城市化进程中农村小学流动儿童家庭教育现状与对策研究育现状与对策研究.doc

城市化进程中农村小学流动儿童家庭教育现状与对策研究【成果摘要】当前家庭教育存在着很多误区，特别是处于城市化进程中的农村小学，流动儿童的家庭教育问题更是日益凸显，这给学校的教育和教学带来了很大的冲击。本课题力求通过发放问卷、走访家庭及与家长孩子交谈、与教师交流等形式，进一步客观真实地了解城市化进程中农村小学流动儿童家庭教育的现状，并结合实际探索其教育对策，以达到提高流动儿童家庭教育水平，促进流动儿童的身心健康与和谐发展之目的。经过一年多的实践，初步获得了成效：明确了流动儿童家庭教育中存在的突出问题；探索出学校有效指导流动儿童家庭教育的一些策略，在推进农村小学流动儿童家庭教育方面初见成效；创建了新型的家庭教育模式有效的家校合作关系，有效促进了流动儿童身心健康发展。【关键词】 流动儿童 家庭教育 现状与对策一、研究缘起随着中国社会的高速发展，人口迁移成了我国城市化进程中普遍存在的现象。我国流动人口规模不断扩大。根据国家计划生育委员会公布的数字，我国现有的流动人口总数超过了1亿1千万，21.5%的外来民工子女随父母进城，涉及民工子女达数百万，并且呈现出迅速增加的趋势。流动儿童的教育问题，是社会主义市场经济条件下，城市化进程中必然出现的教育问题。已成为最突出的社会问题之一了，而他们的家庭教育问题，又是一个最容易被忽视而又决不能被忽视的非常重要的问题。我镇是和谐杭州示范区的重要组成部分，也是西湖区经济最活跃、最具发展前景的乡镇，随着浙大紫金港校区、华东医疗中心项目、省经济适用房塘北区块和西湖科技园区等在该镇境内的落户，吸引了各地的农民工蜂拥而入，并呈逐年上升的趋势。如今，我镇外来务工人员云集，现有常住人口6.3万，外来人口5 万余人。以我校为例，我校地处城郊农村，共有学生540人，其中外地民工子女全校合计共224人，占我校学生的41.5%。由于绝大多数流动儿童家庭来自经济、文化相对落后的外地农村，属于弱势群体。他们对子女的教育大部分缺乏正确理念的指导，教育方法缺乏科学性，未能与学校教育形成合力，从而导致了这些流动儿童的教育成为目前我们基础教育中的一个薄弱环节。应该说，大部分的民工子女本性是不错的，他们要比本地的小学生懂事的早，肯吃苦耐劳，求知欲特别强。但是由于地域、经济、文化以及学前教育等方面的差距，75%的流动儿童的学前教育、学习习惯、行为习惯都较差。一些孩子还存在一定的心理偏差。假若他们的状况不能得以有效的调理，则于他们个人成长是极为不利的，而且这也势必会影响本校教育教学的整体质量。“同在一片蓝天下，共同成长进步。”这成了学校的职责和学校的办学目标。要实现这一目标，就需要学校、家庭、社会协力同步，合作共营。家庭对于孩子的影响是巨大的，孩子的第一所学校是家庭，孩子的第一任老师是父母。然而，当前家庭教育存在着很多误区，家庭教育也是最容易出错的地方。特别是处于城市化进程中的农村小学，流动儿童的家庭教育问题更是日益凸显出来，需要引起足够的重视。流动儿童的家庭教育整体存在明显不足：父母忙于生计，对孩子学习的关心明显不足；父母对孩子的期望值偏高，但投入明显不足；父母教育缺乏科学性和人文性，与孩子的沟通明显不足。这给学校的教育和教学带来了很大的冲击，由此，引发出了学校教育研究的新视觉流动儿童的家庭教育。所以我们一年前敏锐地发现和选取了“城市化进程中农村小学流动儿童家庭教育现状与对策研究”这一课题的研究，力求通过发放问卷、与教师交流、走访家庭及与家长孩子交谈等形式，进一步客观真实地了解流动儿童家庭教育的现状，分析其家庭教育存在问题，并结合实际探索其教育对策，以达到提高家庭教育水平，促进流动儿童的身心健康与和谐发展之目的。二、研究综述20世纪80年代，由于中国城乡二元结构的长期存在，流动人口开始大量出现，并在90年代进入家庭化迁移阶段。期间，流动少年儿童出现，并产生了以流动人口子女教育问题为核心的一系列社会新问题。