶的美。那谁能用朗读的形式来表现荷叶的美呢？（一学生朗读）生1：老师，我也想读一读。师：你们俩读得真好，老师仿佛也看到了这些荷叶！还有谁能和他们比一比呢？（学生举手）师：谁能来评一评，他读得怎么样？生：他的朗读很有感情，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。师：小朋友不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有哪个句子也很美呢？生：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话也很美。师：我和你有同感，我也体会到这句话很美。可美在哪里呢？生1：我认为“冒”字很美。师：为什么呀？说给大家听听。生1：我说不清楚，可我就是觉得“冒”字很美。师：说不清楚是正常的，你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起了。大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？生：长、钻、伸、露、探师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？生1：使劲地、迫切地。师：我感受到了！你还能用四字词语来说一说吗？生1：争先恐后。师：说得好！生2：生机勃勃。师：多么可爱的白荷花呀，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。 徐燕红情境创设法语文课程标准提出了作文的新精神、新理念，要让孩子们的童心真诚袒露，童趣盎然回归，童真自然释放。因此，培养学生写作的兴趣和自信就放在了作文教学的重要位置。用情境教创设法教作文，是激发学生写作兴趣，提高写作水平的有效途径。因为，人的情感总是在一定的情境中产生的，带有情境性的情感，对人的认识和行为更有引发作用。引导学生认识生活，体验生活，这样不仅能使学生触“境”生情，而且能激起他们的情致，引发他们创作的兴趣，改变了以往无从下笔，无话可写的现象。在情境中，孩子的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，孩子们情不自禁地爱用那些生动词语去描绘眼前的情境，那是智慧的启迪，也是语言的学习，而且是美的享受从这里孩子一步步去认识世界。在小学语文作文课堂中，我们可以根据具体的习作要求，就教材中、生活中提供的景、物、人创设若干情境，激发学生写作的兴趣。一、 活动创设情境 小学生作文最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，主要是由于小学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材。在作文课上教师如果能够把这些材料展现给学生，也就大大调动了学生的说写愿望，同时也避免了学生写作时犯空洞无物、脱离生活的毛病。对低年级的学生来说，游戏、活动、表演等方式满足了孩子好奇、好玩的心态，让他们在进入这个情境时，就充满了无限的乐趣，从而引发他们创作的动机。因此我们可以创设丰富多彩的活动情境。比如，在教室里开展故事表演、情景剧排练、小品表演等，在室外举行丢手绢、老鹰捉小鸡等活动，组织春游、运动会、参观等活动，让学生懂得作文的素材并不是冥思苦想出来的，而是靠一双会观察的眼睛去发现的。在游戏活动中，学生兴趣盎然，思维敏捷，想像力也特别丰富，积累了大量的写作材料，此时教师再顺势地加以点拨、引导一些写作的方法和窍门，学生通常接受得快，而且因为有话可说，在游戏结束后他们自然文思泉涌。二、 语言描绘情境 我国的语言文字具有生动的描绘性，可以激发孩子们丰富的想象，而想象是创造的前提。作文是一项非常富有创造性的作业。孩子们写作文也是一个创造的过程。我们可以通过教师丰富的语言，来创设种种情境，抑或优美，抑或普通，抑或紧张，抑或惬意启发学生观察想象，放谈感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥他们语言表达的创造性。孩子们在我们创设的情境中，展开他们丰富的想像力，让思维的火花蓬勃跳跃，把头脑中的想象转化为他们纯真、朴实、真挚的语言。