循课文之例 得习作之法.doc

学校：沭阳县桑墟镇中心小学姓名：李秋菊学科：语文循课文之例 得习作之法提高农村小学中年级学生习作能力初探摘要：习作能力是中年级必定要培养的一种语文技能，对于初学作文的孩子，课文是学生学习习作的最好范例，语文课上一篇课文的学习应不仅仅是阅读课，还应是习作技法指导课。关键词：中年级习作能力培养 课文 例子 语句运用 描写方法 布局谋篇背景：习作能力是孩子必备的语文技能，也是各种语文能力的综合反映。在学生和老师的眼里，习作是大事，也是难事。作为一名一线的中年级教师，在实践的教学过程中也深深感受到了习作教学的难处：教什么？如何教？尤其是对于农村的孩子，由于地域的原因，没有上作文辅导班、补习班的机会；限于父母的知识水平，也没有条件能够得到父母的指导和帮助。因此，他们的作文能力完全依靠于课堂。那么，仅凭一个单元一次的作文课或习作课和偶尔穿插于课文的小练笔，学生的习作能力就能得到长足的发展吗？除此之外，是否还有更有效地学习途径呢？习作课作为语文课的一部分，这“有效地学习途径”的探寻，也应该是根植于语文课的。然而，语文课上课时量最重的就是阅读课。那么如何使阅读课和习作课挂钩呢？叶圣陶老先生一番话，让人颇有拨开云层见明月之感：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”我们是否可以理解为我们的阅读教材可以视为样品，这样品既可以是阅读训练的样品，也可以是作文训练的样品。同样的，在人教版三年级下册的教师教学用书上也印证了这种理解的正确性：“注意好的作品对习作的引导作用。”权且先将这里的“好的作品”狭义的视为课文。那么，也就是一篇课文的学习，它的目标和定位应该不仅仅是一堂阅读课，还应该是广义的习作课，应该将课文作为学生的一篇习作范例，使课文的学习能够为习作提供大量的写作材料，提供写法的指导。于是，就这样的想法在班上进行了试验，在试验过程中发现这种想法完全是可取的，也欣喜地看到了孩子们的进步。一、创设情境，学语句运用。课程标准中年段的学段目标中对词语积累有明确的要求：“积累课文中的优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”词语的积累的最终目的是为了表达的输出。但往往我们的积累和运用是断层的，是割裂的。课堂上我们带着孩子们从课文中汲取语言，品读语言，并且也注意了用摘抄、记忆等方式让孩子们积累语言。往往我们做到这里就戛然而止了，而孩子们在习作的过程中，聪明的孩子也许能够把“库存”中的语言运用起来，而其他的孩子则仍然是“本色”习作，词语的积累对于他们而言只是将词语从书上搬到了积累本上。原因大致有两个：一是因为没有调用这些语言的意识；二是不知该用在哪些习作中或习作的哪些地方合适。如果在积累后还能够创设一定的情境让学生在实践中运用这些语言，解决这两个问题，那么语句的积累对于实际写作的作用是不是更有效呢？1、依据课文内容，创设情境，运用语句依据课文内容，创设情景就是根据课文内容进行顺势延伸、拓展，进行习作训练，而在训练中明确提出运用课文中的好词佳句的要求。燕子专列是人教版三年级下册第二组的一篇课文，课文讲述的是人们在恶劣的天气条件下救助因为气温骤降而濒临死亡的燕子。课文中出现的大量语句都十分值得积累：气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、冒着料峭的春寒、顶着漫天飞舞的大雪、踏着冻得坚硬的山路等等。在课堂上引导孩子们一次次的朗读这些词句：在朗读中理解意思，在朗读中深化积累。但是，这样是不够的。那该如何引导孩子有意识的运用这些语句呢？在备课中发现课文的最后一个自然段是一个很好的训练点。在课文最后一个自然段的学习中，结合最后一句：“燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。”进行了拓展：燕子们会向人们说些什么呢？根据学生的发言，归纳为：为什么要感谢？打算怎样感谢？接着引导学生在说说 “为什么要感谢”时运用上课文中的语句，相当一部分的学生能够积极调用课文中的语句，做到脱离文本进行表达。课后，根据这一拓展要求写成一篇燕子的致谢信，作为当天的日记。批改日记后发现学生基本上都能够根据自己的需要用上课文中的一些语句，反馈日记情况时，表扬了他们日记在语句方面的进步，并且鼓励今后的习作中多用上积累的语句，这样文章会更生动。这样的练习，不仅使这些语句通过运用深植于学生的心中，最重要的是向他们传达了应该要运用积累的语句的信息。