翻阅与此现实问题产生同时期的家庭教育学专著，如彭立荣(1993年版)、赵忠心(1994年版,2000版)、中国教育学会教育学研究会(1995年版)和吴奇程、袁元(2002年版)等版本，均未见有“流动人口家庭教育”、“民工子女家庭教育”或类似的章节即便是家庭教育新趋势和对策(2001年版)一书的“特殊家庭子女的家庭教育”一章中也没有提及民工子女的家庭教育问题。应该说，教育学领域对其研究的发展与近年来流动人口子女发展的速度是很不一致的。发展至今，就学术论文而言，关于民工子女现状的研究更多的是集中于显性的现象描述和政策性的建议。如关于流动儿童与卫生保健问题的探索、解决流动儿童少年就学难问题，保证流动儿童少年接受义务教育的权利、城市外来人口子女的学习困难及其对策论弱势群体教育的政策等。通过对这些文献的阅读和思考，发现在以前的研究中，研究者对各自研究的方面都有过比较深入的论述，但从学校指导的角度出发来提高家庭教育水平进行研究的基本上还是空白，尤其是针对处于城市化进程中的农村小学。因此，本课题尝试从“学校教育指导”层面出发，研究城市化进程中农村小学流动儿童家庭教育的现状和对策。三、研究设计（一）研究目标根据对流动儿童家庭教育问题现状的研究，了解城市化进程中农村小学流动儿童家庭教育的缺失，探索学校有效指导流动儿童家庭教育的对策，促进流动儿童身心健康发展，具体表现在以下三个方面： 1、全面了解流动儿童家庭教育问题的现状，明确流动儿童家庭教育中存在的突出问题。2、探索出学校有效指导流动儿童家庭教育的一些策略，在推进农村小学流动儿童家庭教育方面初见成效。3、创建一个新型的家庭教育模式有效的家校合作关系，有效促进流动儿童身心健康发展。 （二）研究内容1、流动儿童家庭教育现状调查及分析。包括家庭基本状况、家庭教育的认识、家庭教育方法等。 2、学校有效指导家庭教育的策略研究。包括基本途径、方法等。（三）理性思考1、以“科学发展观”为指导思想。我们应当坚持按照科学发展观的要求想问题、办事情、做决策，坚持求真务实的科学态度，自觉地用科学发展观指导课题研究工作，为我校教育事业的发展不懈努力。2、以“提高流动儿童家长的教育水平，促进流动儿童身心健康发展”为根本目的法国的孟德斯鸠曾说：“我们接受三种教育：一种来自父母，一种来自教师，另一种来自社会。”当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要家庭的通力合作，还需要社会的鼎力协助。社会的力量，我们较难掌控，然而，家庭教育力量、学校(班级)教育力量以及学生的自我发展内驱力，我们却可以很好地把握。人赖以生活的外部环境，对人的作用很大，甚至可以说，有什么样的环境，往往就有什么样的人。家庭和班级是学生生活的两个至关重要的环境。老师应该发挥主导和凝聚作用，提高学生家长的教育水平，优化学生的家庭教育氛围，让家庭教育与班级(或学校)教育形成合力。让流动的经历成为孩子成长过程中的加油站，促进流动儿童健康、和谐发展。（四）研究对象全校流动学生224人及其家长，其中重点研究对象有6人。（五）研究方法调查研究和行动研究法为主，文献资料法为辅。四、研究实践 课题组成员对流动儿童家庭教育问题的现状和原因，进行了深入地调查研究分析。开展了很多的补救家庭教育的辅导活动，真实地开展了一系列效果明显的教育活动，探索出了一系列行之有效的家庭教育和学校教育如何配合的策略。（一）流动儿童家庭教育现状分析通过发放调查问卷、召开座谈会和走访三种方式，对我校流动儿童家庭教育状况进行了全面调查，调查发现农村小学流动儿童家庭教育存在着不容忽视的问题，家庭教育明显偏低。