找准教师在研究性学习中的角色定位.docx

论文编号： 2016年怀化市基础教育研究论文（封面页）学科类别： 综合实践活动 论文题目： 找准教师在研究性学习中的角色定位 作者姓名： 蒲小华 作者单位： 芷江一中 专业职称： 中学政治高级教师 通讯地址： 湖南省怀化市芷江县第一中学 邮 编： 419100 联系电话：电子邮箱： 279201445QQ.COM 找准教师在研究性学习中的角色定位芷江一中 蒲小华 摘要：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教师的有效指导是研究性学习课程成功实施的基本条件。教师必须转变观念，相信学生，相信学生的能力，放手让学生去做，我们需要做的就是找准自己的位子，提高指导学生研究性学习的能力。教师既不能“教”研究性学习课程，也不能推卸指导教师的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。 关键词：研究性学习 教师 指导 角色 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。随着新课程改革的深入，我们的教育必须改变重知识轻能力，培养探究和创新意识，提高学生的实践能力和社会责任感，研究性学习给师生提供了一个全新的平台。“研究性学习”作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。教师的有效指导是研究性学习课程成功实施的基本条件。我校最近几年张杨军、蒲小华、李光兰等几位老师指导开展了多次研究性学习，取得了不错的效果，分别在省市获奖，积累了很多经验。但是我校教师参与指导的研究性学习也存在一些误区，主要体现在：第一：放任自流型即教师只挂名，很少甚至从来没有参与学生研究活动。第二：包办型即从选题到计划，从调研到撰写报告教师成了主体，学生只是参与。究其原因是教师没有找准自己在研究性学习中的角色定位。研究性学习学生才是主体，教师是指导者。我认为造成教师角色定位错误主要是教师的教学理念和教学能力的问题。长期以来在应试教育模式下，“以教师为主体”在部分教师心中根深蒂固，教学理念的落后，很难适应新课改的需要，学生学习被动，缺乏自主性，缺乏创新意识与能力。研究性学习作为一种学习方式，在课堂上，教师可以针对性地抛出富有探究性的问题，引导学生开展小组合作研究。也可以在课外在教师的指导下选择学生自己感兴趣的话题开展研究性学习。因此教师必须转变观念，相信学生，相信学生的能力，放手让学生去做，我们需要做的就是找准自己的位子，提高指导学生研究性学习的能力。在我校轰轰烈烈开展研究性学习的大环境下，还有不少老师认为研究性学习浪费时间，其实是缺乏对研究性学习的正确认识，没有看到研究性学习对提高学生自主学习能力和理解运用知识的独特作用。也有不少老师很想开展研究性学习，只是苦于不知道从何入手，指导能力的欠缺导致他们望而生畏。为此我校专门为教师如何指导学生进行研究性学习开展了校本研修，在学校课题室的带领下，通过专家引领、现场模拟、文献查阅等方式学习如何有效指导研究性学习。多年的指导学生研究性学习的教学实践中我积累了不少经验，也遇到了不少问题，在研究性学习中，老师要经常反思自己，找准自己的角色定位。在研究性学习中教师的作用主要体现在一下几个方面：1、 组建课题组和选题阶段 研究性学习课程的指导在根本上是创设学生发现问题的情景，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式的探究方式，与学生共同展开探究过程。 研究性学习小组的组建是基于学生兴趣，实际需要，采用自主模式组建，教师主要是适当调控，使研究小组结构合理。小组组建完成后，教师要对学生进行研究性学习前期培训，主要内容是研究方法和选题培训，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、使用视听多媒体、做笔记、进行访谈，对资料作整理和分类等方面的技能，以便于学生比较顺利地进入研究过程。研究性学习课题的选择阶段是课题成功与否的关键，教师应积极参与课题组的讨论，引导学生关注社会热点，结合所学知识和研究小组的研究能力实际，结合本地资源，帮组学生选出合适的研究课题。研究性学习开题论证阶段，教师也要参与课题组，指导学生对课题进行论证和可行性分析，撰写开题报告，当然既要放手又要适时指导。2、 课题研究阶段 教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划在研究过程中，教师适当选择重要环节参与其中。 问卷调查，学生根据课题需要和本地实际制定可行的问卷调查表，教师参与修改。实施调查时教师可以就调查对象、方式、人员安排方面提出建议，可以适当参与，其实教师的参与对学生来说就是最大的支持。 实地调查，教师可以参与课题组讨论，指导学生选择调查对象，还可以利用教师的人脉资源，以及家长的人脉资源，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。 进行课题中期检查，督促学生根据课题计划开展研究工作，指导学生学会应对面对各种问题的挑战，帮助解决学生研究中遇到的难题，提出课题建议。3、 课题结题、评价和推广阶段 课题结题阶段，教师要对学生进行相关培训，主要是要数据的归纳整理方法，在数据中寻找问题，发现问题,还有就是结题报告撰写的格式要求等。 参与课题组讨论，在学生分析、发现的问题中提出建议，鼓励学生自主意识和创新意识。 参与课题评价写好指导反思，总结本次研究的收获、寻找研究性学习的不足。 做好课题推广工作，教师可以通过班会、制作展板、在校园网站发表等进行课题推广活动，对有些社会热点问题可以为政府建言献策。 教师在整个研究性学习中都应该是一个积极的参与者，指导者，教师必须不断提高指导能力。研究性学习课程倡导团体指导与协同教学,不能把研究性学习课程的指导权只赋予某一学科的教师，或班主任或专门从事研究性学习课程指导的教师，而应通过有效方式将所有教师的智慧集中起来，对研究性学习课程进行