2、撷取课外素材，创设情境，运用语句撷取课外素材，创设情景就是指根据课文中的好词佳句所指向的主题，选取相应主题的课外资源，如一个话题，一幅图等，让学生运用课文中的好词佳句进行习作训练。一个小村庄的故事也是人教版三年级下册的第二组的一篇课文，课文讲述了原本一个美丽的小村庄却因为人们肆意地砍伐树木最终被洪水卷走的故事。课文第一自然段对小村庄的描述相当的富有诗意，词语相当的优美，是孩子们在学习中不可不积累的语言：“山上的树木郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。” 课堂上自然是引领着孩子们进行积累。因为这是一组主题相当明确的语句，因此课后我根据这主题找了一幅风景图：蓝天下有山有水。利用第二天早自修的5分钟时间指导学生写作：首先是方位上的指导，根据学生们的建议可以从远处的山到近处的河，也可以从高处的天空到低处的河流；其次便是语句上的指导，提示学生可以用上刚学过的课文中的词句来描写相应的景物，同时还要根据自己的观察写清楚其他景物。并且做了示范：师：（指着图）谁来给大家介绍一下这里的天空？生：这里的天空湛蓝深远。师：多美的天空呀！真好，用上了课文里的词语。谁观察最仔细，还能向大家补充介绍天空？生：天空上还飘着朵朵白云。有的像小兔子，有的像山羊，还有的像棉花糖。师：不仅观察仔细，而且还很会介绍呢！掌声送给他！谁能把这两位同学介绍的这么美的天空加在一块儿介绍给大家？生：（略）师：这儿的风景这么美，就看哪位小朋友最能干，既能仔细观察又能用上课文里积累的语句把这儿的风景写出来。当然，如果你能够用上从别的地方积累的语句那就更棒了。这篇习作就当做当天的日记布置下去。隔天日记收上来之后，发现即使是平时语句干巴巴的孩子，因为这些语句的运用，文章也显得灵动不少了。还有不少的学生还运用上了自己平时从课外书上积累的一些语句。通过这样的练习，发现孩子们在习作中能够不自觉地穿插运用上一些课文中的语句，而且相当一部分的孩子还能够主动地在课外书中积累好词，并且运用在日记中。可见，通过这样的练习不仅可以提供给孩子们一个运用语言，加深对语言认识的平台，更重要的是孩子们对词语运用的意识有了本质的改变，悟出了语句的积累是为写作服务的，这不正也是我们引导孩子积累语句的目的吗？二、强化训练，学描写方法。中年级的习作基本上以记叙文为主，主要以主人公的活动为主要的描写对象，因此，这里的写法指的是狭义的写法，专指描写方法中的人物描写、语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、神态描写等等。在人教版三年级下册的教师教学用书的课程目标上也多次指出了应该要“体会文中人物的心理变化”（争吵），“体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法”（可贵的沉默），“抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物内心的活动。”（她是我的朋友）。这些描写方法在于阅读课的意义是能够让学生通过对这些语句的解读，读懂课文内容，走进人物的内心，体会蕴藏在文字背后的精神世界。换而言之，正是因为有了这些描写方法，课文才显得这么生动、具体，这也是学生在学习习作中不可缺少的一部分。1、片段描写，专题训练。一篇课文中往往运用了好几种描写方法，最佳的方法就是在学生已有的认知基础上，引导学生关注这篇文章中最突出的一种描写方法。换而言之，也就是在备课中有意识地根据不同课文的描写特点选定不同的立足点，进行专题训练指导。陶罐和铁罐是人教版四年级上册第七单元的一篇寓言故事。课文内容生动、有趣，非常符合这个年龄段孩子的心理特点。本篇课文在描写方法上最突出的特点就是引用人物语言形式的多样化：有提示语在前面的，有提示语在后面的，也有提示语在中间的。尤其是提示语在中间这一形式在课文的语言描写中占绝大部分。而班上的学生在之前的学习中已经基本能够掌握提示语在前面和后面的，因此在这篇课文的学习中就将重点定位于提示语在中间的人物语言引用形式的了解和掌握。课堂上通过分任务朗读，使学生了解了提示语在中间的这种语言引用形式与其它语言引用形式的不同：提示语的前面和后面是同一个人在同一时间说的话。接着以课文中的对话为素材，通过对提示语在中间和提示语在前面的语言引用形式的相互转换运用，掌握不同语言引用形式和标点符号的用法。课后，给学生布置了一个作业：留心在自己身边的最有意思的一段对话，并尽量记在脑子里。