1、流动儿童的家庭基本状况调查内容统计结果家庭的月收入1000-2000元70.1% 2000-3000元25.1% 3000元以上4.8%家庭的住房面积10-20平方米87.2% 50-80平方米4.6% 100平方米或以上5.3% 其他2.9%租房时间临时租房25.3% 租期一年63.4% 租期2年或以上11.3% 家长的职业合同工4.6% 个体经营35.4% 雇工和散工52.6% 失业或无业9.6%子女情况独生子女13.7% 2个73.3% 2个及以上13.3%在访谈、调查中发现，流动儿童普遍生活条件差，家庭经济收入水平低。主要原因是父母职业的低微。这些流动儿童的父母除少部分是“大款”以外，其余的大多数是小商贩和“打工族”。从所从事的具体职业来看，卖菜、卖小商品，卖食品的比例最大，然后依次为建筑、装修、服装、收废品、保洁员，主要的就业类别基本上属于高强度、低收入的职业。他们的收入处于城市收入金字塔的最底层，更无社会保障可言。此外，某些家长的工作不稳定，容易受到一些外在因素的干扰，这直接影响整个家庭的经济收入。低收入让这些打工者和他们的子女总是处在城市的弱势群体中，无法真正融入强大而陌生的城市。他们租住在简陋的民房及各种临时搭建的阴暗潮湿的非正式住房中，通常是哪里便宜往哪里搬。（四年级有一个小女孩的父母在农村里承包田地种菜，就在菜田里搭了个棚子当作自己的家）。一大家子烧饭吃饭、洗漱、睡觉、学习等都挤在一个十几平方米的狭小空间内，孩子没有自己独立的房间。这在一定程度上影响着儿童的身心发展。心理学研究表明，一个人如果长期生活在狭小的环境，他的性格也会变得压抑和封闭。低收入也直接影响到流动儿童家庭可支配使用的资源，给流动儿童的物质和精神生活带来直接的影响。另外，这些流动家庭里普遍子女人数较多，近一半的家庭有2个及2个以上的孩子。在这些家庭中，相对条件较好的家庭都更愿意早早把孩子带出来，以期让孩子享受更好的教育，包括学前期教育。条件相对较差的一些家庭不得不把孩子留在老家，由其他亲人照顾抚养。但随时可能把孩子接来，又随时可能把孩子送回老家。每学期开学几天，总有家长来学校询问，能不能接收他们的孩子入学。也总有家长由于各种原因来学校办理转学手续，甚至不辞而别。学期中途也会零星出现几个家长要求插班入学或莫名原因离开。因此，面对如此大的流动性，怎样与他们很好地沟通、交流是摆在我们教育工作者面前的一大问题。、流动儿童的家庭教育特点在回顾了大量有关流动儿童的研究文献基础上，课题小组经过反复讨论和修改，设计了访谈提纲及调查问卷。家长方面的调查：调查内容统计结果你当时是出于什么考虑把孩子带来？家里没人带孩子11.1% 老家的教育质量差88.9你对孩子的期望是什么？考上理想的大学，做一个有成就的人30.4%好好读书，将来找份好工作52.9%顺其自然5.6% 没什么想法或希望11.1%孩子入学后，你认为孩子的教育问题应该是：学校的事情，家长不需要管13.7% 学校管学习，家长管生活26.7% 老师和家长共同协作59.6% 家庭每年用于孩子的教育投入有多少？100元以下72.3%100300元12.1%300元以上15.6%孩子入小学前，上过幼儿园吗？读了多久？3年或3年以上3.7% 2年或1年半27.8% 1年或半年55.5% 从没读过13% 你最关心孩子哪方面的事情？学习成绩59.6% 身体健康23.9% 行为习惯16.5%你辅导或检查孩子的作业吗？经常10.3% 有时70.6% 从来没有19.1%当孩子取得成绩或进步时，你采取的主要方式是什么？警告他不骄傲21.3% 给予表扬鼓励23.2%无任何表示55.5%当孩子做错了事或学习退步时，你采取的主要方式是什么？打一顿或骂一顿36.5% 耐心教育帮助孩子找原因19.8%无任何表示16.2% 口头批评38.5% 你对孩子在学校的情况是否了解？很了解 3.5% 基本了解67.8% 不太了解28.7%你是否经常与学校老师联系？经常9.4% 偶尔61.5% 不联系29.1%你平时是否经常和孩子交流沟通？经常12.9%偶尔67.8%基本没有19.3%孩子的兴趣和爱好，你是否了解？很清楚9.4%不是很清楚71.3%不清楚19.3%孩子最要好的朋友，你清楚吗？