此时，在教师描绘的情境中，学生是无拘无束的，学生愿怎么想就怎么想，愿怎么说就怎么说，愿怎么做就怎么做。因此可以说，作文是儿童“想象之树”蓬勃生长的园地。在这园地上辛勤地耕耘，便会看到喜人硕果儿童的心灵插上了翅膀案例 习作雪花儿借助冬天来临的第一场雪，引入话题：“同学们，你们喜欢小雪花吗？你能说说小雪花是什么样子的吗？”由于学生感受亲近，学生积极发言描述：“小雪花是银白色的、薄薄的、轻轻的、软软的、毛茸茸的。”我又问学生：“你们能想象雪花像什么吗？”孩子们踊跃发言：“有的像鹅毛”，“有的像白糖”，“有的像蒲公英”，“有的像小星星”我用夸奖的语气鼓励他们：“真会想象！想象得真好！”，并及时把好的词语板书写在黑板上。接着我引导：“那么，小雪花从空中飘落下来是什么样子呢？你能想象它们在做什么吗？”学生纷纷说：“小雪花从空中落下来，就像是喝醉了酒似的，摇摇摆摆的。”“那些小雪花多像一群顽皮的孩子啊！看，你追我赶，你跑我跳，你喊我叫，真热闹啊！”“它们有的在跳集体舞，有的在捉迷藏，有的在大合唱！”学生借助小雪花，产生了丰富的联想，入了雪花之中，表达了无比的情趣。接着，我又这样引导学生，利用这样的句式说话：“小雪花儿，飘呀飘，飘到树林里，好象对小鸟说”“小雪花儿，飘呀飘，飘到田野里，好象对冬小麦说“小雪花儿，飘呀飘，飘到公园里，好象对梅花说”。学生借助句式，很好地发挥了想象。我注意倾听学生的发言，及时引导学生讨论说话的内容、语气、情感的合理性，课堂气氛异常活跃。我把重点放在了人和雪花之间的情趣上，我这样引导：“小雪花，飘呀飘，飘到你的身旁，小雪花会对你说什么？你会对小雪花说什么？”我让学生同桌之间互扮角色，展开对话，课堂一下子活跃起来，有的离开座位，有的站在桌子上，有的坐在地上，尽情地表演。然后大家推荐几组在全班面前表演对话，有时老师也参与其中，孩子们更是兴趣盎然。教学活动基本结束的时候，我引导学生讨论，以雪花儿为题，写什么？怎么写？大家各抒己见，总结起来，形成这几个问题：1、写雪花是什么样的？是怎么从空中飘落下来的？同时想象小雪花在做什么？2、小雪花飘到了什么地方？它会对大自然中的事物说些什么？3、小雪花会对我说什么？我怎么对小雪花说？4、应该怎样赞美小雪花？ 接下来的第二节课上，孩子们个个奋笔疾书。 徐燕红以图解文法在平时的教学中，我们经常会遇到这种情况。比如课文中出现了学生难以理解的字词和语句时，仅仅用查字典或联系上下文等方法不能更好地替学生解答疑难，不能在学生的脑海中留下深刻的印象。如何让学生把课文中的文字所描写的景物以及文字所形成的神韵和画境转化为视觉形象，充分调动他们的学习兴趣、记忆兴趣，是我们在平时的教学中始终研究的一个内容。以图解文法就是运用示意性的简单图片、图画、图形等媒体的格、形、色来配合说明讲解，使形象变得生动、鲜明、直观，给了学生较强的视觉效应，激发了学生的兴趣。特别是文中一些学生难以理解的词句采用恰当的图解手段，教学效果真可谓事半功倍。一、释词式图解在我们的语文教材中有时会出现一些学生比较生疏的事物，这些词语单凭教师的讲授不容易讲清楚，容易使学生陷入似懂非懂的境地。这时，如果采用释词式图解往往能收到较好的效果。因为图解直观性强，形象生动。在阅读教学用它来突破难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高课堂教学的效率。从而让学生体会到语言文字需要反复斟酌，细细品味，才能体会到它的魅力所在。由此可见，以图解文法为词义的理解提供了具体的环境，教学中能融看图、学文、释词于一体，充分调动了学生的学习兴趣。二、解句式图解课文中有些句子的理解比较抽象，难以用语言来描摹，往往只可意会，很难言传。这时，若能用图解来解释，能给人以峰回路转的新奇感。就如小学语文教材中难以理解的句子 “微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。”一句话的理解。由于学生的语言积累有限，用黄绿眉眼来形容柳树，使他们的认知上出现了难点。这时，千言万语抵不过教师的寥寥几笔。特别是教师用了彩色粉笔来表现黄绿相间的柳枝和嫩芽，使学生茅塞顿开。因为这几笔不仅诠释了黄绿眉眼的色彩特征，而且把柳树的动态展现在学生的眼前。