第二天课堂上，让学生把自己感兴趣的那一段对话用文字的方式表达出来，并且要求用上三种不同的语言引用形式，对于学困生在动笔过程中当堂指导难点及标点的正确使用。通过此类依据课文内容特点而生的专题性描写训练，逐一的、有理有据的向学生展示了不同的描写方法，比之在有限的习作课中的练习，它训练的面更广，而且训练的层次也更深。2、问题搜集，针对训练。描写方法的学习最终还是指向指导习作，因此，自然也可以根据学生习作的实际需求出发，决定我们的学生可以学习的、应该学习的描写方法。搜集学生平时在习作中的典型性问题，在解读教材和备课中，以这些问题为出发点，挖掘课文中的相应描写方法，在授课过程中加以引导。在平时的日记批改中就发现学生在记事过程中对一件事的完成过程的叙述往往是一言概之，不能写详细，具体。在备课中发现科利亚的木匣（人教版三年级上册第七组）一文中，将简单的买木匣的举动，通过对动作的详细描写而为读者展现了整个过程。因此，在教学中通过对动作的词的强调：圈、读、演，让学生体会到了写出动作能够把做的事情写具体。同时让学生当堂写写自己最喜欢做的一件事，有条件的可以当堂做做，要求学着课文的样子把每一个动作都写清楚。如此根据学生日记、习作中出现的常见问题，结合课文而进行的针对训练，能够做到有的放矢，对学生习作能力的提高具有时效性的指导意义。当然，除了描写方法之外，还有比喻、拟人等常见的修辞方法的渗透和练习对于学生习作的发展也是必需的，这可以穿插在各种描写方法的训练当中，如在动作描写训练当中就可以结合比喻修辞方法的渗透。三、整体把握，学布局谋篇篇，在字典里的意思是“首尾完成的文章或诗词”。中年级要求学生的习作要成篇，与低年级的段的训练是不同的。简单的来说，篇与段的区别就是篇是由数个段落组成的。那么，在一篇文章中，每一个段落都应该写些什么？这些内容又应该要怎么安排在一篇文章中呢？这些看似平常的问题却真实的困扰着学生，只是他们无法用这么概括、准确的语言表达。但是从学生的习作中不难发现：有些学生的习作从头到尾只有一个段落的；有些学生的习作洋洋洒洒数百字，却是文不对题的；而有些学生则是无法下笔的，因为他不知道该从哪一句开始写起课文涉及的题材如此众多，能让学生了解不同文章的写作结构，为学生在写作中起到整体把握的示范作用。1、润色性引导。有些习作题材学生在一开始写话时就已经接触了，只是处于本色水平，不具备篇章的轮廓，这时通过对教材例文的学习，需要的就是能够起到润色修饰的作用。在低年级的学生写话中就已经经常会描写自己喜欢的小动物，或者是自己家里的小动物。但是，学生的描写往往只限于动物的外形特点和喜欢的食物，显然是不够全面的，人教版三年级下册第二组翠鸟一文就是描写动物的很好的范文。课文第一部分描写了翠鸟的外形，第二部分文章的主题，描写的是翠鸟的行动特点，最后一部分抒发了对翠鸟的喜爱之情。整篇课文就是依照这三个板块进行的教学，课文学习结束后让学生在讨论中回顾课文的行文结构：如果让你把你自己喜欢的动物介绍给大家，你会介绍它的哪些方面呢？虽然只是简单的一个问题，但是却提醒了学生将课文中的结构内化为自己的。当天的日记就是写自己喜欢的动物，隔天日记交上来，每一个学生都能够做到分段成文，都能够从外貌、行动特点、抒发感情等几方面来描写。一些优生还能有自己的“创造”，加入自己的喂食过程或动物的得来原由等。这样的练笔解决的不仅是怎么写的问题，更重要的是还解决了写什么的问题。学困生能做到心中有数，明白了这样的文章我可以写什么，可以怎么写。对于优生，这是自由发挥的基础，在这个基础上他们能够根据自己的实际进行自由创作。2、补白性引导。对于初学写作的孩子来说，没有接触过的写作题材是很多的。对于这些学生还是一篇空白的课文范例，我们需要做的就是引导学生填补空白，一起经历从无到有的喜人过程。爬天都峰是人教版三年级上册第一组的一篇课文。课文第一部分交代了“我”和爸爸一起爬天都峰，第二部分交代了天都峰的样子，第三部分交代了“我”是怎么爬上天都峰的，最后一部分写的是“我”爬上天都峰之后的事情。虽然课文记叙的是孩子们身边的事情，但是对刚升上三年级的孩子而言，要把这么一件事情写下来也是千头万绪的。在课文的导入环节，就引导孩子从文章结构上进行思考：爬过山吗？如果让你写爬山你会写些什么呢？孩子们一致认为应该写出怎么爬山的，只有个别优生认为还可以写写为什么爬和在爬的过程中看到的景物。显然对于大多数孩子而言，这类题材是陌生的。接着顺势而导：那就让我们看看课文中是怎么写爬山这件事的吧。在课文的学习过程中按着课