很清楚10.3%不是很清楚47.4%不清楚42.3%孩子在家里要做家务活吗？要56.8% 不要43.2%你认为教育孩子最有效的方法是什么？表扬鼓励24.7% 物质奖励37.3%批评惩罚23.2% 榜样示范14.8%在教育孩子方面，你最大的烦恼是什么？没时间教育孩子48.1%自身文化素质低，缺乏科学的教育方式37.3%夫妇意见不一致14.6%子女方面的调查：你每天跟父母在一起的时间大概有多少？3小时或3小时以上18.7% 12小时48.1%小时以下或没有33.2%你犯了错误，父母是怎么处理的？打骂71.3% 惩罚 26.4% 讲道理2.3%你一般有什么课外活动？与小伙伴一起玩耍 看电视 其他你在家经常挨打吗？经常45% 偶尔 53% 从不挨打2%你能感受到父母对你的喜爱吗？能 85.4% 不能14.6%你觉得父母关心你的生活和成长吗？是 91.4% 不是8.6%你觉得父母尊重你的意见吗？是28.3% 不是71.7%觉得伤心难过的时候，是否能从父母那儿得到安慰？是31.5% 不是68.5%父母会主动和你聊天吗？会64.3% 不会35.7%父母会当着你的面吵架或打架吗？会29.2% 不会70.8%你希望父母辅导你的功课吗？是 89.3% 不是10.7%家庭是孩子的人生起点，家庭是孩子人生旅途的“第一所学校”， 孩子的第一任老师是父母。父母的言行是子女最好的教材，然而，在流动学生的家庭中，大部分家长的综合素质较差，严重影响着孩子的健康成长。通过对流动儿童家庭的问卷调查、访谈显示，流动儿童的家庭教育存在三个不足：（）父母忙于生计，对孩子生活学习的关心明显不足。许多孩子的家长从事的都是没有时间限制、没有固定休息日的工作。工作时间每天超过10小时的占60。有时不能为孩子按时做饭的占41。他们大都因劳动强度大工作时间长，而根本无暇顾及孩子的生活和教育。为了生计，他们牺牲了陪伴孩子的时间。因而亲子关系疏远，亲子互动少甚至没有。三年级一位孩子说：“还没等我起床，爸爸妈妈已经出去干活了，妈妈晚上10点左右回家，早的时候7、8点回家。爸爸什么时候回来我不知道，那时我已经睡觉了。早饭自己买来吃，晚饭有时吃方便面，有时到大伯家吃。”像这样的家庭决不少数。这样一些家庭的家长和孩子在一起的时间很少，有时甚至根本一周之内都没几乎和孩子说上一句话，谈什么督促和辅导呢？孩子势必缺乏关心，成绩也不会好。整体的学习处于很被动的状态。83.3的孩子回到家里要做一些家务。或是做饭、洗碗、扫地什么的，或是帮忙看小弟弟、小妹妹。六年级的一位孩子每天放学后，赶到菜市场帮爸爸妈妈卖菜，基本上每天要卖2小时左右。有时回到租住的地方还要做饭。过多的家务影响了他的学习。（）父母对孩子的期望值偏高，但投入明显不足。 父母一方面因各种原因对子女的教育无暇顾及，另一方面又对孩子抱有很高的期望。课题组的调查显示，无论是对文化程度、职业还是收入，83.3%的家长对孩子今后的发展都有较高的期盼。希望孩子考上大学，给自己“争口气”，将来出人投地，有较稳定的工作。一位来自安徽的家长说“我们是多么希望他能成为一个出色的孩子。”另一位来自湖北的家长说“为了孩子，早出晚归，再苦再累都不怕，唯一的愿望是希望他能好好学习，以后考个好大学，将来找个好出路。”只有少数家长明确表示“自然成长”，有的则说，“没什么设想，没什么希望。”“看情况，我都不知道他能读到什么程度。” 与高期望值相对的是这些家庭为孩子提供的教育资源却非常有限。这些流动儿童的知识学习、智力开发、品德修养以及心理成长基本上依赖学校教育。 父母的文化程度较低，教辅能力整体较弱。 流动儿童的父母文化程度普遍偏低，对子女学习的辅导心有余而力不足。