通过这个方法，学生对句子的理解已经不仅仅是停留在字面上了。他们还能展开自己的丰富想象，赋予柳树以生命力。我想这样的教学才真正贴近了孩子们的内心世界，才真正是孩子们所乐于接受的教学方法。以图解文法可以弥补语言表达的不足，把抽象、复杂的内容直观地展现在学生面前。自觉地利用图形的直观性特点，可以有效地增强教学的艺术性。 三、解疑式图解由于学生的空间观念较差，往往对课文中一些较为复杂的文字读不懂，从而出现了不少的疑点，形成了阅读中的难点。同时新课程标准中又提出，不能只为了解疑而把语文课上成了分析课，要求注重学生对语言文字的感悟和积累。因此，既能让学生感悟语言文字的魅力，又能让那些困扰学生的疑点迎韧而解，确实曾让我困惑不已。如果我们也能恰当地运用解疑式图解，也许能让这个目标合二为一。就如老师在解答“为什么说小燕子为春光增添了生趣？”这个问题时，运用一幅春光图，让学生在画面中感受到燕子为这个春天带来了动感，带来了无限的生机。从学生的言语中我们不难发现，学生把从画面中看到的事物融入了自己的理解和感受，把自己置身于春天的一草一木，甚至把自己当成了小燕子。在这样的教学情境中，课文中的疑难解决了，同时也给了学生感悟语言、表达语言、内化语言的过程，较好地发展了学生的语言能力。案例 燕子一课教学片段师：同学们，你们读了课文，发现了什么不理解的词和句吗？生1：老师， 课文最后一段中用“几痕”来形容电线杆，我觉得平时我们都是用“几根”来形容的呀，这是怎么回事？（老师笑着望着这个学生，并没有急着自己回答。）师：同学们，你们认为“几痕”用得准确吗？为什么？生：不准确。电线应该用“几根”来形容。师：课文中为什么用“几痕”而不用“几根”呢？（课堂上出现了暂时的冷场）这时，老师在黑板上画了两组线 学生顿时恍然大悟。生：“几痕”写出了电线若有若无的样子。生：“几痕”写出了电线隐隐约约，看不清楚的特点。生：“几痕”反映了从远处看电线的真实情况。生：用“几痕”和优美的画面相协调，用“几根”就平淡无味了。师：是啊！所以作者在这里用的“几痕”一词是多么的贴近生活啊！生2：老师，我也有一句话不理解，舒展开黄绿眉眼的柔柳是怎样的？师：有同学能帮他解答吗？（无人举手回答）这时，老师用绿粉笔在黑板上画了一棵柳树，并用黄粉笔在柳条上点了几笔。师：现在你们能解答了吗？生：老师，我知道了，春天柳树发芽了，它的枝条是绿色的，它的嫩芽是黄色的，黄绿眉眼写出了它的颜色。生：柳树的嫩芽是黄黄的、细细的，好象是柳树的眼睛和眉毛一样。生：嫩芽从柳枝间露出来，好象柳树的眉毛和眼睛在往外瞧。所以说它是黄绿眉眼呢！师：同学们，你们的想象力都很丰富。刚刚发芽的柳树在你们的眼中显得那么可爱。 华泰小学 徐燕红 整合法学拼音随着科学技术的发展，一切都显得快捷方便了，在平时的生活中，写字很少用笔了，而我们更加依赖计算机了，似乎我们的拼音教学进入了一个无足轻重的时代。但是，仔细思量一下，在学生整个语文学习的过程中，拼音的技能起得却是“基石”的作用。如何让学生掌握拼音，关键是要求我们“多管齐下”，避免拼音教学的枯燥乏味，采用各种有效的手段，激发学生想学、乐学的兴趣，让孩子轻松地去学拼音。有效地整合各方面的知识、方法、媒介，用整合法来学拼音，也许是现代拼音教学的一条途径。1、 整合学习资源爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”新课标也强调学生要有主动学习的愿望。当一个新的事物放在学生面前时，求学若渴的孩子们一定会非常有兴趣的。学生有了学拼音的兴趣，他们就会主动去学，愉快地去学。近几年，随着多媒体教学的推广和普及，学生们见多识广，有些传统的方法对他们已经没有多大效果了。因此，我们要努力整合新的学习资源，激发学生学习的兴趣。现在的学生都很喜欢玩电脑、手机，家里也不乏高科技的产品。我们可以整合这些高科技产品资源，利用他们为我们的学习服务。比如，建议学生可以借用父母的手机，用拼音输入法给老师发短信。建议学生在家可以用电脑学习拼音打字等等。让孩子在玩中学拼音，记忆会更深刻，使用也更熟练。2、 整合生活经验在教学拼音的部件的字形时，我们还可以整合学生已有的生活经验，让他们回忆一下在家里、幼儿园、街上、公园等实际生活中与拼音部件相似的事物。比如，i像高尔夫球杆，y像晾衣架，m像麦当劳的标记，当单调的