外来学生家长学历调查统计表学历类别文盲小学初中高中大专及以上人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比父229.2%15970.6%3816.8%53.4%0母7432.8%13761.3%135.9%00通过外来学生家长学历抽样调查统计显示：流动儿童家长文化水平普遍不高，平均文化水平在小学阶段，初中以上学历者只占极小比例，还有一部分家长还是文盲。家长文化水平的高低，直接影响其对子女的教育。这些流动儿童的家庭教育存在盲目性和随意性，甚至以学校教育代替家庭教育。流动儿童的学前教育缺失。从我校的流动儿童学前教育调查中可以看出， 读满3年或3年以上幼儿园的的孩子只占27.8%，大部分流动儿童只上过一年左右的幼儿园，甚至还有13%的孩子根本没上过幼儿园。另外，流动儿童大部分来自于一些偏远、落后的农村，即使上过幼儿园也几乎是不规范的私营单位，由此缺少优质的学前教育可想而知。某种意义上分析，流动儿童的学前教育几乎是空白。分析其真正的内在原因可能是经济问题。即流动儿童家长感觉孩子的入托费用太高，就选择了将孩子带在身边或者放任自流。他们并没有意识到，幼儿园教育绝不仅仅是带孩子，而是一个人一生接受社会教育最重要的启蒙时期。由于大多数没有接受正规的学前教育，无疑地，学习能力和学习习惯都不能跟本地学生相提并论。再加上没有良好的养成教育，穿戴邋遢，不讲卫生，在社会交往、行为习惯上出现偏差是意料之中的事，在人生的起跑线上就比本地的孩子落下了一截。流动儿童缺乏专门的学习空间。在家中缺乏专门的学习空间是流动儿童面临的普遍问题。80%以上的学生没有自己单独居室和专用书桌，学生在家庭中没有自主学习的空间和条件，学习和生活不得不受很多外事干扰，这不利于学生自主能力的培养和自我教育的开展。家庭文化氛围淡薄。从家庭文化氛围看，95%以上的家庭没有订购报刊、没有藏书，学生在家庭中可以利用的学习资源十分匮乏，不利于培养学生读书的兴趣习惯。在家庭中除了看电视外，像听音乐、看书、下棋这类健康有益的家庭文化活动极少，不利于培养孩子良好的道德情操。家长对家庭文化方面投资很少，他们大多数忙于赚钱养家，很少顾及家庭文化。有的家长说，能供孩子上学就不易，整天忙忙碌碌的，哪还有心思去搞什么家庭文化，再说也没有钱。流动儿童课余生活单一。在我们的调查中发现，绝大多数的流动儿童家庭无法为孩子提供学校以外的学习资源。据统计，参加校外培训班或兴趣班的只占6.7%，而且这6.7%的流动儿童只在暑假期间有这样的待遇，参加的基本是不正规的语数补习班，不像本地学生那样具有连续性、持续性、目标性。日常，流动儿童除了与小伙伴们一起玩耍外，很少有其它的课余活动，大部分孩子还要帮父母做家务。（）父母教育缺乏科学性和人文性，与孩子的沟通明显不足。有一些家长尝透了没有文化的苦头，把所有的希望寄托在孩子的身上。但对孩子的教育缺乏科学性和人文性，动不动就对孩子乱骂乱打。“爱”、“理解”、“信任”、“自豪”是孩子最希望获得的，可是，这些流动儿童又获得了多少呢？不切合实际的要求不但使孩子体验不到成功的乐趣，反而产生厌学的情绪。孩子的生活一旦失去了目标，学校教育就显得苍白无力家庭教育观念存在偏差，教养方式不当。很多时候，老师找家长谈学生的情况，家长往往会说：“老师，对我们的孩子严格一点，打几下也没事。”“唉，这孩子，骂也骂不好，打也打不好，只能请你们老师管教了。”“他爸爸很忙，我又不认识几个字，孩子学的我都不懂，教育孩子只能靠你们老师了。”在很多家长的认识中，教育孩子只是文化知识的传授，所以他们认为自己做的只能是拼命赚钱，为孩子提供物质基础，而教育问题全部都推给了学校，推给了老师。在很多家长的认识中，打骂是教育孩子的法宝。家长们还没有意识到，教育问题不仅仅是文化知识的传授，更重要的是品德行为的养成，人格的培养等等有着一系列的问题，更重要的是要让孩子健康地成长。他们对子女的教育方法简单粗暴，在对孩子的接触、交流中，习惯于唯我独尊，常以命令者身份出现，训斥、命令、责问、要求的多，尊重、理解、引导、倾听的少，即使与孩子进行的一些有限的交流沟通，也多集中在学习上，对孩子的思想倾向、兴趣爱好不甚重视甚至不屑一顾。家长和孩子缺乏沟通。根据调查显示：对孩子在学校里很了解的只占3.5%，有47.4的学生家长对自己的孩子有哪些朋友并不知道，有35.7的学生认为家长并不主动和自己聊天，有68.5的学生认为当自己在伤心、难过的时候，父母并不或者很少来安慰自己。在班级中，大部分家长忙于工作，为了养家糊口，每天都早出晚归，特别是爸爸，早上孩子没起床就已经出门了，晚上等孩子睡了才回家，这样的家庭有许多，有的甚至一个星期也见不到几次爸爸。所以平时自己的孩子有哪些朋友家长都不知道，更不用说今天自己的孩子心情怎么样？今天有没有发生什么事情了？对于在流动人口家庭教育中出现的种种问题，我想家长和孩子之间缺乏沟通是个非常重要的原因。通过访谈，我们还了解到流动儿童和父母之间的沟通内容比较单调，一般都是围绕孩子的学习进行，缺乏灵活性。此外，父母缺乏沟通技能、沟通方式不当也值得关注，如在访谈中，一名六年级的学生说：妈妈很唠叨，一件事今天问，明天又问，问得我很烦，干脆就都不说了。整体而言，由于自身知识和工作的限制，流动儿童的父母辅导子女学习和日常教养的能力较差。对其子女的学习能力、行为习惯及心理状况造成了许多负面影响。（二）学校对流动儿童家庭教育的指导对策家庭教育和学校教育在整个教育大系统中，是居于基础地位的。家庭教育和学校教育就像人的左右手，缺一不可。家校的沟通与合作对孩子的成长具有举足轻重的价值。目前流动儿童的家庭教育存在诸多不利儿童健康成长的因素，因此，作为学校让流动儿童家庭寄满期望的学校，要充分发挥其教育功能，对家长提供有效的指导，使家庭教育指导向内容序列化、形式多元化、活动多样化发展，让流动儿童的家庭教育逐步走向正轨，以发挥家庭教育的效能。最后家庭教育再来支持和强化学校教育，充分开展家校合作，达到双方优势的相互利用和相互补充，形成教育的合力，构建和谐教育。1、开设“家长课堂”。 因为知识和技能的欠缺，不少流动儿童父母缺乏正确的教育观念和方法，不能很好地配合学校对子女进行教育。针对流动儿童家庭教育问题，提高家长的教育意识和教育水平显得尤为关键。为此，我们开设了“家长课堂”，利用晚上或双休日、寒暑假（考虑到家长比较忙，主要是晚上）等组织家长进行培训。主要针对家长在日常家庭教育方面存在的难题和困惑进行培训指导。(1)培训教师：“家长课堂”的教师可以是任课老师、班主任，也可以聘请相关专家。（2）培训形式：专题培训。就家庭教育中某一具体问题进行培训指导。可利用家长会互补培训。即开设“情景课堂”，请学生参与其中。在操作过程中，家长可和孩子们相互讨论、设想，形成共同合作的良好意识。同时在共同完成过程中，他们不断地沟通、交流，拉近了家长和孩子间的距离。每一个“情景故事”的背后都有它的寓意，教师并不是要通过情景假设得出一个对与错的结论，而是让家长和孩子从“情景课堂”中相互帮助，找出最适合自己家庭的、能有效解决问题的方法。自能培训。根据家长的实际情况，鼓励、引导自学。为方便自学，学校可订阅家庭教育、家教博览等家庭教育类刊物，使家长可以从多方面吸取家庭教育方面的知识。开办家校之窗板，定期出版，主要是由教师分享教育方面的故事和可行的理论，让家长学习，也了解学校大事和整体动态，以便于在家更好地管理和教育孩子。另外，也有他们的孩子的优秀的作文以及比赛掠影，让他们知道孩子的学生生活，以及他们的成长足迹，以方便他们获取更多的信息，从而加深与孩子的沟通，亲子关系更紧密，对孩子的心理和精神给予力量。 2、举办“家长沙龙”。 “家长沙龙”是以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导的，旨在提高家长教育素养，提升教育理念，转变传统教育观念，实现以家庭教育为突破口的家校通力合作，最终形成教育合力，以提高家庭教育和学校教育的效率，促进儿童的健康发展为目的的合作形式。很多家长对孩子的教育非常成功，这是一种难得的教育资源；同样，一些家长在教育中有很多失败的教训，这同样是难得的教育资源。加之学生处于同一年龄阶段，家长遇到的大多是同类教育困惑，所以，在一起交流共同语言特别多，而且无论是成功经验还是失败教训，都容易接受。为此，可以不定期举行家长教子得失、读书心得交流会。3、注重沟通交流。“父母是孩子的第一任教师”。家庭教育因其特殊的地位和影响，在孩子的教育系统工程中起着举足轻重的作用。流动儿童家庭有很多家长没有正确的家庭教育观念，没有正确的教育方法和技巧，这就需要教师经常和家长沟通交流，给家长实质性的指导和帮助，让他们积极正确地参与教育。（1）坚持家访，以真诚赢得家长的理解和合作。 父母是孩子的第一任教师，家庭教育的影响是巨大而深远的。流动儿童的家长虽然忙于生计，对孩子生活学习的关心明显不足，与孩子的沟通明显不足，但是我们始终坚信“让孩子更好地发展，这是家长和教师共同的愿望”。 家访是联系学校、家庭的桥梁，是发挥家庭教育作用的纽带。针对班里学生的个别情况，例如像有的家长两人晚上都上班，没时间照看孩子；有的家长只顾自己娱乐，对孩子不闻不问等情况进行家访，和家长进行个别交流，让他们知道自己在孩子成长中的作用，能够想想办法，至少能保证有一个家长在孩子在家的时候能够陪着孩子，和孩子交流。老师们能常下“基层”，到学生家里坐坐，和家长面对面地聊聊孩子在校、在家的表现，分析孩子的长处与不足，共商帮助其发展的措施。开始时，先对孩子身上的优点、进步给予充分肯定，然后给孩子提一些能接受的且能达到的目标建议。学生受到鼓励的同时，明确了自己下一步该怎么做；家长不知不觉中提高了家教水平，明确了怎么与老师合作，如何具体地指导和督促孩子达到目标。 我们定下了与家长交往的“四要四不”原则：要主动与家长联系沟通，要认真倾听家长意见，要设法让家长看到孩子的每一点进步，要争取家长积极参与学校和班级的活动；不随便请家长来校，不以教训的口吻与家长谈话，不拒绝家长的合理要求，不将教师的责任推到家长身上。我们相信，在家访时，坚持以情感心，以理服人，用真诚去赢得家长的理解和合作，流动儿童的家庭教育也能绽放出绚丽的花朵。案例：小冲，男，原籍贵州，2008年9月，插班进入我校三年级。极端厌学，上课什么也不学，只管自己做小动作，学习成绩差。严重缺乏自信。行为懒散，做事拖拉。小冲的家长虽是从贵州到这里的农民工，但特别关注对孩子的教育问题，对孩子的期望很高。但他们忽略了小冲之前所受到是怎样的教育。据了解，小冲的父母外出打工，他的童年基本上是在老家贵州度过的。没有读过幼儿园，一、二年级也是在老家读的，完全由爷爷奶奶看管。因此，当父母把他接到这里来学习时，他的行为习惯、学习能力肯定不能跟这里的孩子相提并论。孩子的表现与父母的期望值相差甚远，父母对他又特别严厉，脾气暴躁，达不到要求就打骂孩子。他们的家庭教育完全处于半真空状态。久而久之，使孩子对未来的发展没有企盼，缺乏自信心和上进心。应该说，小冲不良的行为习惯的形成和他的家庭教育有很大的关系，因此，班主任及时与家长取得联系，建议家长改善对孩子的教育，努力成为孩子的朋友。让小冲的爸爸妈妈多跟孩子沟通和交流，如:每天都争取和孩子聊天，可以拉近彼此的距离，让孩子感受到最关心自己的人还是父母。因为这个孩子比较厌学，刚开始聊的内容尽量不要谈学习，就随便聊，孩子想说什么，就跟他聊什么，等过一段时间，再慢慢往学习上靠，问问今天学的什么，在学校有什么开心的事，老师有没有表扬等。孩子哪怕有点滴进步，家长一定要抓住时机大大地表扬，让他品尝成功的甜头，增强进步的信心和动力。 该家长非常配合老师的工作。当然，老师也经常给予小冲耐心的帮助和指导，并经常利用电话、家校联系本等和家长及时沟通，交流孩子的表现。现在，孩子脸上的笑容多了，上课也坐得住一些了。（2）精心策划家长会，创设多元的师、生、家长交流平台。家长会是学校与家庭沟通、交流最常用的形式，是连结家庭教育与学校教育的纽带。流动儿童家庭中，存在一个比较大的问题是家长和孩子缺乏沟通，产生了家庭教育中的“无语”现象。要改变家长和孩子目前的这种“无语”的状况，就要让孩子真正能感受到父母的爱，能够把自己的想法首先告诉家长，然后通过学校和家长的交流合作，通过学校的正确指导，促进学生的发展。家长会就可以为此搭建平台。案例：这是一次部分学习存在困难的学生的家长会。家长会是从一个名为“盲行”的游戏开始的：家长被蒙上眼睛，由不是自己孩子的学生搀扶走过一段有障碍有转弯的路程。在行走过程中，不能用语言交流，只能以动作暗示。这个有趣热闹的游戏给家长会营造出了气氛后，班主任亲切道出设计这样一个游戏的初衷：请家长体验在黑暗中被搀扶行走的心情，让学生体验搀扶的艰难。 “这些孩子目前就像在黑暗中行走，需要亲人的扶助，孩子和家长双方都要互相体谅。”接着，老师拿出15分钟请家长和孩子倾心交谈。之后有几位学生站起来主动谈了自己平时在学习和生活中存在的问题，家长也纷纷检讨了自己过去不当的教育方法。家长会的最后，班主任请每一位家长给自己孩子写下一句赠言，鼓励孩子树立信心。这次家长会，创设“盲行”的游戏活动为教育场景，让家长在游戏中体会学习困难的孩子在困惑中独自前行的迷茫和孤独，促使家长换位思考，理解关爱孩子，与孩子一起携手共进。（3）亲子活动，架起学生和家长理解共进的桥梁。以“亲子活动”形式作为沟通的桥梁，可以拉近孩子之间、父母之间、家校之间的心灵距离，获得教育的共鸣。案例：302班全体小朋友、全体家长，还有正副班主任，在家委会的带领下，来到浙大紫荆港校区举行了一次亲子活动。整个亲子活动我们设计了六个活动：（一）夸一夸；（二）我做你猜：孩子做动作，老爸猜词语；（三）心心相印：家长蒙上眼睛背着自己的孩子，让孩子指挥向前进。（四）同心协力顶气球：考验一下同学们的相互协作能力。（五）一起向前冲：家长和孩子绑腿接力跑。（六）自由野餐。学生们边吃边自由组合玩游戏，家长们自然地聊起了孩子和教育。小旭妈妈平时总觉得自已的孩子活泼聪明成绩好，但有比较才有鉴别，在活动中，发现自己的孩子自理能力欠缺了些，主动向小星家长请教；小杰学习成绩不错，但是，妈妈在活动中通过比较，发现自己的孩子礼貌谦让方面差了点，在一旁指挥着孩子现场向小乐同学学习；小龙爸爸发现自己的孩子组织能力欠缺了些；小伟同学平时作业拖拉，让妈妈伤透了脑筋，棍棒教育依然无效。老师便安排她和这方面有经验的小彤妈妈一起聊聊。交谈中，她深受启发老师穿梭在家长之间。在亲子活动中，家长和孩子共同愉快地游戏、交流，没有拘束、没有隔阂，在平等自由的氛围中，打开彼此心灵沟通的大门。同时，家长们通过细微的观察，掌握自己孩子特有的言行、思维、情感方式，在比较借鉴中认识到自己孩子的优缺点，从而加以有针对的教育和指导。家长、老师之间共同分享教育孩子的经验，探讨教育中的困惑等，在和谐轻松的交谈中，增进了家、校之间的了解，加强了家、校协调合作的关系，营造出和谐育人的良好氛围，取得了良好的教育效果另外，我们充分发挥学生成长手册的家校联系作用。切实实行“德育导师制”，家校合力，努力为孩子们创设和谐的教育环境。4、广泛开展系列实践活动。为使缺乏有效家庭教育的学生能在实践活动中受到教育，得到发展，课题组有针对性地开展了一系列实践性教育活动，主要有：（1）组织“和孩子同读一本书”的活动。让家长和孩子一起学习。有的家长可能认为自己不认识字，正是这一点，可以组织学生当小老师，来教家长，这样一来，既提高了学生的学习兴趣，同时也增强了家长和孩子之间的感情。（2）举办“教学开放日”活动。让家长走进课堂听课，参与课堂教学研究，提高家长指导孩子学习的水平和能力。（3）与大学生志愿者的互动活动。利用双休日或寒暑假，充分利用浙大紫金港校区的大学生志愿者到学校实践活动的机会，邀请大学生们走进流动儿童的家庭，让大学生和孩子、家长进行沟通、交流。五、研究成效 课题组在一年多的行动研究历程中，通过大量的调查研究分析，搜集